本文為二年級數學上冊的優秀教案合集。這些教案通過深入淺出的方式，幫助學生鞏固數學知識，提高解題能力。教案內容豐富多樣，涵蓋了數的認知、計算方法、幾何圖形等各個方面。希望這些優秀教案能為廣大教師提供參考，同時也能對學生的數學學習起到積極的引導作用。
第1篇
運用除法的含義，解決一些簡單的實際生活問題，並能比較熟練地運用2～6的.乘法口訣，口算有關的除法。
1、出示p43第4題圖（一）：你看到什麼？茄子老師要我們怎樣做？學生在書上列式計算。
44第6題仔細看一看，同桌説一説你看到什麼？要求什麼？然後全班交流。
説一説每個算式什麼意思？它們有什麼相同？有什麼不同？
第2篇
1、 進一步體會加法的意義，理解相同數位上的數才能相加的道理。
2、 探索並掌握兩位數加兩位數不時位加法的計算方法，初步掌握筆算加法的法則，能熟練的計算。
理解相同數位上的數才能相加的道理，即筆算中的“對位”問題。
投影出示p8主題圖，引導學生觀察：同學們準備去參觀博物館。請大家仔細觀察這幅圖，你發現了哪些數字信息？説給你小組的同學聽一聽。全班彙報發現。哪兩個班可以合乘一輛車？學生小組交流彙報。
1、 根據學生的交流情況組織教學例1。學生説想法及理由。獨立思考，小組交流計算方法。先嚐試寫豎式，再討論總結列豎式應注意的問題。
3、教學例2。學生嘗試計算，交流算法。嘗試用多種算法計算。
2、 練習二第2題學生獨立完成並板演筆算過程，同時教師巡視、指導。
教學反思：兩位數加兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容，如果只要求正確計算得數並不難，但是要求學生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺得本節課的難點是：在算法多樣化的基礎上優化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現。我們的學生由於生活背景不同，知識經驗不同，所以對於相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最後讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。
在教學中我打破了傳統的計算教學，改變了原由的學習方式，充分利用課本資源，把靜態的'情景動態化，注重培養學生的創新意識和和實踐能力。整個教學過程從學生已有的知識經驗和生活實際出發，通過觀察、交流、質疑親歷了兩位數加兩位數不進位加法這個數學問題的全過程，從中體驗了成功解決數學問題的喜悦的情感，注重算法多樣化。 課堂中我把哪兩個班可以合乘一輛車這一生活中的現實問題呈現在學生的面前，讓學生通過獨立思考、大膽猜測、自主探索、合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。真實的情境再現使學生感受到生活中處處有數學，體現了新課標理念。
由於學生生活背景和思考問題的角度不同，他們聯想到的方法也不一樣，在教學中充分尊重學生的主題地位，尊重學生的想法，鼓勵學生算法多樣化，並在交流中內化計算方法，完善自己的方法。同時課堂上引導學生通過多次的驗證，從多種算法中選取學生認為簡便的計算方法。 在動腦筋猜一猜（）+（）=43，有多少種答案，你能有序地寫出來嗎？學生喜歡猜一猜的活動，課堂氣氛頓時活躍起來，可是由於沒有給學生充裕的時間，學生的思維沒有被充分的激發。整個教學過程，我始終把自己放在 合作者、引導者、組織者的位置學生成了學習的主人，並及時深入到學生中間及時瞭解學習情況，及時捕捉信息，使教與學真正容為一體。
第3篇
在一年級下冊教材中，學生已經學習了一些簡單的統計圖表知識，初步體驗了數據的收集、整理、描述、和分析的過程，學會了運用簡單的方法收集和整理數據，初步認識了1個格表示1個單位的條形統計圖和簡單的統計表，並能根據統計表中的數據提出並回答簡單的數學問題。本冊教材在學生已有的知識和經驗的基礎上，讓學生進一步體驗數據的收集、整理、描述、和分析的過程，使學生初步認識條形統計圖（1個格子表示兩個單位）和統計表，能根據統計圖表中的數據提出並回答簡單的問題。和上一冊相比，最大的變化就是隨着統計數據的增大，條形統計圖每一格代表2個單位或者多個單位。內容聯繫學生生活實際，學生應該比較感興趣。
