《學弈》是一本以圍棋為載體，探究人類思維與智慧發展的著作。針對該書在教育中的應用價值，本文對教學反思進行探討。通過從學生角度出發，思考教學方法與效果，為教育教學提供新思路。
第1篇
?學弈》一文是九年義務教育六年制國小語文第十一冊第八單元的一篇文言文，通過學習主要讓學生理解文章內容並能從文中領悟到做事應專心致志不能三心二意的道理。教學此課我主要採用自主學習的方式進行，效果明顯。特別是課上學生的表現讓我感到極其意外，令我刮目相看。
師：剛才咱們已經掃除了字詞這些攔路虎，那現在誰來用自己的話説説這篇文章的內容？
生1：老師，在理解文章內容時，可不可以不翻譯最後一句話中的“曰”而直接説後面的“非然也”？
生2：我認為應該是作者，因為文章是作者寫的，文中的問題是他提出來的，那當然也是他回答的，所以是作者在“曰”。
生3：我也認為是作者在“曰”。因為這篇文章是以第三人稱的口吻寫的，前面給我們敍述一個故事，最後告訴我們道理，所以是作者在“曰”。
對待學習就應這樣，不僅要知其然還要知其所以然。課上學生不僅知道是“誰”在説，還用一定的理論知識來闡述，確實很不簡單。課上我之所以讓學生理解是誰在“曰”，是因為在以往的`課堂中學生曾經出現過爭議、錯誤，但學生説的理由並不夠充分。這裏我將此問拋給現在所教的學生，沒想到學生説得如此到位，理解得如此透徹。看來不能輕視和低估學生，特別是新課改下的學生。
第2篇
?學弈》是九年義務教育國小語文第十二冊第一單元的一篇文言文，通過學習主要讓學生理解文章內容並能從文中領悟到做事應專心致志不能三心二意的道理。教學此課我主要採用自主學習的方式進行，效果明顯。特別是課上學生的表現讓我感到極其意外，令我刮目相看。
師：剛才咱們已經掃除了字詞這些攔路虎，那現在誰來用自己的話説説這篇文章的內容？
生１：老師，在理解文章內容時，可不可以不翻譯最後一句話中的“曰”而直接説後面的“非然也”？
生２：我認為應該是作者，因為文章是作者寫的，文中的問題是他提出來的，那當然也是他回答的，所以是作者在“曰”。
生３：我也認為是作者在“曰”。因為這篇文章是以第三人稱的.口吻寫的，前面給我們敍述一個故事，最後告訴我們道理，所以是作者在“曰”。
對待學習就應這樣，不僅要知其然還要知其所以然。課上學生不僅知道是“誰”在説，還用一定的理論知識來闡述，確實很不簡單。課上我之所以讓學生理解是誰在“曰”，是因為在以往的課堂中學生曾經出現過爭議、錯誤，但學生説的理由並不夠充分。這裏我將此問拋給現在所教的學生，沒想到學生説得如此到位，理解得如此透徹。看來不能輕視和低估學生，特別是新課改下的學生。
第3篇
這節文言文教學課，我注意體現“以學生的發展為本”的新理念，將學的“自主學習”貫穿於教學全程之中，時時處處創設輕鬆的學習情境，激發學生學習興趣，使學生思維動起來。
教學時我抓住了文言文語言精練的.特點，把“讀”的活動在教學中一以貫之，從範讀到自由練讀，再到深情誦讀，使學生逐步加深了對文章的理解，並在不知不覺中熟讀成誦。
在教學中，我能尊重學生，讓學生通過多種方式自由理解，張揚學生的個性，對學生有創意的見解與心得加倍愛護，讓學生學有所得，學有所悟。
教學中，我以平等中首席的身份引導學生在學古文的時候，明理巧妙聯繫學生實際，讓他們自悟自得，從中深受教益。
在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，講得稍深，部分學生掌握不好。
第4篇
新課標指出：閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極思維的情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。《學弈》這課整個教學中遵循了自主性，紮實性，探索性的統一，既激發學生對文言文的學習興趣，又培養了學生歸納總結方法的能力。
?學弈》是一篇文言文。因為同學初學文言文，為激發學生的學習興趣，先讓學生讀幾句平時積累的選自文言文的警句，説説對每句話的理解，然後與現代漢語的書面語比較，使學生初步認識文言文的一般特點。（字義不同，言簡意賅，語意凍遠……）。最後老師介紹學習文言文的意義：文言文是中華民族優秀的歷史遺產，是傳承古代文明的媒介……
從教學效果來看這一情境的創設，很自然的把學生帶入文言文的學習當中，同時也激發了學生的學習興趣。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節我堅持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀是學生學習首先遇到的困難，所以開始老師先範讀，然後讓學生説説老師讀的時候有什麼特點？學生自己體會到老師讀得速度較慢，停頓較多，然後出示課件，使學生清楚地看到該在哪兒停頓，接着學生看看停頓節奏試讀，老師在相機點撥指導。這個環節的設計，使學生順利地過了朗讀這一關。
