本文收集了近年來一些典型的馬説教案範文，包括政治、經濟、文化等多個領域，內容涵蓋了管理、教育、治理、創新等多個方面，具有較高的參考價值和啟示作用。
第1篇
1．理解短文所闡明的深刻道理。 2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3．歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。
1、韓愈，字 ， 朝著名文學家，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首，唐宋八大家有韓愈、元、自謂郡望（郡裏的顯貴家族）昌黎，世稱 ，《馬説》是其《 》中的第四篇。我們曾學過他的詩>,默寫此詩：
（1）故雖有名馬 （2）駢死於槽櫪之間 （3）才美不外見
（4）策之不以其道 〔5〕食馬者不知其能千里而食也 (6)執策而臨之
温馨提示：作者寫這篇文章的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重用，未能如願，心中鬱悶不平。
思考題：1.本文通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想?
本文是對當時社會現實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閲讀思考，用原文回答下列問題。1.千里馬的`悲慘遭遇是： 2.千里馬被埋沒的根本原因是： 3.千里馬被埋沒的直接原因是： 4.食馬者“不知馬”的具體表現是： 5.對“食馬者”的無知發出強烈的譴責的語句是： 6.表現“食馬者”以“知馬者”身份歎息的語句是：
7.能夠表現統治者平庸淺薄，愚妄無知的語句是： 8.表明作者對千里馬被埋沒的感歎的句子是：
比較閲讀：臣有二馬，故常奇之。日啖豆至數鬥，飲泉一斛，然非精潔則寧餓死不受。介而馳，其初若不甚疾，比行百餘里，始振鬣長鳴，奮迅示駿，自午至酉，猶可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若無事然。此其為馬，受大而不苟取，力裕而不求逞，致遠之材也。
① 介：披上戰甲。 ② 褫（chǐ）：解除。 （節選自岳飛《論馬》）
（1）且欲與常馬等不可得（ ） （2）比行百餘里（ ）
3、本文中，直接描寫作者的馬“才美”“外見”的句子是：
4、這兩文表面談馬，實則議論如何對待人才。它們都闡述了一個什麼道理？
2、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發現，你該怎麼做?
第2篇
本文通篇設喻，託物寓意，篇幅短小，但文意曲折，闡明瞭不遇伯樂千里馬會被埋沒的道理，藉此諷喻了不能識別和選拔人才，致使眾多有識之士埋沒於世的當時統治者，表達了作者對懷才不遇的憂憤。
學習本文的文言字詞及順暢理解課文是教學的重點，理解託物寓意的手法是教學的難點。
在學生自學的`基礎上，由學生彙報自學所得，教師適時點撥並利用多媒體檢測自學效果，師生共同完成教學難點部分。
教學環節教師導學生學活動目標媒體應用及分析創設情境激趣導入
教師導入聽、看 激發學生的學習興趣 課件(激發學生學習興趣)聽，朗讀課文
聽 感知課文、激發興趣 課件(感知課文激發興趣)學習課文
通過學習使不同學生得到不同程度得發展 課件(檢查自學效果，熟知應學內容)逐段翻譯課文
適時演示幻燈片討論、交流 學生學會翻譯本文 課件(助教、助學)深入理解課文 教師設問、適時點撥
1、理解第一段，思考：文中千里馬指的是什麼：伯樂指的是什麼?(千里馬比喻人才。伯樂比喻識人才的人。)
2、分別理解第二、三段 思考、回答 學生理解課文深層意思 課件(助教、助學)作業
與反思 1、限於學校具體情況，課件只能做成演示形。
2、在學生做好預習的基礎上來上此課，根據學生的預習情況，教師可有選擇地進行演示，有些也可以作為對學生預習情況的檢查反饋。
3、此課件也可以作為學生自主學習的依據，但略顯單薄，還需配備其他資料。
第3篇
1、通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。
2、在把握文章中心的基礎上，瞭解託物寓意的寫法。
3、通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。
3、指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。
（1）文章一開頭，作者是如何闡述'伯樂'和'千里馬' 之間的關係的？ ——世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。
——只辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。
（3）千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什麼？
（4）作者是如何描述千里馬因肚飢而無法發揮才能的痛苦的？
——策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：'天下無馬！'
3、在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。
