《猴子種果樹》教案是一份優秀的教學資料，旨在幫助學生在閲讀中理解故事情節、分析文本，並提高閲讀速度和口語表達能力。教案結構清晰、教學目標明確，適合國小生和中學生使用。
第1篇
2、學會本課九個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
3、教育學生做事要有耐心、有主見，不能急於求成。
2、師範寫“猴”，生書空。板書“猴子”，齊讀詞。
3、在你的印象中，猴子是什麼樣的？出示填空：的猴子。
（1）、今天這堂課我門將認識一隻什麼樣的猴子，學了課文就知道了。
2、“天天”一詞説明了什麼？重讀這個詞，指導讀好這段。
4、描紅“猴、澆、施”三個字，師行間巡視，提醒寫字姿勢。表揚姿勢好的。
（2）、誰能用上這三個詞説一句話？（猴子愛吃果子，所以它種果樹。）
2、它都種了哪些果樹呢？指名説。（師板書：梨樹杏樹桃樹櫻桃樹）
3、它都種成了嗎？結果又是怎樣的呢？這就是我們這節課所要學習的內容。
1、選擇自己喜歡的方式讀二、三段，讀之前思考兩個問題。
（2）、猴子是怎麼想、怎麼做的？劃出相應的句子。
a、讀好烏鴉的兩句疑問語氣和猴子的想法與做法，抓住“太、可”兩個字。
1、總結方法：回憶一下，我們剛才是怎麼來學習猴子種梨樹這部分的？（板書：讀—思—劃—讀）。
2、師：猴子除了種梨樹還種了杏樹、桃樹、櫻桃樹，當這些樹分別成活時，這些小動物是怎麼對猴子説的？
3、師指定部分同學按照方法四人小組默讀學習四、五自然段，另一部分同學學習六至八自然段。師行間巡視。
5、師總結：猴子呀就這樣種了改，改了種最後種成了嗎？
一起來讀讀最後一段。（回答：沒種成）。師板書：種—改—改—沒種成
1、再次默讀課文，思考：猴子為什麼什麼樹都沒種成？（不能總是聽別人的話）難道我們平時就不能聽別人的話嗎？
4、師相機出示：“急於求成”並簡單講解其意思，學生齊讀。
5、你們會想到那些成語，課後可以收集一些，並想想：猴子第二年又種果樹了，它會怎麼種？
3、描紅，師行間巡視，提醒學生寫字姿勢，表揚好的。
4、交流：“猴子第二年又種果樹了，這次它會怎麼種呢？”
3、提醒容易錯的地方“拔”的右邊“友”不能寫成“發”，“喜”字要安排好上下結構，不能寫得太長。
第2篇
師：今天，老師和同學們學一篇課文，題目叫《猴子種果樹》，下面看老師寫課題。
師：在這個課題當中，有一個生字，（在“猴”上寫上音節：），下面請一個同學讀這個生字，再讀課題。
生：猴，猴，猴子種果樹。（讀得準確，而且聲音響亮）
師：這個課題特別的好，看看課題我們就知道課文要講什麼了，不過呢要了解它的具體內容還得看課文，下面請同學把書打開，熟讀課文，注意課文中的生字，讀完課文之後呢，把小黑板上生字再讀一讀。（師掛出抄有本課全部生字的小黑板）下面請大家自由讀。（生自由讀，教師巡視學生讀書情況）
師：下面，老師請同學把生字讀一遍，要求比較高，沒有注音。（一學生讀生字兩遍，字音讀得很準確）
師：黑板上15個字，上面是我們今天要完全掌握的，下面的幾個大家只要認識就行了。下面再請同學讀。（一生將生字準確地讀兩遍）
師：很好，下面大家來齊讀，還是讀兩遍。（生齊讀兩遍）
師：下面，老師隨便指哪個，大家一起來讀，看看能不能認出來。（師用教鞭隨機地指生字，生將字齊讀兩遍，所有的生字都齊讀兩遍）
師：很好，看來，同學們識字的本領特別強，下面老師要檢查大家讀課文的情況，我們請每個同學讀一個小節，其他同學要注意聽，看看有沒有讀錯的地方，從這裏開始讀。（生開火車讀課文）
（第二個學生讀到“一隻烏鴉哇哇地對狐狸説”時將“哇哇”一詞讀破了）
師：停，這個句子要連起來説。（生再試，讀連貫了。）
師：很好，不錯，下面一個。（生繼續開火車讀課文，一生讀到“一隻杜鵑咕咕地對猴子説”將“咕咕”讀成了“gu gu ”）
師：停“咕咕”不能讀成 。跟我念， （生跟讀）對，嘴不能太圓了。（生再跟讀）還有點問題。好，你接下去念吧！（生繼續“開火車”讀課文）（一生讀到“櫻桃好吃樹難栽”時讀成了“櫻桃——好吃——樹——難栽”，眾聽課老師笑）
師：看來呀，這句話你印象特別深，好，繼續讀 。（“開火車”讀完了一遍課文）
師：很好，看來，同學們讀書的水平很高。下面請大家繼續讀課文，思考一個問題：猴子都種了哪些果樹，結果怎樣呢？好，讀課文。（生自由讀課文）（絕大部分學生讀完後，還有幾個學生還沒讀完，想讀又不敢讀）
