本文以“生命教學反思”為主題，探討教育中如何引導學生思考生命的本質和意義。生命教學不僅傳授知識，更重要的是喚醒學生對生命價值的認識與思索。通過反思自身生命與周圍環境的聯繫，學生將更加珍惜生存的每一天，培養積極的人生態度和責任意識。
第1篇
在教學《生命生命》這篇短小精悍、富含哲理的散文中，學生們面對“什麼是生命，如何對待生命”這個宏大的主題時，四年級的學生理解起來有一定的難度。如何使學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學、願學到樂學，是擺在我們面前的一個重要課題。在課上，我並沒有以一個旁觀者的態度從客觀上去解説什麼是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講述着人生的哲理，而是按照語文課標提出的.“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。
1、資料合理利用。充分利用多種學習資料，溝通課內外聯繫，拓寬學生學習的空間。新課開始，我打開多媒體資料讓學生感受生命之美，調動起學生的情緒，交流名人名言，深化對生命的理解。有效利用多媒體輔助教學，可以極大豐富學生的視野，提高學生學習數學的興趣，從而提高數學課堂教學的效率。
2、重點詞句品讀。反覆品讀重點句段，理解感悟文章情感。讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。以讀為本，注重自我感悟，是這節課的很大特點。
第2篇
?生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞着作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，學習作者的表達方法是我這節課想要努力實現的目標。
葉聖陶先生在談到閲讀教學的任務時明確指出，把握作者的思路，理清文章的線索，是閲讀教學的首要任務。而在第二課時中，檢查學生對字詞的掌握情況，整體回顧課文的主要內容，可以達到夯實基礎、關注文本，為本節課的學習做好鋪墊。因此在上課伊始，我用簡短的語言引導學生進入課文，然後讓學生認讀上節課學過的生字詞，並回憶課文的梗概。這樣既關注了學生的基礎知識教學，又在學生回顧梗概的彙報過程中進行了説的練習，併為本課的順利進行做好了前期鋪墊。
在學生了解了文章梗概的基礎上，我引導學生針對文章重點段落的重點句子進行品讀，在品讀中關注學生的學習方法的指導，在品讀中體會句子的深刻含義，在品讀中揣摩作者的寫作意圖，在品讀中培養學生聽、説、讀、寫的語文綜合能力。
教學中，讀應貫穿始終，隨着學生的彙報，教師便引導學生將理解、體會到的'感情融入讀中，在對比讀，分角色讀，小組讀等多種方式的讀中引導學生更好地領悟人物的內心的感受，在讀中與作者的感情共鳴，並在讀中積累內化語言。
在學生理解文本和積累內化語言的基礎上，我注意引導學生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫作意圖，學習作者獨特的寫作方法，體會作者所要表達的真情，感悟作者是如何將自己的所要表達的情感融入文字之中。並引導學生説話寫句，這樣就將讀寫有機地結合到了一起，深化了學生對課文內容的理解，使人文性與工具性有機地結合到了一起。
當然，在本節課中，我也存在着一些不足，比如在課堂的調控上，對時間把握得還是不夠精當，整個課堂前面用時過多，使得拓展沒有很好地完成。在今後的日子中，我會不斷努力，提高自己這方面的能力。
第3篇
?生命生命》是國小語文課標實驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。
?生命生命》這篇課文列舉了三個事例，抒發了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨着嚴重的威脅時極力掙扎——強烈的求生慾望，生命是值得珍視的；香瓜子在牆角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命——生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。文章結尾作者直抒胸臆，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態度。學習這篇課文要儘可能的引導學生用心體會作者的思想感情，並將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇書寫感悟人生的好文章。
文章內容較簡單，文字也很簡潔，只有一頁多了三行，這樣篇幅的一篇文章，對於四年級的孩子來説，應該不在話下。但是要讓學生真正地走進文本，感悟這三個事例，對生命產生自己的看法，這是有一定難度的。如何讓學生更好地領悟三個事例中所藴含的意思，更好地思考人生，感悟生命的意義。我作出了深入的思考，對這堂課作出了較合理的安排。
通過本組課文前兩課的學習，學生對生命已有了一定的認識，有了一些自己的看法。所以，課堂開始時，我沒有急着帶領孩子去討論生命，而是讓孩子通過自己的親身經歷去感受我們周圍的一些生命現象，體會到生命無處不在。接下來讓學生初步瞭解文章大意，體會文中的三個事例，抓住重點句，重點詞，字，層層深入，一點一點地挖掘，讓學生走進文中角色，以真誠的心去感受生命的真諦，在教學第三個事例時，結合本文作者的`經歷、遭遇進行學習。