學生好奇心強、活潑好動，善於模仿,身心可塑性強。由於年齡小，學生有意注意的時間較短，所以在教學方法的選擇上應多組織活動，多使用多媒體教學，增強學生參與的廣度和深度，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而提高學習效果。同時將所學到了理論進一步在生活中應用，從而達學以致用。
1、初步瞭解統計的意義，會用簡單的方法收集和整理數據。
2、學生初步認識條形統計圖（1個格子表示兩個單位）和統計表，能根據統計圖表中的數據提出並回答簡單的問題。
1. 使學生經歷數據的收集、整理和分析的過程，體驗統計結果在不同標準下的多樣性，並會用統計表來表示數據整理的結果。
2. 使學生在學習統計的過程中發展數學思考，能從統計的角度提出並解決與數據信息有關的問題。
使學生參與合作交流的`學習活動，培養積極的學習情感和良好的合作意識。
教學重點：使學生體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，初步瞭解統計的意義，會用簡單的方法收集和整理數據。
教學難點：認識條形統計圖（1個格子表示兩個單位）和統計表，能根據統計圖表中的數據提出並回答簡單的問題。
第4篇
1.經歷觀察、發現、探究中心對稱圖形的有關概念和基本性質的過程，積累一定的審美體驗。
2瞭解中心對稱圖形及其基本性質，掌握平行四邊形也是中心對稱圖形。
1.以魔術創設問題情境：教師通過撲克牌魔術的演示引出研究課題，激發學生探索“中心對稱圖形”的興趣。
?魔術設計】：師取出若干張非中心對稱的撲克牌和一張是中心對稱的牌，按牌面的多數指向整理好(如上圖)，然後請一位同學上台任意抽出一張撲克，把這張牌旋轉180o後再插入，再請這位同學洗幾下，展開撲克牌，馬上確定這位同學抽出的撲克。
(課堂反應：學生非常安靜，目不轉睛地盯着老師做動作。每完成一個動作之後，學生就進入沉思狀態，接着就是小聲議論。)
(1)你們知道這是什麼原因嗎?老師手中的撲克牌圖案有什麼特點?
(2)你能説明為什麼老師要把抽出的這張牌旋轉1800嗎?(小組討論)
(反思：創設問題情境主要在於下面幾點理由：(1)採取從學生最熟悉的實際問題情境入手的方式，貼近學生的生活實際，讓學生認識到數學來源於生活，又服務於生活，進一步感悟到把實際問題抽象成數學問題的訓練，從而激發學生的求知慾。
(2)所有新知識的學習都以對相關具體問題情境的探索作為開始,它們是學生了解與學習這些新知識的有效方法，同時也活躍了課堂氣氛，激發學生的學習興趣。(
3)通過撲克魔術創設問題情境，學生獲得的答案將是豐富的。在最後交流歸納時，他們感覺到，自己在活動中“研究”的成果，對最終形成規範、正確的結論是有貢獻的，從而激發他們更加註意學習方式和“研究”方式。這也是對他們從事科學研究的情感態度的培養。學生勤於動手、樂於探究，發展學生實踐應用能力和創新精神成為可行。)
利用“z+z”課件遊戲演示牌面，請學生找一找哪張牌旋轉
3.學生通過動手分析上述撲克牌牌面、獨立思考、探究、合作交流等活動，得到答案：
(2)其餘撲克牌顛倒後和原來牌面不一樣，因此，老師事先按牌面的多數(少數)指向整理好，把任意抽出的一張撲克牌旋轉180o後，就可以馬上在一堆撲克牌中找出它。
(反思：本環節是在撲克魔術揭密問題的具體背景下，通過學生自己的觀察、發現、總結、歸納，進一步理解中心對稱圖形及其特點，發展空間觀念，突出了數學課堂教學中的探索性。從而培養了學生觀察、概括能力，讓學生嚐到了成功的喜悦，激發了學生的發現思維的火花。)
1.師問：生活中有哪些圖形是與這張撲克牌一樣，旋轉180o後和原來一樣?
生舉例：線段、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、圓、飛機的雙葉螺旋槳等。
2.你能將下列各圖分別繞其上的一點旋轉180o，使旋轉前後的`圖形完全重合嗎?(先讓學生思考，允許有困難的學生利用 “
.有人用“中心對稱圖形”一詞描述上面的這些現象，你認為這個詞是什麼含義?
