本文主要介紹了一份適用於二年級學生的《坐井觀天》課程教案。教案細緻地安排了課前預習、授課內容、教學方法以及課後作業等環節，旨在幫助教師有效地引導學生理解並掌握課文內容，提高學生的閲讀、理解和表達能力。
第1篇
?坐井觀天》是一則寓言故事，課文通過青蛙與小鳥之間生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明瞭一個深刻的道理：看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。
2、學生能發揮想象，續寫青蛙跳出井口之後與小鳥的第四次對話。
3、理解“井沿、無邊無際、一百多裏、大話”等詞語，學生能從中體會青蛙和小鳥的爭論，初步理解寓意。
1、理解“井沿、無邊無際、一百多裏、大話”等詞語，學生能從中體會青蛙和小鳥的爭論，初步理解寓意。
2、學生能發揮想象，續寫青蛙跳出井口之後與小鳥的第四次對話。
同學們，今天老師給大家帶來兩位新朋友。(出示青蛙圖片)青蛙從生下來的那天起他就一直生活在井底。(畫井)在井裏抓蟲，在井裏玩耍，從來沒有見到過外面的世界。另一位朋友是(出示小鳥圖片)小鳥生活在廣闊的天空，他每天在天上飛來飛去，見到了很多東西。今天，這兩位新朋友要帶大家去學習一篇有趣的寓言故事。
1、請打開課文60頁，自由地朗讀課文，邊讀邊數一數課文一共有幾個自然段，標上序號。
2、再讀課文：課文的哪些詞語你弄不明白的把它畫出來。
過渡：同學們通過讀書提出了這麼多詞語，老師相信你們通過讀書也能自己找到答案。
三、結合重點詞語理解重點句子，進行朗讀指導
誰能告訴老師“井沿”這個詞語出現在哪一個自然段?誰來讀一讀?
井沿在哪裏?到底哪裏是井沿?誰來指一指?是井的哪一部分呢?(井的邊上)
井的邊上叫井沿，桌子的邊上叫什麼?河的邊上叫什麼?牀的邊上叫什麼?
小結：現在同學們知道了，這隻小青蛙的家住在井裏，小鳥呢?從天上飛來，飛累了，落在井沿上。故事就這樣開始了，青蛙和小鳥為了一件事爭吵起來了，誰也不讓誰，究竟是什麼事呢?請快速地瀏覽一遍課文，找出答案。
小鳥的觀點是什麼??它眼中的天是什麼樣?小鳥認為天是無邊無際的，誰能告訴老師，無邊無際是説天怎麼樣?
我們還可以從小鳥的那句話中看出天是無邊無際的呢?自己找一找。
小鳥看見了這麼多東西，飛了這麼遠的`路，還是沒有看到天的盡頭，天大不大?一起把天很大的樣子讀出來。
小鳥認為天是無邊無際的，青蛙卻認為小鳥在説“大話”。
什麼樣的話是大話呢?(吹牛、誇張、不切實際)(撒謊的話是謊話。)青蛙的觀點是什麼?它眼中的天是什麼樣?它為什麼説天只有井口那麼大呢?(坐在井裏，沒有出去)
5、青蛙和小鳥都認為自己説的對，那麼你認為誰説得對?小組先討論。
小結：我們來玩個小遊戲好不好?請同學把書卷成圓筒狀，告訴老師你都看到了什麼?(強調“一部分”，你只看到了一部分，那小青蛙會看到什麼呢?天的一部分)井壁擋住了青蛙的視線，所以他只看到天的一部分，就認為天只有井口那麼大，誰能用一個詞來形容小青蛙呢?(目光狹窄、自以為是)
6、你還從課文的哪一句話可以看出青蛙是自以為是的呢?請你找一找。
小青蛙不接受別人的意見，他認為自己是對的。下面請小朋友讀第六自然段，要讀出小青蛙自以為是的樣子。
青蛙還是不相信小鳥的話，他們爭論的更加激烈了，我們也學着他們爭論爭論好不好?
設想一下，假如有一天，青蛙跳出水井，跳到井沿上，它會看到什麼?説些什麼呢?用下面的句式來説：
課堂小結：後來，人們給這個寓言故事起了個名字叫“坐井觀天”。(板書：坐井觀天)現在你們明白“觀”是什麼意思嗎?是誰坐在井裏看天呢?同學們可千萬不要學井裏的小青蛙呀，目光狹窄還自以為是。老師希望你們看更多的書，瞭解更多的知識，千萬不要當坐井觀天的“井底之蛙”呀!
