上下前後教學反思3篇 反思教學：探究上下前後的教學策略

"上下前後教學反思"是指教師在教學活動完成後對自己的教學過程進行全面而深入的反思和總結，以實現教學目的。本文將介紹教師反思的意義和方法，以及如何通過反思提高教學質量。

第1篇

這節課根據新課程“以學生的發展為本”的教學理念，精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕鬆、愉快地學習，前後左右的空間位置關係。在創設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗。課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的'數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。

在遊戲活動帶給學生愉悦的情感體驗新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經驗”的過程，凸現學生學習的實踐性特點。在上下、前後的教學中，我組織學生聽口令和聽反口令拍手的遊戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，並增加成功感。假如發現自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。心理學的研究也表明：只有學生的情感體驗是愉悦的學習，才是真正意義上的自主學習。學生無疑會對數學產生親切感，從而積極投入學習。在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的舞台，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。

第2篇

由於一年級學生的學習是要將他們日常生活中許多活動規範化、常識經驗系統化，因此，學生已有的生活經驗對於他們理解數學知識是十分重要的，上下前後教學反思。同時，正是通過經驗，學生才能經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設計教學環節的過程中我就抓住這一點去思考：學生對“上下、前後”並不陌生，都有不同程度的瞭解，但學生在理解“上下”時根據自己生活的經驗，他們只是瞭解到誰在“上”，誰在“下”，誰在“前”，誰在“後”，也就是隻是表面地理解到“上下、前後”的位置關係，但要從我們的數學上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前後”，而是要理解到“上下、前後”位置的相對性。

教學中我從他們熟悉的.生活中挖掘活動的素材，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和後面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然後説出所擺物品的上下或前後位置；只説出一個同學的前面是誰，他的後面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學出來表演前後位置，並向後轉以及三個同學表演前後位置，讓同學體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手遊戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、後”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬鬆、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發現並解決問題，教學反思《上下前後教學反思》。學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“上下、前後”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在遊戲、活動、表演中感受到數學的趣味和作用，感受數學的生活魅力。

第3篇

讓幼兒為中心辨別客觀物體的方位。在幼兒對自己身體部位的方位有較清楚的認識並對方位詞的含義有所領會的基礎上，我進一步以自身為中心分辨“我的上面，我的下面，我的前面，我的後面”等。這樣的教學思路是：通過尋找、操作等活動，讓幼兒體會物體與自己的方位關係。例如：我有意識地在相應的方位擺放些物品、玩具或利用活動室環境，引導幼兒觀察尋找“你的前面有什麼？或者什麼東西在你的前面”等。這樣孩子學習的很有趣，在生活中學習，體現了教學即生活的教育理念。同時，孩子學習知識點又很紮實、牢固。

本次的數學活動區別《上下前後》，我的'設計是從幼兒自身入手，初步感知理解方位詞，正確理解並運用方位詞是認識空間關係的前提。無論認識哪種方位，教師都應該考慮幼兒自身入手，引導幼兒認識自己的身體部位及有關器官的方法，讓幼兒初步感知和理解方位詞。這樣預設符合認識方位的教學流程。