師：沒讀完的繼續讀，讀好。（幾個學生各自將課文讀完）
師：不要看到其他同學讀好了，我也停下來，還要繼續讀完，下面請同學説説，猴子種了哪些樹？結果怎樣？
師：（打斷學生的話）好，（板書：梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹）
師：你又多了一個詞，或者是“結果”或者用“到頭來”，用一個就行了。（板書：到頭來什麼樹也沒種成）
師：（指板書）：下面，我將請同學將老師黑板上的連起來説一句話。（沉默了一會兒，有一兩個學生舉起了手）好，你説
生：猴子種了梨樹、杏樹——（“杏樹”一詞説得特別重，眾聽課老師笑）
（師笑，和藹地説）：誰這麼説話呢！重來，説猴子種了梨樹——
生：猴子種了梨樹、杏樹、桃樹和櫻桃樹。（師指板書，示意學生繼續往下説，於是生繼續説）到頭來猴子什麼樹都沒種成。
師：那個“猴子”就不要了，（眾聽課老師笑）到頭來什麼樹也沒種成。很好，你膽子很大，誰再來説。
生；猴子種了梨樹、杏樹、桃樹還有櫻桃樹，到頭來什麼樹也沒種成。
師：對了，什麼樹也沒種成，好，剛才我們在杏樹、桃樹、櫻桃樹前面加了頓號，這回我們來加上“先”、“後”、“接着”、“最後”，加上這些詞，怎麼説？
生：猴子先種了梨樹，接着種了杏樹，然後種了桃樹，最後種了櫻桃樹，到頭來，什麼樹也沒種成。
（師用讚歎地語氣）：了不起！這麼難你也會説，誰還會説？
生：猴子先種了梨樹，接着種了杏樹，然後種了桃樹，最後種了櫻桃，到頭來什麼樹也沒種成。
師：再提一個要求，不説“先”、“後”，用“拔了”、“種了”（板書這兩個詞）再説。
生：猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種了櫻桃樹，到頭來什麼樹也沒種成。
生：猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃樹，到頭來什麼樹也沒種成。
師：今天膽子不小，在這麼多老師面前敢説，我們一齊來説説，好，預備——齊。
生（齊）：猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃樹，到頭來什麼樹也沒種成。
師：是麼，猴子種了這麼多果樹，怎麼到頭來什麼樹也沒種成呢？我們來到課文中找答案。下面請一個同學來讀課文的第一小節，看看猴子是怎麼種梨樹的。
（生讀第一自然段，讀了“等着將來吃梨子”時師喊停）
師：好，這麼認真地種梨樹，怎麼會發生什麼其它的事情呢？下面請同學讀第二、三自然段，馬上回答老師的問題，現在。讀第二、三自然段。
（生自由讀第二、三自然段，生快讀完時，師板書：正當的時候對猴子説話。）
（生讀完後，師指板書問）：正當什麼時候，誰對猴子説話？
生：正當梨樹成活的時候，一隻烏鴉哇哇地對猴子説話。
生：正當梨樹成活的時候，一隻烏鴉哇哇地對猴子説話。
師：對猴子説了什麼呢？（邊問邊將板書中“對猴子説話”改為對猴子説：）
生：正當梨樹成活的時候，一隻烏鴉哇哇地對猴子説：“猴哥，猴哥，你怎麼種梨樹呢？——”
師：哦，提了一個問題，為什麼種梨樹呢？（板書？）那麼猴子就要想了，為什麼不能種梨樹呢？烏鴉告訴它什麼？
師：告訴它一個農諺，所以不能種梨樹。“梨五杏四”什麼意思？
師：哦，梨樹五年才能結果，杏樹四年結果，最後還要問它個什麼的問題，你接下去説。
師：你有這個耐心嗎？（在板書上又加一個問號），誰再來説説烏鴉對猴子説的話。
生：正當梨樹成活的時候……（當學生停頓下來，師指板書提示）
師：對，你有這個耐心嗎？這句話把它的意思説出來了，每個同學都説一遍，開始。
師：烏鴉這麼説了，猴哥是怎麼想的呢？（板書：猴子一想）猴子怎麼想的？聽了烏鴉的話，猴子是怎麼想的？
師：對，這是想的，那它又是怎麼做的呢？（板書：於是）你説
師：誰再來説？從這兒（指“正當”）説到這兒（指“於是”）
生：正當梨樹成活的時候，一隻烏鴉哇哇地對猴子説：“猴哥，猴哥，你怎麼種梨樹呢？有句農諺：梨五杏四，梨樹五年才能結果，你有這個耐心嗎？”
師：還有哪個同學會説？（生爭先恐後地舉起手）這麼多同學會説，看來全部站起來説不可能了，下面互相説一説，生互相説。）
師：猴子怎麼拔掉梨樹種杏樹的，大家都會説了，下面請大家繼續看課文，猴子種杏樹時，又出現了什麼情況？馬上我們請同學説，先看課文。
生：正當杏樹成活的時候，一隻喜鵲喳喳地對猴子説：“猴哥，猴哥，你怎麼種杏樹呢？有句農諺，杏四桃三，杏樹四年才能結果，你不着急嗎？”