今天我們學習了“坐井觀天”這個有趣的寓言故事，小朋友們還想不想讀更多有趣的寓言故事呢?請你們利用課餘時間多讀一些寓言成語故事，然後到班上來一起交流分享。
第2篇
?坐井觀天》是一篇成語故事。文章通過青蛙和小鳥“對天有多大”的一場爭論，闡明瞭一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣目光短淺，眼光狹小。文章語言優美，對話部分生動有趣，對於低年級兒童來説具有現實的指導意義。
1、讀通課文，有感情地朗讀對話，能分角色朗讀課文。
2、初步學會用“看圖理解、聯繫上下文、聯繫生活實際”的方法解決不懂的問題。
3. 理解課文內容，引導學生明白看問題要全面，不能片面的理解，不要做目光短淺，自以為是的人。
難點是理解課文內容，引導學生看問題要全面，不能片面的.理解，不要做目光短淺，自以為是的人。重點是有感情地朗讀課文。
同學們，今天老師給大家帶來了兩隻可愛的小動物——小青蛙和小鳥，它們想和大家做朋友，同學們説好嗎？
小青蛙和小鳥為了一件事爭吵起來，誰也不讓誰，咱們來看看是為了什麼事，今天我們就一起來學習《坐井觀天》。（板書課題）
課件：小鳥 青蛙 朋友 坐井觀天 不信 井沿 無邊無際 弄錯 看見 抬頭
那麼，小鳥從哪兒來的呢——天上飛來，落在井沿上。 （請學生貼小鳥圖和青蛙圖的位置）
2 、那麼它們為什麼事爭吵起來了呢？小鳥和青蛙進行了幾次對話？（它們為天有多大的事爭論。） ( 一共進行三次對話２——３自然段是第一次對話，４、５自然段是第二次對話，６、７自然段是第三次對話。）
他們的對話可有趣啦！請小朋友自由朗讀第 1 次對話，（課件出示）誰想讀一讀？
指名讀，指導朗讀：重點指導讀出問句：“你從哪兒來呀？”；突出“一百多裏”。
“朋友，別説大話了，天不過井口那麼大，還用飛那麼遠嗎？”
“大話”“無邊無際”是理解的難點。學生自己回答。
現實生活中還有什麼是無邊無際的？（草原 大海 沙漠 森林 宇宙……）
推薦成語寓言故事：《畫蛇添足》《拔苗助長》《掩耳盜鈴》
“蛙”字（觀察 --- 師範寫 ---- 生自寫），認識形近字娃、窪、掛、桂
第3篇
1、能借助拼音，學習本課10個生字，讀準字音，認清字形，並能按筆順規則描寫“井、沿、無、抬”4個字。
2、能結合課文理解“井沿”“大話”“無邊無際”等詞語的意思。
3、鞏固良好的閲讀習慣，在把課文讀正確、讀流利的基礎上，初步瞭解故事所包含的寓意。
1、同學們都愛聽故事，咱們以前聽的都是人與人之間的故事，那你們愛聽動物之間的故事嗎?那咱們今天就來認識一下兩位動物朋友，看他們發生了什麼樣的故事。
2、學習生字：井(讀準：後鼻音)觀(理解詞義：“觀”即“看”)
師：“坐井觀天”是一則寓言，寓言往往要通過一個故事説明一個道理。那麼這則寓言講了一個什麼故事，又要説明什麼道理呢?讓我們快來學習課文。
1、同桌用你們喜歡的方式再讀課文，讀後一起完成填空。
出示填空：青蛙坐在()，看到的天只有()。小鳥落在()，看到的天()。
師用簡筆畫在黑板上畫上一口井，讓學生找出小鳥和青蛙的位置，指名上來貼圖。
5、師：青蛙和小鳥對天有不同的看法，你從哪裏讀出來的?從文中找句子。
出示句子：青蛙説：“朋友，別説大話了!天不過井口那麼大，還用飛那麼遠嗎?”
理解句子：“天不過井口那麼大，還用飛那麼遠嗎?”
做遊戲：給小兔穿上合適的衣服。(哪些詞語可以和無邊無際搭配)
説話練習：聽老師説一句話：海洋無邊無際，大得很呢!