初學文言文，給學生們以學習方法的滲透也很重要。在理解每句話的意思時，我沒有采用提問式串講，而是讓學生自己結合註釋聯繫上下文去理解每句話的意思。然後連起來講講這個故事。當學生交流了對每句話的理解時，老師給與學生肯定的評價。並告訴他們理解文言文內容的重要方法是結合註釋聯繫上下文先弄懂每句話的意思，然後再起來講講一講。我想有了這篇文言文學習方法的.滲透，在學下一篇時，學生一定會學得更輕鬆。
語文課標中指出：應重視語文的薰陶和感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也要尊重學生學習過程中的獨特體驗。《學弈》這一課思想內容較好，強調學習要專心致志，所在學生了解了內容之後，設計了這樣一個環節：聯繫實際談一談你有沒有故事中人物的經歷和體驗。同學們都能聯繫自己的實際經歷去談，從學習到做事，都要專心致志。專心致志的學是什麼效果，三心二意又是什麼效果，談地很到位，這樣使文章主題得人昇華，又注重了學生的情感的培養，體現了語文學科的人文性。
第5篇
上學期我們學習了文言文《伯牙絕弦》，學生對學習文言文有了初步的瞭解。所以初學文言文，給學生們以學習方法的滲透是很重要的。因此，我在教學《學弈》這篇文言文時，我就先讓學生回顧《伯牙絕弦》我們是採用什麼方法學習的`？然後讓學生説説學習步驟。最後再讓學生先自由讀讀課文，再理解文言文的意思。在理解每句話的意思時，我沒有采用提問式串講，而是讓學生自己結合註釋並聯繫上下文去理解每句話的意思，然後連起來講講這個小故事。當學生交流了對每句話的理解時，我給予學生肯定的評價，並告訴他們理解文言文內容的重要方法就是結合註釋並聯繫上下文先弄懂每句話的意思，然後再連起來講一講，最後悟出文中所藴含的道理。我想有了《學弈》這篇文言文學習方法的進一步滲透，在學習下一篇《兩小兒辨日》時，學生一定會學得更輕鬆、更愉快的。
第6篇
擔心忙碌的聽評課活動的結束了，本次教研員老師帶着我們從集體備課開始，聽評課指導，更深入課堂親自示範，讓學生和老師都收穫頗深。
我執教的是部編版六年級下冊第五單元的一篇文言文[學弈]，本文選自[孟子.告子]。文章先寫弈秋是全國最善於下圍棋的人，接着寫弈秋教兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也截然不同，最後寫這兩個人學習結果不同，並不是因為智力上有多大差別。通過這件事，説明了學習應專心致志，不可三心二意的道理。
文言文與現代文相比較，在詞語句式等方面差別較大，把指導學生朗讀和背誦，能根據註釋釋譯每句話的意思並能連起來講故事作為本課教學的重點。把作者是怎樣的具體事例來説明觀點的作為教學的難點來突破。通過本課教學，對自己的課堂教學做如下反思：
本課我開始也是按着讀譯析背四個教學環節設計的，但每個教學環節過於繁複，課堂實效性不強，教學目標定位不夠準確，不能有效的關注學生學習能力的培養，也沒能很好的利用共同體進行有力的合作學習。在高老師帶領下，我與高年級組的各位同事在經過兩節課的研討後，首先根據單元目標明確了課時目標，然後進行了教學環節讀譯析背的設計，每個教學環節的設計意圖都是緊緊的環繞着課時目標，課堂上注重練習學生的學習成效，利用學習共同體進行對子組內合作學習。課堂上教學目標當堂可檢測，學生的學習效率會很高，每個教學環節都能很好的完成，目標達成準確，充分落實了課後習題，時刻關注單元主題，學生的學習狀態積極良好。
通過本次備課讓我深深感受到了集體備課的魅力，集體的智慧是無窮的。在今後的教學中，我深會入解讀教材，依據單元目標準確的制定課時目標，課上關注學生，尤其是對艱難學生的幫助，把真正的課堂還給學生。
本課出此刻第五單元第一課，人文主題是“科學精神”，語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例説明觀點的。”那麼教師在初備是更多的是關注到了文言文的學習方法，注重讀譯文章的主要內容和作者觀點。忽略了怎樣用具體事例説明觀點的`這一重要教學目標。
那本文是怎樣用具體事例説明觀點的呢?首先分別寫了兩個小孩學下棋的學習過程，學習效果形成鮮亮的對照;其次用設問的方式自問自答來進行總結。講述一個完整的故事來説明觀點的。