(對於抽象的概念教學，要關注概念的實際背景與形成過程，加強數學與生活的聯繫，力求讓學生採取發現式的學習方式，通過“想一想”、“議一議”、 “動一動”等多種活動形式，幫助學生克服記憶概念的學習方式。)
1給出“中心對稱圖形”定義：在平面內，一個圖形繞某個點旋轉180o，如果旋轉前後的圖形互相重合，那麼這個圖形叫做中心對稱圖形，這個點叫做它的對稱中心。
2.對比軸對稱圖形與中心對稱圖形：(列出表格，加深印象)
軸對稱圖形中心對稱圖形有一條對稱軸——直線有一個對稱中心——點沿對稱軸對摺繞對稱中心旋轉1880o對摺後與原圖形重合
智能教育平台”演示旋轉過程，驗證上述圖形的中心對稱性，引導學生討論、探究中心對稱圖形的性質。
(利用計算機《z+z智能教育平台》技術，通過圖形旋轉給出中心對稱圖形的一個幾何解釋，目的是使學生對中心對稱圖形有一個更直觀的認識。)
板書：中心對稱圖形上的每一對對應點所連成的線段都被對稱中心平分。
4平行四邊形是中心對稱圖形嗎?若是，請找出其對稱中心，你怎樣驗證呢?
討論：根據以上的驗證方法，你能驗證平行四邊形的哪些性質?學生分組討論交流並回答。
討論：根據以上的驗證方法，你能驗證平行四邊形的哪些性質?
5逆向問題：如果一個四邊形是中心對稱圖形，那麼這個四邊形一定是平行四邊形嗎?
(反思：合作學習是新課程改革中追求的一種學習方法，但合作學習必須建立在學生的獨立探索的基礎上，否則合作學習將會流於形式，不能起到應有的效果，所於我在上課時強調學生先獨立思考，再由當天的小組長組織進行，並由當天的記錄員記錄小組成員的活動情況(每個小組有一張課堂合作學習參考表，見附錄)。)
1中國文字豐富多彩、含義深刻，有許多是中心對稱的，你能找出幾個嗎?
1.師：把4張撲克牌放在桌上，然後把某一張撲克牌旋轉180o後，得到右圖，你知道哪一張撲克被旋轉過嗎?
以“引入”為例，在一副撲克牌中，拿出若干張撲克牌設計魔術，相互之間做遊戲。
(新教材的編寫，着重突出了用數學活動呈現教學內容，而不是以例題和習題的形式出現。通過多種形式的實踐活動，讓學生親歷探究與現實生活聯繫密切的學習過程，使學生在合作中學習，在競爭收穫，共同分享成功的喜悦，同時能調節課堂的氣氛，培養學生之間的情感。只有這樣，學生的創新意識和動手意識才會充分地發揮出來。)
?數學課程標準》提出：“實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。”“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，瞭解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。”這兩段話，正體現了新教材的重要變化——關注學生的生活世界，學習內容更加貼近實際，同時強調了數學教學讓學生動手實踐的重要意義和作用。
現實性的生活內容，能夠賦予數學足夠的活力和靈性。對許多學生來説，“撲克”和“遊戲”是很感興趣的內容，因此，也具有現實性，即迴歸生活(玩撲克牌)——讓學生感知學習數學可以讓生活增添許多樂趣，同時也讓學生感知到數學就在我們身邊，學生學習的數學應當是生活中的數學，是學生“自己身邊的數學”。這樣，數學來源於生活，又必須迴歸於生活，學生就能在遊戲中學得輕鬆愉快，整個課堂顯得生動活潑。
第5篇
1、經歷探索用乘法口訣求商的過程，瞭解用乘法口訣想商的思路，初步學會用乘法口訣求商的方法。
經歷探索用乘法口訣求商的過程，掌握用乘法口訣求商的方法。
教師：同學們，你們看，這是我們班的小畫家白宗嶽和宋潤傑畫的畫。
這幅畫的是猴媽媽，這幅畫的是一隻可愛的小猴子。它們之間發生了一個小故事：在美麗的花果山上，由於猴媽媽突出的表現，得到了猴王的表揚，並獎給猴媽媽12個又大又肥的鮮桃。
同學們，請你猜一猜，猴媽媽是怎樣處理這些鮮桃的？説説你的理由。
（評析：讓學生去猜一猜，激發了學生的興趣，學生能根據自己的生活經驗，猜測猴媽媽可能要把這些桃平均分給小猴吃，從而鞏固了“平均分”的概念。）