師：這兒和剛才不一樣，剛才是——（生齊，你有這個耐心嗎？）這兒是——你不着急嗎？不一樣了，意思是一樣的，好，繼續説。
生：……猴子一想，對 ，四年太長，我可等不及——
師：誰還會説猴子種桃樹的？不看課文，也説出來這個句子？
生：正當桃樹成活的時候，一隻杜鵑咕咕地對猴子説：“猴哥，猴哥，你怎麼種桃樹呢？有句農諺：桃三櫻二，桃樹三年才能結果，你不着急嗎？”
師：很好，很聰明，不看書根據剛才的印象説出來了。由於時間關係呢，我們説到這兒，下堂課接着説，下面我們來看這課的生字。
（掛出抄有本課生字中七個形聲字的小黑板）：這上面七個字有一個共同特點，有兩個部分，一個部分表示這個字的意思，另一部分表示讀音，比如説這個“猴”，“猴”是動物，所以是反犬旁，右邊是“侯”，“諸侯”的“侯”，和哪個字差不多？
師：大家看，這兒還有幾個字，都能用這個特點區分，同學看，能不能看出哪一部分表示意思，哪一部分表示讀音。
生：“梨”，“梨”下面是木，上面是“利”，表示讀音。
生：“拔”，——要拔蘿蔔要用手拔，所以是提手旁，右邊是“反”多一點。
師：右邊這個字表示讀音y o，我們不認識，記住反多一點就行了。還有哪些字？
師：右邊這個字讀y o，這兒（順指“堯”字右上角）不能多一點。——有兩 個比較難——
生：“棵”——一棵樹——一棵樹是木頭——一棵果樹——
師：這兩個字老師來講一下，這個“短”呢，左邊是“矢”，“矢”是什麼呢，“矢”是古代射箭的箭（畫簡筆畫），這個箭和這個弓之間比較短，古代量短的東西就用這個箭，右邊“豆”，表示讀音，讀音已改變了，只保留了聲母。
（師指“施”）：這個字也是，一個“方”加上上面一撇一橫，在古代造字時候就是“旗”、“紅旗”的“旗”，後來因為用這個字的地方比較多，所以下面加“其”表示讀音，“施”這個字下面“也”也表示讀音，不過，讀音發生了變化，大家就這樣記。
師：好，下面大家齊讀這七個字，一邊讀，一邊記清字形，每個字讀兩遍。
師：下面，用手在桌上寫這七個字，記住的同學不看黑板，記不住的呢，可以看黑板。（生練寫生字）
師：好，請坐，上節課到最後，我們説了猴子怎麼種桃樹的，下面我們繼續説。説之前，我們先看一下課文，看完課文再繼續説。
師：不要看到其他同學準備好了，就放棄準備，下面請同學説説猴子是怎樣種桃樹的？好你説。
生：正當桃樹成活的時候，一隻杜鵑咕咕地對猴子説：“猴哥，猴哥，你怎麼種桃樹呢？”有句農諺：桃三櫻二，桃樹再短也得（將“得”讀成了de）——
生（繼續）：桃樹再短也得（讀d i，糾正過來了）三年才能結果，你有這個耐心嗎？猴子一想，對，三年太長，我可等不及。於是，就拔掉桃樹改種櫻桃樹。
生：正當桃樹成活的時候，一隻杜鵑咕咕地對猴子説，猴哥，猴哥，你怎麼種桃樹呢？有句農諺，桃三櫻二，桃樹再短也得三年才能結果，你不着急嗎？猴子一想，對，三年太長，我還是等不及，於是，就拔掉桃樹改種櫻桃樹。
師：猴子是怎麼種梨樹、杏樹、桃樹，都會説了，下面把猴子種梨樹、杏樹、桃樹的全過程説出來。
生：正當梨樹成活的時候，一隻烏鴉哇哇地對猴子説：“猴哥，猴哥，你怎麼種梨樹呢？有句農諺：梨五杏四，梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”猴子一想，對，五年太長，我可等不及，於是，就拔掉了梨樹，改種杏樹，正當杏樹成活的時候，一隻——一隻——
生：一隻喜鵲喳喳地對猴子説：“猴哥、猴哥，你怎麼種杏樹呢？有句農諺：杏四桃三，杏樹要等四年才能結果，你能等得及嗎？”猴子一想，對，四年太長，我也等不及。於是，就拔掉杏樹 ，改種桃樹。正當桃樹成活的時候，一隻杜鵑咕咕地對猴子説：“猴哥，猴哥，你怎麼種桃樹呢？有句農諺：桃三櫻二，桃樹再短也得三年才能結果，你不着急嗎？”猴子一想，對，我還是等不及，於是，就拔掉桃樹改種櫻桃樹。
師：下次想鼓掌就鼓掌，不要等老師説，怎麼表示啊，就嚓、嚓、嚓鼓掌。好，六個小節都能説了，真不簡單。其實，我們每個同學都能像他一樣説，我們馬上還要説，猴子種櫻桃樹——又是怎麼種的呢？請大家看第7小節，——好，你來。
生：猴子哪裏知道，“櫻桃好吃樹難栽”，一連幾年都沒栽成功。
師：哦，原來，櫻桃樹不是時間短，種兩年，誰都能種成功。“櫻桃好吃樹難栽”，所以一直沒有栽成功。下面，大家把書合起來，在下面好好準備一下 ，從課題開始，把猴子種果樹的全過程説一遍，自己在下面準備。自己説，説不出來可以翻書。