7、師：那麼青蛙怎麼會認為天只有井口那麼大的呢?我門來做個實驗體會青蛙的感受。
做“實驗”：用紙捲成筒，讓學生透過紙筒望窗外的天空。你們發現了什麼?
師：青蛙之所以認為天只有井口那麼大，是因為高高的井壁擋住了視線。如果這隻青蛙不願跳出井口，那它看到的天空就永遠只有井口那麼大。
9、師：你們為它急嗎?小鳥也為青蛙急了，它對青蛙説了什麼?
1、給故事續編結尾：你們認為青蛙有沒有接受小鳥的勸告，結果又會怎樣?
2、設計説話訓練：青蛙聽了小鳥的話，跳出了井口，小鳥揹着青蛙飛過()，經過()，越過()，青蛙驚訝地説：“()!”
3、如果這隻青蛙不願跳出井口，那它就是一隻井底之蛙，所以“坐井觀天”就比喻所見有限，見識短淺的人。我們可不能做像青蛙那樣坐井觀天的人，我們要做像小鳥那樣見多識廣的人。
4、師：希望小朋友平時能多看書、多學習、多參加各種活動，拓寬自己的視野，做一個見多識廣的人。
你認識下面的成語嗎?你知道它們的故事嗎?選一個，讀一讀。
?狐假虎威》《葉公好龍》《守株待兔》《拔苗助長》
重點指導：沿(第五筆：橫折彎，不要寫成：橫折彎鈎)
第4篇
1.通過學習，讓學生初步瞭解《坐井觀天》這個寓言故事是比喻眼界狹小，所見有限。
2.理解“説大話”、“無邊無際”等詞語，瞭解反問句的意思，練習讀出反問句的語氣。
1.卡片：小鳥、井沿、回答、弄錯、無邊無際、抬頭、青蛙。
(1)朋友，別説大話了!天不過井口那麼大，還用飛那麼遠嗎
成語故事：九種動物圖，點擊後出現有關的故事題目、《成語故事》書。
上節課我們初讀了課文，學習了生字詞語和課文的.第一節。
3.從第2節到第7節中挑選自己喜愛的一節讀給同桌聽，同桌點評。
(1)出示“天不過井口那麼大，還用飛那麼遠嗎”聯繫上下文理解句意。
出示：“一百多裏”和小鳥飛過村莊、河流和高山的畫面。
①過渡：小鳥説自己飛了一百多裏，青蛙卻認為它在説大話。
1.過渡：天有多大青蛙和小鳥的看法完全不一樣，它們又爭了起來。
(1)通過“井”這個窗口，出示“井口”等詞語。學生讀讀記記。
(2)通過“成語故事”窗口，出示一些與動物有關的成語故事的題目。推薦全注音卡通叢書《成語故事》。
第5篇
教材是教學的平台，更好的利用這個平台需要我們對教材作適當的組合、拓展或延伸。拓展學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閲讀的興趣，體會到教學內容的價值取向。把教學、教師、學生三者和諧的統一起來，促進學生語文綜合能力的提高。
1、會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。
3、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫。
引導學生觀察圖片，讓學生了解“葫蘆”。（瞭解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字“葫蘆”。）
引導學生從課文中認識生字，能把生字讀準，並能組成詞語。
鞏固生字認識。讀一讀：細長的葫蘆藤，雪白的葫蘆花，可愛的小葫蘆。
“葫蘆藤上長滿了葉子，開出了小花。花謝以後，藤上掛了葫蘆。”
“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。”
引導學生感受第二句話把葫蘆的形狀、顏色和果實的大小寫得更具體，更仔細。
指導朗讀第4、5句，從“每天”“好幾次”幾個次要中感受那個種葫蘆人急切希望葫蘆快快長大的心情。
那個人那麼喜歡小葫蘆，希望它快快長大，而結果呢？看圖片設疑：為什麼沒過幾天，那可愛的小葫蘆會慢慢變黃落了呢？
1、導讀課文2、3段。（當葉子上爬滿了一些蚜蟲時，那個人怎麼想？怎麼説的？）
2、指導學生讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內心，進行語言轉換訓練。
體會那個人説“我要的是葫蘆”這句話時，心裏怎麼想的？
3、用“因為————所以”的句式説小葫蘆變黃落了的原因。
［設計意圖：課文第2、3段是課文的重難點。我通過問題的設置導出課文，凸現重點。通過朗讀的指導和訓練，提高了學生語言的感知能力，突破了課文的難點，情感的體驗。］
那個種葫蘆的人見到了葫蘆變黃落下，心裏十分難過，他後悔當初不聽鄰居的勸告。第二年，他又種下幾棵葫蘆，以後他會怎麼做呢？
［設計意圖：創設一個新的語言環境，讓學生展開合理想象，藉以鞏固學習成果，拓展學生的語言思維能力。］
“葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”這句話説明那個古代人（）。通過這課文的學習，我懂得了（）。
?我要的是葫蘆》是九年義務教育六年制國小語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結合國小語文課程標準，一至三年級“要培養學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，並能在閲讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文。”因此，我在教學設計上作了如下的幾點思考：
閲讀教學應立足於培養孩子閲讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。而對語言感受的`最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”可見“讀”在閲讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閲讀。是為着更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的途徑。
在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閲讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閲讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。
每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。這切入點猶如是照相攝影時尋求的角度，又如高明的服裝設計師在衣料上最關鍵的一剪。教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發學生用“我要的是，而不是”句式説話。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結果得到了葫蘆嗎？那個人為什麼得不到葫蘆？甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什麼是葫蘆？”
文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敍事線。教師要善於把握這條線，並且力求使自己的教學貼近這條線。只有這樣，才不至於在教學中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學設計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發生了什麼變化？為什麼會有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什麼密切的關係？明確了這麼一條線，在教學實施的過程中我採取了分散突破重難點的方法。當學生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為後文的學習打下鋪墊。當學生學完3、4自然段時，我又引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最後通過這種變化對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯繫，重難點的突破也就勢如破竹。
低年級學生對人物的感知通常要藉助於情境的創設，巧妙地創設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。
第6篇
新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：
二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講”的理解境界。
這樣，學生的主體地位自然呈現，而不是老師單方面效應的體現。其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法。
?坐井觀天》是九年義務教育六年制國小語文第三冊第四單元第十三課。這是一篇寓言故事。故事通過青蛙和小鳥對天的大小爭論，告訴我們不要像青蛙那樣目光狹小，所見有限，還自以為是;要像小鳥一樣見多識廣，看問題、認識事物才全面。之前我們已經學過兩篇寓言，學習《坐井觀天》這一課，重要的是讓學生從感性認識上升到理性認識事物的一個過程。這一課的銜接作用顯而易見。