1、教師：猴媽媽是這樣想的：我有12個桃，每個孩子分4個，正好分完。
學生思考後發言。用以前學過的知識可以得到以下4種算法
讓學生説説為什麼這樣計算，讓其他的學生能聽懂，並做出簡單的評價。
教師：試試看，用你喜歡的方法計算卡片上的題目，驗證一下哪種方法比較簡便！
（評析：讓學生用自己喜歡的`方法算一算猴媽媽有幾個孩子，在不知不覺中進入了新知識的學習，開闊了學生的思維。對於學生的多種算法，力爭從多方面進行評價，注重培養學生的參與意識和認真傾聽的良好習慣，而通過驗證活動，則讓學生自己本能地體會到用乘法口訣求商比較簡便。）
2、 教師：剛才我們已經算出了猴媽媽有3個孩子，猴媽媽也可以這樣分：把這些桃平均分給3個孩子，每個孩子分幾個？
（評析：這一環節過度自然，既複習了除法的含義，又體會了用乘法口訣求商的簡便。）
3、教師：猴媽媽正想把這些桃平均分給它的3個孩子，有1只小猴提出了不同的意見。
引導學生知道，有好東西時不要自己獨用，要想着媽媽，想着別人。
説説這個算式表示什麼意思，它與剛才寫出的12÷4=3有什麼不同？
（評析：設計“小猴提出不同意見”這一環節，對學生滲透關愛父母、關愛他人的思想感情，提高數學課的人情味，同時深化對除法意義的認識。）
教師：計算除法時，要看除數和哪個數相乘得被除數，就用哪句乘法口訣求商。
出示一組口算題，讓學生用乘法口訣求商的算法計算，抽幾道題讓學生説説是用哪句乘法口訣求商。
特別地説一説像5÷5= 、1÷1=這樣的算式是怎樣求商的？
出示乘法口訣，讓學生説出除法算式，特別要注意像“五五二十五”這樣的乘法口訣。
小組交流。注意學生出現的問題，如：20÷2= 引導學生用除法的意義來解答。
（評析：本課的練習設計巧妙，層次感強，循序漸進，步步深入，既需要獨立思考，又體現了小組合作的作用，使學生在練習活動中鞏固了基礎知識，分散了教學難點，提高了課堂效率。）
第6篇
國小數學二年級上冊第99頁的“數學廣角”其主要的教學內容是簡單的排列與組合。排列與組合的思想方法不僅應用廣泛，而且是後面學習概率統計知識的基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。傳統教材中沒有單獨編排這部分內容，有關這方面的知識是新編實驗教材新增設的內容之一。這節課的教學任務就是通過學生日常生活中的最簡單的事例，讓學生運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題，向學生滲透有關排列與組合的數學思想方法，並初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。當然在“擺數”、“握手”等活動中，通過學生的合作交流、互相溝通，也促進知識的互補和互聯，培養學生的合作意識。
簡單的排列組合對二年級學生來説都早有不同層次的接觸，如用1、2兩個數字卡片來排兩位數，學生在一年級時就已經掌握了。而對1、2、3三個數字排列成幾個兩位數，不少學生通過平時的奧數輔導都能做到不重複、不遺漏地排列。再如組合題中用錢買物品等，學生基本上都能準確地回答出結果。針對這些實際情況，在設計本節課時，教學的重點應該偏重於讓學生説一説有序排列、巧妙組合的理由，體會到有順序、全面思考問題的好處。並在設計“擺數”、“握手”這些活動時難度再稍微提升些，儘量做到讓每個學生都能有事可做。同時，根據學生的年齡特點在設計教案時也要做到設計學生感興趣的環節，靈活處理教材。
1．使學生通過觀察、猜測、實驗等活動，找出簡單事物的排列數與組合數。
2．培養學生初步的觀察、分析、推理能力以及有順序地全面思考問題的意識。
3．引導學生使用數學方法解決實際生活中的問題，學會表達解決問題的大致過程。
自主探究，掌握有序排列、巧妙組合的方法，並用所學知識解決實際生活的問題。
三隻小動物的頭像、兩頂小雨傘圖片、上鎖的大門圖片、紙條、實物投影儀等。