在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，有個別讀，齊讀，師生賽讀，生生賽讀等形式，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在這個環節中，老師注意創設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟後再讀；同時抓住典型語言信息（如：內容精彩之處，語言運用經典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，並積累語言。
學生在充分朗讀的基礎上，讓學生重點體會什麼是“好好地使用它”、什麼是“白白地糟蹋它”，如何理解“有限的生命”、“無限的價值”，並讓學生結合生活實際談自己的看法和感受。學生一句句有力的語言，讓我讚歎，讓我震驚更讓我感動。
但是課學過程中也出現了一些問題：一節課時間為四十分鐘，而本堂課我用了大約四十八分鐘，比預設整整超出了八分鐘。而且，在面對學生精彩的朗讀，精彩的回答時，我顯得詞窮。這些問題，對於踏上工作崗位不久的我來説，是必須面對的，在接下來的日子裏，我會更加努力，使自己更快地成長起來。
第4篇
?生命生命》是篇充滿哲理的課文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞着作者對生命的思考，表達了作者獨特的生命體驗和感悟。俗話説“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。如何讓學生在初步理解課文的前提下，流利地，有感情地朗讀課文，是我這節課想要努力實現的目標。本節課，我主要從以下幾點來入手。
認真備"朗讀"，是指導學生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語調、語速等朗讀技巧，就不能很好地通過指導學生朗讀，來幫助學生理解課文內容，發展學生的語言和思維。在課前，我充分對課文進行朗讀，使自己的思想感情和作者的思想感情發生共鳴，這樣，在課堂上學生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當地點撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。
1、課前把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閲讀、習作相關的朗讀教學目標。
2、全面瞭解課文的感情基調及尺度，對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數。
3、在鑽研教材的基礎上確定並安排好實施朗讀指導的手段、方法等，確定朗讀教學的重點、難點及時間安排等。
4、課後注意掌握基礎較差學生的朗讀進展情況，為下一課時朗讀指導打下基礎。
範讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。範讀能喚起學生的注意，激發學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平。好的範讀，對學生來説無疑是一種美的薰陶。
我在上課時，先進行了全篇課文的範讀。其目的是激起學生學習新課的慾望，幫助學生初步感知課文內容。這時的範讀，平穩，速度略微緩一些。如果這時速度過快，學生聽起來跟不上進度，就會影響範讀效果。
然後是部分內容的範讀。一個段落，一個句子，甚至是一個詞語。其目的是促進學生理解課文的重點、難點，掌握一定的朗讀技能。這時的範讀注重指導，講究方式、方法的多樣性。
其實，在講讀課文後的也可以進行範讀。可以是全課或片斷的範讀。其目的是引導學生總結全文。欣賞課文精彩之處。這時的範讀要求能以聲傳情，充分發揮教材的.感染力。
在範讀時，也應該注意學生的參與。學生可以是靜靜地聆聽；可以是邊聽邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。
（1）基礎的訓練：朗讀最基礎要求是正確，也就是用普通話讀準字音，不讀錯字，不添字，不漏字，不重複字句。
（2）節奏的訓練：書面文字對有聲語言的節律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節律來表現文章思想感情。同樣一個句子，由於重音不同，可以表達不同的意思。國小生的朗讀容易產生一字一頓，或者無停頓地連續，或者自由停頓而讀破句等現象。讓學生形成"詞"的概念，指導學生掌握句子中重點詞的朗讀技巧，使學生知道句子之間的句號、歎號、問號一般停頓稍長，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學生的朗讀做到有節奏的流利。
（3）語調的訓練：國小生朗讀時語調較平，沒有層次，而且不會控制音量。對音量的控制訓練比較容易。告訴學生，自由練讀的時候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時候，聲音不要太響；指名讀的時候，聲音要響亮，但不要直着嗓子喊。對沒有層次的平調朗讀的學生，要結合課文內容和漢語所固有的四聲，理解後讀出揚調、曲調和平調。
（4）、情感的訓練：有感情朗讀是朗讀教學的最高層次。要達到這一點，必須在正確、流利朗讀課文的基礎上，對課文有較深刻的理解，把握住文章的基調，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應的情感。