1、三段文字都用一個'也'字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？ ——無限痛惜；憤怒譴責；深刻嘲諷。
2、作者所説的'食馬者'、'伯樂'、'千里馬'僅僅是指傳説中的人和物嗎？ ——食馬者比喻不能識別人才的統治者。
3、簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。
5、學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悦耳，抑揚頓挫，聲情並茂。
第4篇
師：“物盡其用，人盡其才”是人才實現自身價值，所企盼的理想境界。但在很多時候，特別是封建社會，很多人才常哀歎生不逢時，不能施展自身的志向，甚至被扼殺，這是一種經常性的社會悲劇。今天，我們學習韓愈的《馬説》（板書：題目、作者）反映的就是這種現象，文章表達了作者對這一現象的深刻考慮。關於“説”這種文體，我們以前學過嗎？
師：從大家異口同聲的回答中，我想大家對“説”這種文體一定還記憶猶新吧。請一位同學幫我們温故一下吧！
生：説，是古代的一種文體，用以陳説作者對社會上某些問題的觀點，與現代雜文大體相近。
師：很好，大家知道“説”這種文體相當於現代雜文，那麼讓我們一起來了解作者韓愈，請看屏幕。
韓愈：字退之，河南人，自號昌黎，有《昌黎先生文集》，是唐代重要的思想家、散文家。倡議古文運動，提出“文以載道”“文道結合”的主張。他是古文運動的領袖，唐宋古文八大家之魁首，他初登仕途，很不得志，故寫此文。（屏幕顯示）
那麼，讓我們邊聽錄音邊看書，注意字詞的讀音和文章的節奏。
師：你們聽了他人的誦讀，自身也想展現一下自身的風采吧。下面，請同學們在小組內朗讀，每人讀一段，然後互相交流。交流的內容請看屏幕：
（具體做法：四個學生為一小組，甲生讀完，其他組員肯定他讀得好的地方，同時找出讀錯或特別注意的地方，再一起討論，互相幫助解決存在的問題，或採用大家邊讀邊口譯，互相更正，一起補充，疏通文字，整理思路。具體做法可根據具體情況決定，教師從旁點撥。）
師：經過老師的一番巡視，發現同學們交流活躍，例如第四小組的同學能發現“食”字在這篇文章中的有幾個義項，還有前面這一小組知道千里馬被埋沒的原因等等。可見，大家討論非常認真。現在，我們一起做一下練習來鞏固對文言文詞語的掌握。
生：第一句的“之”是結構助詞“的”。第二句，代詞“千里馬”。第三句，調節音節，無意義。
生：第一句的“其”表反問“難道”。第二句，表推測“恐怕”。第三句，作代詞，代“千里馬”。
生：第一句的“食”， 作量詞，餐、頓。第二句作動詞，餵養。第三句，吃。
師：這位同學不但有膽量，而且有才智，真所謂“智勇雙全”，我們同學怎麼沒有表示？
師：經過同學們的討論和練習後，大家對文章的思想內容有了進一步的瞭解，為了深刻理解韓愈寫《馬説》這篇文章的精髓，讓我們再讀一遍課文。
師：為了加深對課文的理解，讓我們一起研討下面幾個問題。
１、第一自然段交代了伯樂與千里馬的關係是怎樣的？哪一句是集中體現？
３、本文中“千里馬” “伯樂” “食馬者”各比喻了哪幾類人？
４、通過千里馬的遭遇，暗示了封建社會統治者是怎樣對待人才的？抒發了作者怎樣的思想感情？
師：對於上面幾個問題，同學們可以任選幾個來考慮，還是依照剛才的小組展開討論吧。
生：我選擇第１、２題來回答。課文中説“世有伯樂，然後有千里”標明作者的觀點認為伯樂是最重要的，就是伯樂對千里馬起決定作用。至於第2個問題是“食不飽，力缺乏，才美不外見，且欲與常馬等不可得。”（示意此同學坐下，另外一組的同學補充）
生：對於第四小組回答的第２個問題，我覺得不夠全面，還應該補充這一句“故雖有名馬，祗辱於奴隸人之手，死於槽櫪之間，不以千里稱也。”
師：這位同學補充得很好，關於第３個問題，我們一起來回答吧！千里馬指哪些人？
師：統治階級可以分為賢明的君主和平庸無能的君主，或殘酷無比的君主，在這裏我們應該加上一個什麼形容呢？
師：太好了，愚妄淺薄的統治者（板書）。關於第四個問題，這個小組來回答。
生：通過千里馬的遭遇，暗示了封建時代統治者既不識他人才又不重視人才，致使大批人才被埋沒。抒發了作者懷才不遇，有志難酬的心情。
師：看來大家對課文的內容和作者的思想感情掌握得很好。的確，在韓愈的那個封建時代，統治階級是不會重視人才的，而在我們當今的信息時代，人才可謂是“原子彈”，他們迸發的.能量是無法估計的，因此，國家非常重視對人才的培養，並提出了“科技興國”的口號。雖然文中強調了“伯樂”的重要性，也並非它決定了“千里馬”的命運。我們應深信“是金子的總會發光的”、“天生我材必有用”。
同學們，再退一步來説，假如你是伯樂，你將會如何對待你的千里馬？
生：我會給他金錢、樓房、車，讓他死心塌地為我服務。（眾笑）
師：可別笑他，這是很實際的問題，你不支付他報酬，他不可能全心全意為你服務，講貢獻也應有一定的報酬。
生：我覺得應給他權力，有了權力才有助於工作的開展。
生：我認為是如何重用他，把他佈置到一個恰道好處的位置上，充沛發揮他的才幹。
師；我很欣賞同學對人才觀的看法，相信在不久的將來，大家會是一位出色的領導者。對待人才，我們應持有怎樣的態度，以下是我的個人觀點，大家請看屏幕。
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