師：下面請個同學説，把這個故事從頭到尾複述一遍。好，就請你，到前面來——有點緊張，沒關係，説不出來時，可以調頭看一看。好，你説吧！
生：22，猴子種果樹，一隻猴子種了一棵梨樹苗，天天澆水、施肥，等着將來吃梨子。正當梨樹成活的時候（略）
師：這次不要老師説，他説得很好，大家鼓掌向他表示祝賀。從他剛才複述的這個故事中，我們知道，猴子種果樹也很辛苦，但什麼樹都沒種成。下面，請大家幫它想想辦法，猴子怎麼種，才能吃到果子？
師：比如説，猴子種梨樹時應該怎麼種才能吃到梨呢？
師：對，猴子種梨樹時要有耐心，才能吃到梨子，誰再説？
師：這是應該做的，不能做什麼？我們要從課文中得出經驗教訓，不能怎麼做？
師：猴子種杏樹，不能幹什麼，應該幹什麼，才能吃到杏子？
生：猴子種杏樹時，不要聽喜鵲的話，不能半途而廢。
生：猴子種桃樹的時候，不能聽杜鵑的話，要有耐心，才能吃到自己種的桃子。
生：猴子種桃樹的時候，不能聽杜鵑的話，要有耐心，才能吃到桃子。
生：猴子種梨樹的時候，不能聽烏鴉的話，要有耐心，才能吃到梨子。猴子種杏樹的時候，不能聽喜鵲的話，要有耐心，才能吃到杏子。猴子種桃樹的時候，不能聽杜鵑的話，要有耐心，才能吃到桃子。
師：是啊，真囉嗦，怎樣簡潔地説呢？把這麼多樹用一個詞，兩個字概括一下——你説。
師：不能聽烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，也用一個詞，不能聽——
師：對。（板書）最後才能吃到梨子，杏子、桃子，也用一個詞——
師：對，果子（板書）把這些全包括進去了。最後請同學説，説一句話。
生：猴子種果樹，不能盲目聽別人的話，要有主見——
師：猴子種果樹，不能盲目聽從別人的話，要有主見，要有耐心，接下去説，才能——
師：是啊，這是猴子，還有其它的動物，種果樹、種什麼——還有什麼其它的事，或者……等等，再用一個詞概括，包括更多的情況。
師（伸出大拇指）：了不起！（板書：做事）“做事”就把種果樹，做其它的事全部包括進去了。最後才能怎麼樣？（稍停）做事要有耐心，要有主見，最後才能怎樣？
師：對，才能勝利，才能成功，下面請同學説説，不僅僅是猴子，實際上是我們每一個人——是不是啊？哪個同學能把這句話説好？
生：我們做事，不能聽別人的話，要有主見，才能勝利。
生：我們做事，不能聽別人的話，要有主見，才能成功。
師：加了“自己”，是不是啊？很好，這樣，做事才能成功。（稍停）同學同剛才説得都很好，課文學習完了，通過學習課文，我們還懂得了一個道理。我們本課還有些其它的任務下面，我們來完成。
師：在此之前，請同學把課文從頭至尾再讀一遍，這次讀，要邊讀邊想象猴子種果樹的情景。
（大部分學生讀完後，還有兩個學生未讀完，他們按照自己原來的速度，堅持到最後讀完了。）
師：讀到最後的兩個同學最了不起，不是盲目地跟着別人走，（眾聽課老師笑）自己沒讀好就繼續讀下去。下面，我們來看生字，本課還有四個生字，（掛出寫有四個生字的小黑板）這四個字也有一個特點，它是由兩個部分組成，兩部分分別表示一個意思，合起來又是一個意思。
生：“功”是左右結構的字，左邊是“工人”的“工”，右邊是“力量”的“力”，合起來就是“功”，“成功”的“功”。
師：做工再用力，再努力就會成功，（指“改”）這個字誰來説？
生：“改”是左右結構的字，左邊是“自己”的“已”的豎彎鈎改成豎提，右邊是個反文旁，合起來就是“改正”的“改”。
師：你説對了，但沒把意思説明白。自己做錯了事——右邊反文表示什麼——表示“手”——自己做錯了事，用手把它改過來。還有其它的字，反文也是表示手，“放東西”的“放”，用手放。（稍停，指“哥”）這個字誰能記住它？
生：哥，“可歌可泣”的“歌”把欠字旁去掉就是“哥”，“哥哥”的“哥”。
師：把“唱歌”的“歌”，“欠”去掉就是“哥哥”的“哥”，這樣記也很好。
生：“哥”是上下結構，上面是“可”少個鈎，下面一個“可”，合起來就是“哥哥”的“哥”。
師：其實這個字原來就是“唱歌”的“歌”，後來借給“哥哥”，“唱歌”的“哥”加上個“欠”。（指“耐”）這個字，老師來説一説，這個字左邊這個“而”是什麼？是人的鬍鬚，右邊這個“寸”表示人的手，用手去拔鬍鬚，看你叫不叫（眾聽課老師笑）不叫，説明這個人什麼？
師：這個“而”是鬍鬚，右邊一個寸，表示人的手——表示一個很輕很輕的刑罰。好，下面請大家讀這四個字，記住這四個字的字形。