"凵"--表示前後句子關係銜接緊密，中間停頓極短，劃在該連的字行下面。
"→"--表示平調，即句尾的音平而穩。一般用於陳述句，劃在句尾。
""--表示揚調（升調），即句尾的音先低後高。一般用於疑問句，或表示感情激動、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現）。
""--表示降調（曲調），即句尾的音先高後低。一般用於肯定的語氣，感情強烈的感歎句，或表示願望的祈使句等。
"‖"--表示節拍（節奏），一般用於詩歌。劃在詞後。
總之，朗讀教學作為一項語文基本訓練，應常抓不懈，應在"訓練"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有質的要求。同時在朗讀教學中，還應結合課文的字、詞、句、篇等基礎知識和閲讀重點進行教學，朗讀教學如果離開了一定基礎知識的教學，則成為無源之水，無本之木，把朗讀指導變成遊離於詞句之外的純方法的指點，也偏離了朗讀教學的宗旨。
第5篇
?生命 生命》是人教版四年級下冊第五單元“感受生命的美好”主題中的一篇文章。課文通過飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳三個具體形象的事例，表達了作者珍惜生命、積極進取的人生態度，並告訴我們生命的意義是什麼。
在本課的教學設計中，我試圖通過“介紹作者，導入課題”、“初讀課文，整體感知”、“精讀課文，交流思考”、“感悟生命，昇華情感”四個層次，去引導學生由淺入深地品讀感悟，達到有感情地朗讀課文，並希望引發他們對生命的一點思考。
但上完課，我自我感覺很不好，現實的課堂與理想中相差甚遠，連學生也感覺到了我的緊張。課堂上的我按部就班，努力演繹着教案中設計好的環節，當然很快就完成了這項艱鉅的“任務”。但回顧教學內容後，卻發現了我忽略了學生的閲讀節奏。常常還沒讓學生讀懂讀透，情感把握好時，我就急着實施下一個環節，所以學生始終沒能進入我想營造的情感氛圍中。即使有幾次的朗讀訓練，但因為學生的內心感受不足，也沒有做到有感而發。
其次，受制於30分鐘的課堂教學時間，在拓展延伸部分，沒能充分挖掘。我想最後可以通過引導學生回憶生活中的其他人物，來感受生命的價值，使他們對生命的理解得到進一步的昇華。
“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的`閲讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這是閲讀教學的最高境界，當前語文教學倡導“以讀代講”的理論支撐，但想真正做到，又談何容易？
我們老師必須先改變觀念，把課堂主人的架子放一邊，給予學生個性化解讀的時間，讓學生獨立閲讀，找出感觸最深的句子反覆誦讀，並寫出自己的感受，還可以和小夥伴共同交流交流，擦出思想的火花。教師只需在必要時候參與其中，表達一下自己的“拙見”就夠了。這樣，學生才能入情入境，拉近與文本的距離。這是一條探索的道路，我想用實踐檢驗它的可行性。
第6篇
回顧十二年的教同學涯，已參與了三次學校舉行的教學戰略研討會了。這次第十五屆國小戰略研討突出“同學參與”的主題，自身就貼近了真實的課堂，貼近了同學的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興。
我執教的是四年級語文下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恆的話題。也是個繁重的話題，如何把這個人生生長中很重要的話題讓十歲的小朋友有所考慮，有所領悟暱？我們知道不同閲歷的人，不同經歷的人對生命的理解和認識是大不相同的，於是我以作者的身世經歷為線索展開教學。隨着對作家杏林予的瞭解、敬仰、到對生命的感悟層層深入，從而徹底領悟了生命的不同含義。
反思這節課的教學，突出了同學的參與。説到參與就要考慮到主動參與、被動參與，參與的廣度和深度等問題。為了使同學很好的主動參與。課堂上我十分注重學習的自主性，問題的開放性、師生交流體現民主和平等。體現課堂生活的真實、自然，在師生一起參與的過程中使認識更深入，學習更有效。主題教育理論的滋養使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充沛尊重同學的探究性的學習過程，並在同學需要時能適時地給予指導和點撥。
在教學過程中，同學的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上瀰漫着人文關懷的氣息，如：同學感謝同桌的提醒，老師感謝同學的補充，同學大膽提出自身對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上出現出爭辯的情景……。這種精彩的`生成説明了同學的思維被煥發，被激活，説明同學真正進入了認識生命，領悟生命的學習中，課堂上同學的情緒由平靜到泛起微波再到洶湧澎湃和奔湧不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自於充沛的預設，來自於同學自主學習的認可，來自對同學獨立人格的尊重，來自教師對課堂生活的理解。
任何一節課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉澱，知識的廣博，充沛的預設，先進的教育理念才是衍生精彩的基礎。