二年級學生的認知水平處在初級階段，基本形成了比較完整的知識結構體系。由於年齡特點和限制，學生的有意注意力佔主體地位，以形象思維為主。二年級學生的思維比較活躍，在課堂紀律上具有趨向性，活躍性的課堂內容能夠領導學生，但要注意學生過於發散的思維容易使課堂跑偏。除了個別學生積極性難以調動，其他同學都能在課堂上有所收穫。
二年級學生對於學習新知識有很高的興趣，樂於參加到學習活動中去，特別是一些需要動手、小組合作、競賽性質的活動。但是在遇到需要細心思考的問題時，存在畏縮現象。
1、會認會寫課後八個生字，理解“井沿”“大話”“無邊無際”等詞語的意思。
2、理解課文內容，理解“坐井觀天”這個成語的意思。
教學重點：會認會寫本課生字，掌能夠區分“渴”與“喝”，並熟練分析生字結構。
在課文內容教學上多使用情景教學，在探究問題和哲理理解上使用啟發式教學。
今天咱們來學習第12課《坐井觀天》(教師邊説邊板書課題。)
“坐井觀天”中的“觀”字是什麼意思?“坐井觀天”又是什麼意思?課文中是寫誰坐井觀天?結果怎樣?(啟發學生帶着這些問題初讀課文，暫不討論。)
1、青蛙坐在什麼地方?(教師板書：青蛙、井裏。並使用多媒體課件展示一隻青蛙坐在井底的`卡通圖片。)
2、小鳥從哪兒飛來?落在什麼地方?(教師板書：小鳥、天上。並將小鳥圖片粘貼在上一張圖片的井沿上。)
3、什麼地方是井沿?(沿，就是邊。井沿，就是井口的邊沿。教師指着圖片中的那口井來講解。)
拓展：很多生活中常見的物體都有“沿”。(先由學生舉例，再出示課件中收集的圖片。)
(1)青蛙問了小鳥什麼問題。(指導朗讀，要讀出問話的語氣。)
(2)小鳥是如何回答的?為什麼小鳥要從天上飛下來，落到井沿上?(小鳥説自己飛了一百多裏，口渴了，下來找點水渴。)
(3)小鳥説“我飛了一百多裏”説明什麼?(説明：天很大很大。)
(1)青蛙聽完小鳥説的話後，又説了什麼?(有感情地讀青蛙説的話，要讀出不信任的語氣。)
(2)青蛙説小鳥説“大話”，這裏的“大話”指的是什麼?(大話是吹牛的話，是不符合實際的話。)
(4)“弄錯”是什麼意思?(是把事情搞錯誤的意思)什麼叫“無邊無際?”(“無際”就是沒有邊，“無邊無際”在本課是形容天很大，沒有邊際。)
(2)青蛙聽了小鳥的話後是什麼樣的表情?這裏的“笑了”指什麼?(嘲笑。)
(3)青蛙認為自己不會弄錯的原因是什麼?(天天坐在井裏，一抬頭就能看見天。)
(4)小鳥為什麼“也笑了”?小鳥這時心裏在想什麼?它是怎樣勸告青蛙的?(朗讀小鳥説的話，指導學生要表現出“青蛙可笑”，又仍然很耐心誠懇。)
(5)如果青蛙真的從井底跳出來，(用幻燈片展示青蛙跳出井口的圖片。)看看天，它會發現什麼?會怎麼説呢?(展開豐富的想象。)
在對天有多大這個問題上，青蛙和小鳥各是什麼看法?它們的看法為什麼會不同?(引導學生認識到小鳥是在天空中飛翔，見識的東西多，所以它看到的天確實是無邊無際的;而青蛙天天坐在井底，它的目光受到井口限制，它也只能看到井口那麼大的天空。)
(1)這篇課文講了一件什麼事?通過學習這篇課文我們懂得了什麼道理?(啟發和引導學生認識到青蛙天天坐在井裏，它目光狹小，所見有限，還盲目自信、自以為正確，不肯接受小鳥的幫助，這是不對的。我們要學會全面看問題，要接受別人的正確意見。)
第7篇
這篇課文是一則寓言。講的是一隻小鳥和一隻一直住在井底的青蛙爭論天究竟是大還是小的故事。告訴我們思考問題和認識事物要眼界開闊，不要受自己已有經驗的侷限，才能正確全面地認識事物和反映問題。否則就會像青蛙那樣目光狹小，卻自以為是。課文共七個自然段，一至三段講小鳥落在井沿上，青蛙問他從哪兒來，小鳥説他從一百多裏外的天上來。四至七段講青蛙和小鳥因天的大小發生爭論，青蛙堅持認為自己是正確的，小鳥請他跳出井口看一看。本課教學重點是學習生字新詞，知道故事説明的道理，分角色朗讀課文。
?坐井觀天》這則寓言，通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明瞭一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對於低年級的小朋友來説具有現實的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的——把部分當整體，“管中窺豹”“一葉障目，不見泰山”，這種看問題的方法是錯誤的，但我們在生活中卻常常犯這樣的錯誤。在教學中，我以讀為本，讀中討論交流、讀中幫忙找原因、讀中實驗，從而激發學生讀的興趣，讀中悟，悟中讀，用他們自己的獨特方式去體驗感悟文章寓意所在，明白山外有山，學無止境這個道理。