師：下面把書打開，完成描紅這項練習，把十一個字描好。寫字時注意寫的姿勢。
（學生開始描紅，教師在行間巡視，看描紅情況，糾正學生的寫字姿勢）
師（出示寫有“梨”、“棵”的小黑板）：寫好的同學看黑板，看黑板上兩個字，有什麼相同的地方，有什麼不同的地方？（稍停）有什麼相同？
生：“梨”上面是“勝利”的“利”，“棵”右邊是“果樹”的“果”。
生：“梨”下面的“木”是“捺”，“棵”的“木”的捺變成了點。
師：對，“梨”的“木”是捺，“棵”的“木”是點，還有。
師：一個是上下結構，一個是左右結構，左右結構這個“木”就變——
師：變扁了，所以寫左右結構的“木”，一橫要短，一豎要長。寫上下結構的“木”時，一橫要長，一豎要短，一撇一捺，下面跟着老師書寫，（指“梨”的“木”字底）長橫——短豎——撇、捺（學生邊用手劃，邊跟説），（指“棵”的“木”字旁）短橫——長豎——撇、點（學生跟説書空），還有其它的字，請大家看看是左右結構還是上下結構，左右結構的瘦一點，上下結構的扁一點，好了，最後請大家再看一看本課要掌握的這十一個字，給大家一分鐘時間記一遍，馬上，我們要聽寫這十一個字，可以劃一劃，可以畫一畫，可以看一看。
師：下面把書合起來，會寫的不要看黑板，不會寫的，可以很快地瞄一瞄。
師：第一個字，“猴子”的“猴”，（學生寫）注意寫字的姿勢。“一棵兩棵”的“棵”，“梨樹”的“梨”，“澆水”的“澆”，“施肥”的“施”的“施”，“哥哥”的“哥”。（下課鈴響了）好，還有幾個字，下堂課再寫，同學們把文具收拾好，下課。
第3篇
1、通過有感情地朗讀課文，課本劇的表演，故事的續編理解課文內容。
2、訓練學生的表演能力以及想象、説話能力，從中教育學生做事要有耐心、有主見，不能急於求成。
1、小朋友們，上節課我們開始學習了《猴子種果樹》這篇童話故事，課文講了猴子種了一棵什麼果樹？（猴子種了一棵梨樹苗）種後怎麼做的呢？（天天澆水、施肥，等着將來吃梨子）
1、猴子最後有沒有吃到梨子呢？（沒有）課文的哪一小節告訴我們猴子沒有吃到梨子？（打開書本，指名讀第九小節）
2、激疑過渡：猴子為什麼會什麼樹也沒種成呢？今天，我們就來看看是怎麼回事。
淼苗電視台將把《猴子種果樹》這篇童話故事拍成童話劇，想邀請我們班的小朋友來當小演員。根據劇情需要，本篇童話劇將分上、中、下三集為了拍好這幕戲，我們先來研究一下劇本，好嗎？
（1）自讀課文，看看正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎麼對猴子説的？猴子是怎麼想、怎麼做的？
( 2）討論：需要幾個小演員？（3個：烏鴉、猴子、旁白）
( 3 )我們來對對台詞。（男生：烏鴉；女生：猴子；老師：旁白）
( 4 )我們該給主角配些什麼動作呢？分三人小組分角色憐惜。
( 5 )比一比哪組最勇敢，指名一組上台表演，其他同學當評委。（表演同學戴頭飾）
( 7 )在評議基礎上分三人小組再次排練，師巡視指導。
( 1 )學生自由朗讀課文，看看哪些地方表演時要注意的。
( 4 )評議、指導。（根據實際情況決定是否再次排練）
( 1 )學生自由朗讀課文，三人小組進行排練，師巡視指導。
1、默讀課文，思考：句中的省略號表示什麼意思？（同桌討論）
（1）為什麼這隻猴子到頭來什麼樹也沒種成？（因為這隻猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃……）
（2）它為什麼會這樣做？（因為它做事沒主見，沒耐心）
淼苗電視台的導演想在此基礎上拍攝續集，但由於劇本還沒着落，於是想把這任務交給小朋友完成，有信心嗎？先請大家準備一下。
把《猴子種果樹》的上、中、下集以及續集講給家人聽。
第4篇
教學目標：通過有感情地朗讀課文，課本劇的表演，故事的續編理解課文內容，訓練學生的表演能力以及想象、説話能力，從中教育學生做事要有耐心、有主見，不能急於求成。
教學難點：表演中的細節部分，如語氣、表情、動作等。
1、小朋友們，上節課我們開始學習了《猴子種果樹》這篇童話故事，課文講了猴子種了一棵什麼果樹？（猴子種了一棵梨樹苗）種後怎麼做的呢？（天天澆水、施肥，等着將來吃梨子）
1、猴子最後有沒有吃到梨子呢？（沒有）課文的哪一小節告訴我們猴子沒有吃到梨子？（打開書本，指名讀第九小節）
2、激疑過渡：猴子為什麼會什麼樹也沒種成呢？今天，我們就來看看是怎麼回事。