師：同學們，今天老師為大家帶來了3只可愛的小動物，你們看它們是誰呀？（邊説邊貼出動物頭像：小刺蝟、小鴨、小雞）小刺蝟、小鴨和小雞三個好朋友今天準備到企鵝博士家去做客呢，可是剛走了一半路，突然下起雨來，它們三個只有小鴨和小雞帶了傘，小刺蝟沒帶傘，怎麼辦呢？
▲（學生可能出現的答案有：①小雞和小刺蝟拼一把傘，小鴨自己打一把傘。②小鴨和小刺蝟拼一把傘，小雞自己打一把傘。③小鴨和小雞拼一把傘，小刺蝟自己打一把傘。）
▲當學生在回答以上方法時，教師根據學生的回答把相應的動物頭像帖在傘的.下面。
師：大家想的辦法都不錯。的確，三隻小動物都和你們一樣試了上面這三種方法，可最後它們卻選擇了第③種方法，你們知道這是為什麼嗎？原來呀，當它們開始用前面兩種方法時，可沒走幾步，小刺蝟身上的刺就把小鴨和小雞給刺疼了，所以只能選擇第③種方法。
（教學設計意圖：不拘泥於教材，創設學生感興趣的故事引入新課，引起學生的共鳴。同時又滲透了簡單組合及根據實際情況合理選擇方法的數學思想，起到了一舉兩得的作用。）
二、用開密碼鎖的方法進行數的排列活動
師：三隻小動物到了企鵝博士家，卻發現大門緊閉，門上還掛着一把鎖（邊説邊在黑板上貼出圖片）咦，鎖上還有一張紙條呢，讓我看看紙條上寫着什麼呢？（教師讀紙條上寫的內容：歡迎你們的到來，為了考考你們的智慧，請你們先想辦法把這把密碼鎖打開，鎖的密碼提示是：請用數字1、2、3擺出所有的兩位數，密碼就是這些數從小到大排列中的第4個。──企鵝博士留。）
師：三隻小動物都犯傻了，怎麼辦呢？同學們能不能給他們幫幫忙？
師：那麼我們就先每人拿出數字卡片，自己擺一擺，邊擺邊記，完成後，再小組內交流彙總，組長把整個小組擺出的數全寫出來，當然重複的數字不用再寫，然後全組同學一起把這些兩位數從小到大排列起來，找到密碼。
▲ 學生先自己擺、記，然後小組彙總、排列、交流，教師進行巡視並作適當指導。
（教學設計意圖：以幫小動物開密碼鎖的方法來進行數的排列教學，使學生在充滿興趣的情感中不知不覺地進入了擺數活動，讓學生在體驗中感受，在活動操作中成功，在交流中找到方法，在學習中應用。這裏先讓學生獨立思考，調動學生自主學習的積極性，再小組合作，讓學生在寬鬆民主的氣氛中，參與學習過程。同時從學生已有的知識基礎出發，適當增加了難度，讓這個密碼出現在所有的兩位數從小到大排列的第4個，這也是做到了“下要保底、上不封頂”的設計意圖。）
師：你們找到密碼了嗎？是多少？你們是怎麼找到的呢？
師：那麼剛才你們擺兩位數時，你擺出了幾個呢？請用手勢表示一下。
▲學生舉手後，問沒擺全的學生是怎麼擺的，問全擺出的學生又是怎麼擺的，學生出現的情況可能有：有把1、2組成12，然後再交換位置變成21；1、3組成13，交換位置後是31；2、3組成23，交換位置後是32。或者是隨便擺一個看一個的。或者是這樣擺12、13、23、21、31、32等。對這些擺法可讓學生去比較一下，得出第一種方法有序地去擺不會重複也不會遺漏。
▲讓剛才不是用第一種方法去擺的學生按這種方法再重新擺一擺，感覺一下是不是比剛才方便多了。
師：同學們都擺得很好，都動了腦筋，要想擺得快又不漏掉，我們應該選擇一定的順序去擺。
（教學設計意圖：既然是數學活動課就該讓學生充分地擺，充分地説，以“擺”來幫助思，以“説”來表達思，在“擺”中發現問題，在“説”中交流問題，解決問題。）
三、模擬小動物之間的握手來解決組合問題。
師：通過大家的幫忙，企鵝博士家的密碼鎖被打開了，小動物們可高興了，它們激動地互相握起手來，小刺蝟邊握手邊在想：“我們三個互相握一次手，一共握了幾次手呢？”（教師邊説邊在小刺蝟的頭上打個問號。）
▲ 學生猜好後，教師指出可以以四人小組為單位，三人模擬小動物握手，一人數握手的次數，找出答案。最後通過模擬得出：3人一共握了3次手。
師：排數時用了3個數字，握手時是3個學生，都是“3”，為什麼出現的結果卻不一樣呢？（學生交流後得出：兩個數字可以交換組成2個兩位數，而兩個人握手不能交換隻能算一次。）