通過[學弈]一文讓學生體會這個具體的故事是怎麼講述出來説明觀點的應該是學生學習並掌握的重點。所以，課堂教學內容是由精準的教學目標來定，而精準的目標又源於教師對文本的解讀和對教材的準確把握。
第7篇
9月19日，作為勒流鎮第一屆語文骨幹教師培訓班的我，在勒流光大國小六年⑴班執教了《學弈》一文。雖然之前的準備工作花了我不少時間，既要兼顧自己所教的四年級語文教學的常規工作，又要抽空進行這次公開課的深入備課和設計教學課件，我深深感受到工作的忙碌與緊張。但完成了這次公開課的任務後，得到了兩位指導老師和我鎮教研室宋慶發老師的課後點評，我受益匪淺。
?學弈》這篇課文是學生在國小階段第一次接觸的文言文，雖然之前已在課本的“積累與運用”中接觸多不少文言警句，但學生要學好文言文必須掌握基本的學習方法。因此，我在設計教學過程時，首先在導入環節花心思吸引學生的學習興趣，我讓他們再次重温一些已讀過的文言警句，使他們瞭解到文言文的特點是語言簡練，語意深遠，既激發了他們學習文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。
其次，我設計了以下三個教學環節，目的在於逐步引導學生掌握文言文的學習方法，為將來的文言文學習打下堅實的基礎。
由於學生初次接觸文言文，指導他們把課文讀通順顯得尤其重要。因此，我先讓學生自由課文，做到把字音讀準，把句子讀通順。學生讀完第一遍後，我問他們讀文言文是否特別難讀，他們一致認同，我便順勢引出讀通文言文的兩個關鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當，並告訴他們讀文言文要講究“斷詞”。我還專門安排了教師範讀這一環節，讓學生邊聽邊在文中“斷詞”，把學生的注意力高度集中起來。在這一環節上，教師的範讀是建立在學生自瀆的基礎上，重視教在難處讀，教在學生朗讀不到位之處。在處理整個“讀”的`教學環節上，我以學生的自瀆，教師的範讀，學生的練習讀，個人與集體的展示讀等形式，把讀的環節落到實處，讓學生順利闖過了“讀通讀順”這一關。
學習文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環節上，我充分讓學生自瀆課文，並放手讓他們結合註釋來感悟文言文大意，大大降低了學生初次學習文言文的難度。學生自瀆自悟後，我讓學生自由選擇自己讀懂的語句，向同學講出自己的理解，這樣，充分尊重了學生學習的主動性和積極性。也避免了串講和串問的傳統教法，進一步落實了“課標”的精神。
在讀通讀懂課文後，還要引導學生體會這篇短小精悍的寓言故事中所藴含的警示世人的道理。在這個環節上，我引導學生先了解故事中的兩位年輕人學習的結果是否一致，然後弄清導致這一結果不一樣的原因，從而使學生明白到學習態度不一樣是導致學習結果不同的關鍵原因，再讓個別學生説出從這個故事中所得到的啟發，使“明理”這個環節水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。在課堂的最後，我還設計了讓學生總結文言文的學法的環節，讓學生既訓練了概括能力，也為將來學習古文積累一些學習方法，使他們具有適應實際需要的閲讀能力。
上完這節課，我有幸得到了周存輝，張春福和宋慶發這三位經驗豐富的指導老師的精彩點評，從中認識到自己在這節課的不足：
雖然我在指導學生"讀"的環節上花了不少心思，但還未把"誦"的環節落實到課堂中。本文是要求學生背誦的，應該讓學生在讀通讀懂的基礎上，進一步指導學生進行誦讀，使這節課更具有文言文的味兒。
這次語文骨幹教師研究課的專題是“讀中學寫，讀寫結合”，針對這個專題，我在課堂的最後設計了“課外練筆”的教學環節，請學生把《學弈》這篇文言文用自己的話改寫成一個故事。但佈置這個任務時，由於當時已經拖堂了，我一時心急，沒有對學生作出編故事的提示：不要照搬譯文，要根據原文的主要意思，再加上一些合理的想像，例如：描寫人物當時的語言，動作，神態，心理活動等，使故事寫得更加生動，具體。其實，我原來也設計了這個環節，但由於自己當時欠缺教學機智，所以造成了遺憾。
這節課，為了完成預設的教學任務，我拖堂幾分鐘。其實，如果我當時能根據實際情況，把閲讀《揠苗助長》並完成有關練習這個環節，佈置學生在課外完成，就不會造成拖堂。這説明了我沒有合理調控教學時間，缺乏教學機智，沒有做到靈活調整教學策略。
通過這次教學實踐，我意識到自己在今後的課堂教學中，還要不斷地實踐總結，不斷反思提高。同時，還要加強語言基本功的訓練，全面提高個人的綜合素質。這樣，才能成為新時期課堂教學的好舵手。
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