淼苗電視台將把《猴子種果樹》這篇童話故事拍成童話劇，想邀請我們班的小朋友來當小演員。根據劇情需要，本篇童話劇將分上、中、下三集為了拍好這幕戲，我們先來研究一下劇本，好嗎？
1、自讀課文，看看正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎麼對猴子説的？猴子是怎麼想、怎麼做的？
2、討論：需要幾個小演員？（3個：烏鴉、猴子、旁白）
3、我們來對對台詞。（男生：烏鴉；女生：猴子；老師：旁白）
4、我們該給主角配些什麼動作呢？分三人小組分角色憐惜。
5、比一比哪組最勇敢，指名一組上台表演，其他同學當評委。（表演同學戴頭飾）
7、在評議基礎上分三人小組再次排練，師巡視指導。
1、學生自由朗讀課文，看看哪些地方表演時要注意的。
4、評議、指導。（根據實際情況決定是否再次排練）
1、學生自由朗讀課文，三人小組進行排練，師巡視指導。
3、評議，頒獎。（根據實際情況決定是否再次排練）
1、默讀課文，思考：句中的省略號表示什麼意思？（同桌討論）
（1）為什麼這隻猴子到頭來什麼樹也沒種成？（因為這隻猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃……）
（2）它為什麼會這樣做？（因為它做事沒主見，沒耐心）
淼苗電視台的導演想在此基礎上拍攝續集，但由於劇本還沒着落，於是想把這任務交給小朋友完成，有信心嗎？先請大家準備一下。
把《猴子種果樹》的上、中、下集以及續集講給家人聽。
第5篇
很多教師在教學中，總是對學生缺乏信任，總是在想，這個問題是不是太難了？他們能解決嗎？當學生的思維稍有障礙，教師便立刻將問題包辦，殊不知正是這種不信任才是學生思維的障礙。學生求知探索的勁頭被扼制了，久而久之，便會從不需思考到不願思考再到不會思考，也許會真的變得笨起來。因此，我們在教學中真正要給學生的是信任而非懷疑、是點拔而非包辦。【感謝您瀏覽第一範文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是.】
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?猴子種果樹》是蘇教版國小語文第四冊中的一篇課文，課文內容淺顯易懂，童趣盎然。
在教學這篇課文時，一個學生提出這樣一個問題：為什麼總是在猴子的果樹成活的時候，就有鳥兒飛來跟它説，這種果樹結果子慢呢？怎麼這麼巧呢？我一愣，一時之間真不知該如何向她解釋這種“無巧不成書”的現象，這時其他學生也嘰嘰喳喳議論起來，於是我不動聲色地把這個問題又丟回去：“是啊，怎麼會這麼巧呢？”一個學生站起來説：“這故事是編的，假的，所以這麼巧。”他的回答，有人認同，有人反對，教室裏聲音更大。又一個學生説：“猴子急着吃果子，種樹很認真，果樹一種下去就能活，所以當鳥兒來時，果樹總是活着的。”學生們大多露出了贊同的表情。我又追問了一句：“猴子辛辛苦苦種活了果樹，可又因為別人一句話，就拔了果樹，你怎麼看待它這種行為？”學生紛紛舉手，“它太沒有耐心了。”“它沒有主見，就象《抬驢》中的老頭。”“它只想早點吃果子，一點也不珍惜自己的勞動成果。”瞧，脱軌的思維又回來了。所以，相信學生吧，他們解決問題可能比你更圓滿。
學完課文，我對學生説：“如果你是猴子，你會怎麼做呢？”學生們説：“我不會隨便聽信別人的話，會耐心地等下去。”“我會打聽好哪種果樹又好種結果子又快，然後再去種樹。不會象猴子這樣拿不定主意。”“如果我是猴子，那我就不把已經成活的樹拔掉，而是再種上杏樹、桃樹什麼的，這樣我就能吃上好多種果子了。”……
多聰明的孩子啊！我們還要懷疑他們解決問題的能力嗎？所以，相信學生吧，他們的智慧火花遠比你以為的要炫目得多！
第6篇
本課是一篇簡短的寓言故事，寫一隻猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教 在教學這篇課文時，一個學生提出這樣一個問題：為什麼總是在猴子的果樹成活的時候，就有鳥兒飛來跟它説，這種果樹結果子慢呢？怎麼這麼巧呢？我一愣，一時之間真不知該如何向她解釋這種“無巧不成書”的現象，這時其他學生也嘰嘰喳喳議論起來，於是我不動聲色地把這個問題又丟回去：“是啊，怎麼會這麼巧呢？”一個學生站起來説：“這故事是編的，假的，所以這麼巧。”他的回答，有人認同，有人反對，教室裏聲音更大。又一個學生説：“猴子急着吃果子，種樹很認真，果樹一種下去就能活，所以當鳥兒來時，果樹總是活着的。”學生們大多露出了贊同的表情。我又追問了一句：“猴子辛辛苦苦種活了果樹，可又因為別人一句話，就拔了果樹，你怎麼看待它這種行為？”學生紛紛舉手，“它太沒有耐心了。”“它沒有主見，就象《抬驢》中的老頭。”“它只想早點吃果子，一點也不珍惜自己的勞動成果。”瞧，脱軌的思維又回來了。所以，相信學生吧，他們解決問題可能比你更圓滿。