（教學設計意圖：模擬小動物握手，讓學生在實踐操作中自己找出答案，培養學生的實踐意識和應用意識，同時使學生感受到學習的樂趣。最後通過比較，找出區別，在區別中強化知識，此種學習方式充分體現了以學生為主體的思想。）
四、通過不同層次的練習，使知識得到鞏固。
師：同學們説得都非常好。今天，我們不僅幫3只小動物解決了不少的問題，還學到了許多的數學知識，大家高興嗎？
師：那現在我們就帶着這份興奮的心情，來做幾道題吧！
1．（出示實物投影）第101頁第1題，問有幾種不同的穿法？
（練習設計意圖：通過“搭配衣服”這個練習，不但使學生明白數學與生活的密切關係，而且鞏固了所學知識。）
2．（出示實物投影）一張5元，4張2元的紙幣及3個1元的硬幣，還有一輛標價為8元的跑車。
（練習設計意圖：這個練習，把書中的“做一做”中的買“5角錢的拼音本”改為買“8元的玩具跑車”，在鞏固簡單組合的基礎上，還加入了估算的練習，提高了這道練習題的層次，訓練學生多元化、多角度綜合地考慮和解決問題。）
第7篇
上海市九年義務教育課本國小數學新教材二年級第一學期p54
預設：6打勾的地方3一定打勾，3打勾的地方6不一定打勾。
第8篇
人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》第五單元“觀察物體”第一課時（第67、70頁內容）。
1、知道在不同的位置上，觀察到物體的形狀是不同的。
2、通過學學生活動，正確辨認從正面、側面、背面觀察到的物體。
3、培養學學生的合作意識，讓學學生在合作中交流、學習、互動。
使學學生能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。
1、 播放有多種動物叫聲的vcd，請學學生猜一猜都有動物（如孔雀、恐龍、獅子等），同時問：“你是怎樣猜出這些可愛的動物的？”（學學生回答説是根據動物的聲音。）
2、 出示幾張動物卡片，遮住動物的一部分，又請學學生是什麼動物？
3、 根據學學生的回答，逐步撤掉遮住動物的紙片，問學學生是怎樣猜出來的？
4、 學生：我看見大象的長鼻子；我看見老鼠的尾巴；我看見駱駝的駝峯……
老師：你們看見了動物的不同形狀，有正面的、側面的、後面的。那今天我們就玩一玩，從不同位置觀察物體，你看到了什麼？（出示課題）
二、引導探索，體驗不同位置觀察到的不同的物體形狀
1、 老師：請同學拿出汽車玩具放在桌面上，小組內的同學互相玩耍，並説出自己在座位上所看到的汽車的形狀。
××學生：我看到的是它的車門和車輪；我看到的是它的車燈；我看到的是它的車尾。
2、 畫學學生看到的汽車形狀。老師：咱們來一個畫畫比賽，看誰能把自己看到汽車的形狀簡單而又比較準確的畫出來。（小組活動）
3、展示圖畫。請每組小組長把本組的畫收集到一起，並貼在黑板上。
老師：請小朋友來介紹自己的畫，講講畫出來的形狀是在什麼位置看到的？為什麼汽車有這麼多不同形狀？
學生：因為我是從側面看的；因為我是從正面看的；因為我是從後面看的……
4、 老師：請學學生交換位置，再觀察，説説自己在座位上所看到的汽車的形狀。
××學生：我看到的是它的車門和車輪；我看到的是它的車燈；我看到的是它的車尾。（讓學學生回原位。）
5、請學學生拿出自己喜愛的玩具（每組一個）放在桌上，坐在現在的位置上觀察玩具的形狀並把它畫出來。（全班交流，介紹畫出來的形狀是在什麼位置上看到的。）
1、找朋友。請小組每一個成員將自己的數學書合在一起，擺放在桌上，再請每一個同學從自己所在的位置介紹看到書的形狀。老師同時出示圖片請學學生判斷。
2、連線遊戲。教科書第70頁第一題，請學學生仔細觀察從不同的位置所看到的汽車形狀。
我們的學生活中有許許多多從不同位置看到的物體的形狀，（出示卡片）所以在我們的眼睛裏世界是多姿多彩的，而這裏面有我們許多數學的知識。因此我們更應該熱愛我們的學生活。
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