2、能正確讀寫由生字組成的詞語。着重理解“坐井觀天”、“大話”、“無邊無際”等詞語。
1、今天我們來學習一篇新課文——《坐井觀天》板書：13、坐井觀天
2、這是一篇非常有趣的寓言故事，你們讀了這個題目，讀懂了什麼？（觀—看）
要求：給每個自然段標上序號，在文中圈出生字讀準字音並用自己喜歡的辦法記住它的樣子；看到喜歡的詞語、難讀的句子多讀幾次，看誰把課文讀得最正確、通順。
2、再讀課文，思考剛才的問題，想想課文説了一件什麼事？
（2）這篇課文説了一件什麼事？（小鳥和青蛙爭論天到底有多大。）
板書小鳥青蛙天有多大？（田字格中範寫，記住“蛙”，學生練寫。）
過渡：青蛙坐在井裏看天，怎麼會和小鳥發生爭論呢？請小朋友找一找，是怎麼回事。
1、指名讀：明白了什麼？請你邊説邊在圖上指一指給同桌看。（結合插圖理解“井沿”，並拓展“沿”，比如桌沿、邊沿等）
2、請你邊讀邊找青蛙和小鳥的動作。看誰圈得最快！（板書：坐落）引導體會“落”。
3、引導：是啊，你看，第一段就是要告訴你青蛙和小鳥的位置不同，看誰能把這個消息準確地告訴同桌。互相讀一讀，對對話。
過渡：我們來看看坐在井底的青蛙和停在井沿上的小鳥是怎麼對話的？
1、自由讀，找找他們對了幾次話，用不同的標記劃出他們的話。
（2）你知道了什麼？（“一百多裏”聯繫生活實際理解，説明天無邊無際，大得很；“渴”方法同上）誰試試讀讀這句話，讀出天很大很大的感覺。
（3）當時青蛙覺得怎麼樣，表情怎麼樣？誰來當青蛙也奇怪地問問小鳥呢？
過渡語：小朋友們都知道了青蛙和小鳥在爭論天到底有多大。這到底是怎麼回事呢？下節課繼續學習。
2、仔細觀察，你有什麼發現？（左右結構）該注意什麼呢？
2、語境複習生字詞：青蛙坐在（），小鳥在（）的天上飛，它落在（）上，青蛙（）看見了小鳥，它們爭論了起來。
3、過渡：他們為了什麼爭論起來呢？繼續學習課文。
1、青蛙和小鳥各有各的看法。説説，有哪兩個不同的看法？（青蛙説，天只有井口那麼大，小鳥説天無邊無際。板書）
2、是啊，可是，青蛙卻認為小鳥説的這些話都是大話。（出示課件）你知道什麼是大話嗎？
3、是啊，他們看法不同，爭論起來肯定很激烈是吧？同桌兩個小朋友，一個讀青蛙説的話，一個讀小鳥説的話，你們也試着爭論一下！（出示課件）
4、請兩位小朋友讀，一個當小鳥，一個當青蛙，大家聽聽他倆的爭論。
6、全班小朋友來學習青蛙和小鳥爭論一下天有多大。注意，男生讀青蛙的話，女生讀小鳥的話。這次看哪邊讀得好。
1、這回，我們更清楚了它們在爭論天到底有多大。那你認為誰的看法是對的？（小鳥）
2、小鳥對了，那青蛙的看法肯定是——錯的`。青蛙為什麼會説錯呢？小鳥為什麼會説對呢？我們一起來幫小鳥和青蛙找找原因。先請小朋友讀讀小鳥説的話，同桌互相討論一下，小鳥為什麼會説對！
3、誰來幫小鳥找找説對的原因？根據小朋友的看法，老師總結一下，小鳥説的對是因為它飛的地方多，見多識廣。誒，它都見過什麼呢？請你看看（出示課件）
6、小結：是啊，小鳥飛過了這麼多地方，都不知道天的邊在哪裏，這就是——無邊無際。（拓展説話，還有什麼也是無邊無際的？）
1、那青蛙為什麼錯了呢？請小朋友看看圖，也可以做做實驗，再讀讀青蛙説的話，想想它的話錯在哪？做實驗，把書卷成筒看看天……（出示課件）
2、老師從你們的話裏知道了，坐在井底的青蛙被井壁擋住了視線。你還能從青蛙説話的表情和他的話裏，再幫青蛙找一找它還有什麼錯嗎？
3、小朋友們真聰明。從你們這兒，小青蛙就知道了，它因為生活的範圍小，看到的東西少，見識就少，又不相信別人，自以為是，連天有多大這麼簡單的問題都弄錯了。
1、青蛙這麼孤陋寡聞，什麼都不知道，你能噹噹醫生，幫青蛙治治病嗎？你可以給它開個藥方，或者給它提提增長見識的建議好嗎？
2、你瞧，小鳥帶着小青蛙去環遊世界了，哇，小青蛙都看到了什麼？它會發出怎樣的感慨呀！會對小鳥説些什麼？
1、同桌小朋友再讀讀，一個當見多識廣的小鳥，一個當見識少又自以為是的小青蛙。這回你一定能讀得更好！
3、上節課，老師講過，這是一個有趣的寓言故事，除了告訴我們青蛙作在井裏看天之外，還要告訴我們一個道理。請小朋友再動動腦筋，想想坐井觀天這個成語要批評有什麼錯誤的人呢？
（2）老師希望小朋友們在今後的學習和生活中，積極參加各種活動，多用眼睛去看，多用耳朵去聽，多用心去感受，並且善於聽取別人的意見，那你將會成為見多識廣的人，可千萬別像青蛙那樣坐井觀天呀！
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