本課中“交流新發現”和“書寫生命感言”的設計都體現了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個性張揚與教師指導的融合。充沛體現了同學參與的廣度和深度。
課結束了，我的考慮和研究又開始了，假如教師們評價中説我幼稚了，大氣了，那要感謝我的同學們。同時，我也深刻體會到了，只有自身刻苦鑽研，深思熟慮，力行實踐過的東西才幹真正提升自身的專業水平。相信我以後的路會走得更堅實！
影響參與的因素有許多，讓我們一起努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充溢活力的課堂給我們帶來的幸福吧！
第7篇
?生命 生命》是四年級下冊第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞着對生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文短小精悍而充滿哲理性。作者通過“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。
作者還表達了自己積極進取的人生態度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本課的教學設計中,我試圖通過“由題入手,感悟生命”、“ 抓住關鍵詞,品讀生命”、“ 迴歸課題,感悟升温”三個層次,去引導學生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發孩子們對生命的感悟。
課一開始,我在黑板上板書了“生命”這個詞,然後問學生,“你們想過生命是什麼嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什麼不同?”用這樣的問題初步引發學生對“生命”這個詞的理解。一開始學生對“生命”這個詞沒什麼感覺,也沒什麼深刻感受,所以問題提出舉手來説自己對“生命”一詞理解的學生很少。
文章中的三個事例非常清楚,並都採用先敍事後談感受的模式來記敍,於是我就讓學生通過讀,用心去發現、去體會。學習第一個事例時,教師導學這一部分內容, 讓學生找出令自己感受深刻的句子,進行批註,學習這種閲讀方法,再通過找關鍵詞語的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“!”,一遍遍轉換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離,使學生入情入境,直接與作者進行心靈的對話,體會飛蛾那種強烈的.求生慾望。第二個事例,讓學生運用學習第一個事例的閲讀方法,小組合作學習,再在班級裏交流,抓住“衝破、不屈向上、茁壯生長”等詞語,體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的昇華朗讀課題中,切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。
詞語是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時,如果能引導學生抓住句中重點詞語,那麼對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導學 生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強,這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學生頭腦中徐徐而飛了。
在教學過程中,我設計了這樣一個情節:“如果你是飛蛾,你會怎麼想呢?”孩子們把自己當成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生慾望,也有自己的責任和事情。這樣的設計,讓學生對文本的理解更加的深入,把對生命的感悟引入更深一個層次。
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什麼意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學生用身邊的例子來説明怎樣算白白地糟蹋,學生從身邊的小事舉例,講到了上網、不寫作業,犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論後,學生能更好地感悟文中的含義,領悟到生命的價值不在於存活的時間長短,而在於是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
結尾處我又迴歸課題:“生命是什麼呢?這個一開始我們回答不了的問題,現在能回答出來了麼?生命是什麼?出示課件,説説自己對生命的感悟。”孩子們紛紛説出自己對生命獨特的感受,形成了一句句屬於自己的。通過學習,孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟。
1、課文講了三件事,在處理這三件事時,我側重不太明顯,在授課時應該把重點放在第一段,引導學生抓住課文中的重點詞語來談感受,並教授學生學習的方法,在第二、三件事上就可以放手讓學生自主學習,培養學生學習的能力,授之以漁,促進學生今後的發展。
2、教師的語言還不夠簡潔明瞭,有的話説得有點囉嗦。3、學生回答問題後、朗讀後,教師的評價還應再多樣些,藝術些。
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