在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。
通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。
第7篇
?猴子種果樹》是一篇寓意深刻，發人深省的童話故事，寫一隻猴子因為沒有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計劃，最終什麼果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急於求成。課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。
“讀”是語文學習的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿於整個課堂教學，有助於學生充分感悟語言文字藴含的情感，並將之內化、積澱，從而形成良好的語感。在朗讀訓練的過程中，教師除了在朗讀的方法上給予指導，朗讀過後的評價也應注重藝術性，這不僅對學生的朗讀活動進行評價、指導，而且激發學生向更高的朗讀目標努力。
?語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在教學內容相近、敍述形式相似的段落時，採用“先扶後放”的教學方法，先由老師重點指導學習二、三自然段，再以小組合作的形式學習四、五、六、七自然段，然後全班交流評議。在這樣的教學過程中，既體現了教師的指導作用，也體現了學生的主體地位，學生學會了合作，學會了探究，評價的能力也得到了提高。
3、教育學生做事要有耐心、有主見，不能急於求成。
1、小朋友們，今天我們來學習一篇童話故事《猴子種果樹》。
(這一環節的設計，旨在培養學生的問題意識。問題意識是一種自主精神，一種懷疑心態，一種探索意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的慾望，變“要我讀”為“我要讀”。)
1、過渡：小朋友們很會動腦筋，提出了這麼多有價值的問題，讓我們一起到課文中去尋找答案吧!
根據學生讀的實際情況板書不易讀準的詞語，師生共同正音，並指導讀通句子。
4、以小組為單位，商量用自己喜歡的方式讀課文，力求正確、流利。
(教師根據學生的實際情況隨機進行生字詞的正音，有的放矢地進行新詞教學，既節約了時間，又能讓學生在語言環境中鞏固字詞。讓學生以小組為單位，選擇喜歡的朗讀方式，從而培養學生的合作意識，感受集體協作的樂趣。)
出示：猴子先種______樹，後來等不及，改種_____樹，又等不及，便改種______樹、______樹，結果________________。
(《語文課程標準》指出：在教學中尤其應重視培養良好的語感和整體把握能力，讓學生交流開始提出的問題的答案，能有效地讓學生從整體上把握課文內容。這時，教師再引導學生用簡潔明瞭的語言歸納課文大意，有利於培養學生的概括能力。)
1、學生各自認讀課文後的生字，不熟的字借拼音多讀幾遍。
(二年級學生已有一定識字、寫字能力。這一環節，鼓勵學生自主識字，避免了識字教學的高耗、低效。第斯多惠説過：“知識不應該傳授給學生，而應該引導去發現它們，獨立地掌握它們。”因此，在識字教學中，給學生自主識字的空間，鼓勵學生向其他同學介紹自己最有創意的識字方法，不僅避免了每個字同一種記法，還可以迸發創新思維的火花，有利於培養學生自主識字的能力。)
1、聽寫詞語：澆水、施肥、耐心、成活、拔掉、改種、等不及、不着急
2、一分鐘內自我檢查訂正。跟同桌説説，你找到寫錯別字的原因了嗎？
(默字的目的不是為了懲罰學生多抄多寫，而是為了讓學生更好、更有效地記憶生字。默寫完後請學生自己翻書訂正，並與同桌交流，即減輕了學生默字罰抄的負擔，又提高了識字的效率，久而久之，學生每寫錯字就會自主地找原因更正，而不是機械地死記。)
上節課，我們知道猴子先種梨樹，後來等不及，改種杏樹，又等不及，便改種桃樹、櫻桃樹，結果什麼樹也沒種成。這究竟是怎麼回事呢？讓我們繼續學習《猴子種果樹》。
(這樣的過渡語，既幫助學生回憶了課文的內容，使學生很快地進入課文情境，又自然地導入到新課的學習中。)
(1)、各自讀，思考：這一自然段寫了什麼？(指名回答)
(2)、師：梨樹苗的成長是不需要每天都澆水、施肥的，可是猴子為什麼這樣做呢？(指名回答)
(3)、指導朗讀：猴子想吃果子的心情多麼急切啊!你能把猴子的這種心情讀出來嗎？各自試試看。(各自讀、指名讀、評議、齊讀)
(讀書不僅要讀出字面上的意思，還要透過文字讀到人物的心裏去，這一環節讓學生思考，猴子為什麼天天去給梨樹苗澆水、施肥，使學生體驗猴子的內心世界。)
(3)、指名答：結合學生的回答理解“農諺”、“梨五杏四”的意思。
你現在就是這隻烏鴉，請你對猴子説説這段話，注意把你的意思讀出來。
同桌練讀，指名幾桌戴頭飾賽讀，師相機進一步指點。
(8)、師小結：沒有耐心的猴子等不了五年的時間，所以它梨樹沒栽成。
(1)、請小朋友自己讀讀4、5自然段，你有什麼發現？(與2、3自然段結構相似)
(4)、練讀課文。(4人小組內練習分角色朗讀，指名幾組試讀，師生評議。)
(2)、讀懂了嗎？請把你讀懂的通過朗讀告訴大家。評議
(3)、師小結：桃樹要等三年才結果，猴子還是等不及，於是他拔掉桃樹，種兩年結果的櫻桃樹。板書：還是等不及 二
(第二、三自然段，以扶為主，滲透學習方法的指導。第四、五自然段和第六、七自然段這兩部分與第二、三自然段結構相似，內容簡單、淺顯，因此，教學時由扶到放，指導學生在小組中合作學習，培養學生合作探究，大膽交流的能力。)
1、小朋友，現在誰能聯繫全文，説説為什麼這隻猴子什麼樹也沒種成？
(閲讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，在討論時，學生中可能會出現不同的“聲音”，教師應尊重學生，讓學生暢所欲言，説出自己的心聲，教師只要作適當的引導點撥。)
熟讀課文後，同學習小組的同學一起演一演這個故事。
(板書設計展現了課文的主要內容，提示了課文藴含的深刻道理)
教是為了不教，“授之以魚不如授之以漁”，掌握良好的學習方法，能使學生主動獲取新知識，充分發揮學生的主動性和創造性，成為學習的主人。《猴子種果樹》這篇課文的2、3自然段與4、5和6、7自然段的內容相近，結構相似，因此，教學中，我以2、3自然段的學習為例，教會學生學習的方法，然後讓學生小組合作學習，説説猴子為什麼沒種成杏樹，最後落腳在有感情地分角色朗讀課文上，並讓學生互相評議，學生個個都成為了學習活動的參與者。
在生字的教學中，我給學生充足的時間自學，小組討論交流，讓學生充分發揮自己的聰明才智，採用自己認為最好的方法記憶字音、字形，並把自己富有創意的記法告訴給其他同學，這樣，他們學得輕鬆、快樂，記得也會更深刻。
?語文課程標準》指出：在教學中尤其應重視培養良好的語感和整體把握的能力。而文題是文章的“窗户”，猶如傳神的眼睛，教學中在題目處設置疑問，往往能抓住文章的主線，統領全文，因此，課的一開始，我讓學生圍繞課題提出問題，如：猴子為什麼要種果樹？他種了什麼果樹？是怎樣種的？結果怎樣？學生要回答這些問題，必須通讀全文，找出答案，這樣便從整體上把握了課文的主要內容。然後，重點研究猴子種果樹的過程，即“他是怎樣種果樹的”這一問題，帶領學生精讀課文，瞭解猴子盲目聽信他人意見，不斷更改種植計劃的錯誤做法，體驗猴子的沒有耐心、急於求成，最後落得個一事無成的結果。最後，通過讓學生聯繫全文説説為什麼這隻猴子什麼果樹也沒種成，再回歸整體，並通過“你有什麼話想對猴子説”這一問題提升主題。
朗讀是學生要求掌握的基本技能，是閲讀教學的基本任務之一，也是理解課文內容，領悟課文情感的重要手段。因此，我以朗讀貫穿於教學的全過程，開篇須讀，上課伊始，我讓學生讀課文，力求全體學生把課文讀通讀順後再開講。教學過程中，我引導學生透過語言文字，感悟人物的內心世界，進而讓學生有感情地朗讀課文，還以朗讀的方式來檢驗學生是否讀懂了課文，做到以讀代講，甚至熟讀成育誦，久而久之，學生便會把書本上的語言內化為自己的語言，從而豐富學生的語言積累。
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