這裏為大家推薦一份實用的語文教案合集，內容包含各年級不同教學內容，從基礎能力提升到思維拓展，讓學生在語文學習中得到系統、全面、有針對性的提升。無論是教師還是家長，都能從中找到適合自己孩子的寶貴資源。
第1篇
師：小朋友們，今天我們學習第13課《請你不要告訴她》，請小朋友看老師寫課題：“請”是左右結構，左窄右寬；“不”上一橫稍長；“要”中的“女”橫稍長；“告、訴、她”這三個字是這一課的生字，小朋友看仔細點。我們一起讀課題。讀了課題後你想提出什麼問題嗎？
生：不要告訴她什麼？為什麼不要告訴她？（師據生所問在黑板上板書大小不等的問號）
師：小朋友們真肯動腦筋！這些問題教師相信你們通過讀書一定能夠解快的！請小朋友拿出課文，仔細讀，讀準字音。（生讀，師巡視）
師：小朋友們讀得真認真，下面老師先檢查一下字音。
（出示生字投影片。）誰讀給大家聽？（指名讀）小朋友，這個“訴”字單獨讀時讀第四聲“s ”，和“告”連在一起讀輕聲，小朋友跟着老師讀兩遍。
師：小朋友們學得真快，讀得都不錯！請你們再讀課文，把課文讀通順了。（生自由讀，師巡視）
師：課文小朋友們讀通順了嗎？誰來讀給大家聽一下？（指名讀）他有讀錯的地方嗎？
師：你讀給他聽一下！（學生讀）（指讀錯的學生）請你再讀一遍。
師：小朋友這篇課文分兩部分，1－5行為第1部分，6－10行為第2部分。我們先學習1－5行，請小朋友再讀這幾行，讀的時候想象一下你好象看到了什麼？
生：小紅花上面那麼多的露珠，太陽一照，小露珠閃閃發光呢！
師：小朋友的想象力真豐富！老師把你們想象的畫面畫成了一幅畫，（出示投影片）你們看美嗎？那你們再讀1－5行時，能把這種美讀出來嗎？試着讀讀看。 1/3 1 2 3 下一頁 尾頁
師：讀得真好！我們聽出來，小紅花顏色那麼紅，那麼有光澤，也感覺到小朋友想快點摘下小紅花的心情。小朋友們一齊讀一遍。
師：小朋友讀得越來越好了，課文用短短的幾句話就把小紅花讚美了。這麼美的句子我們不能忘了，快把它背下來。請小朋友們先看着圖背一背。（生試背）哪位小朋友背一背？（指名背）
師：小朋友背得不但熟練還很有感情，真不簡單！請你們接着讀6－10行，讀得時候在想象一下小朋友送花的動作，你們還可以把動作做出來。
師：小朋友讀得多認真啊！小朋友送花的動作想象出來了嗎？教師這兒有束花，誰來表演送花？誰在他表演的時候讀課文？
師：他把“悄悄地”插花、“輕輕地”説話演出來了嗎？誰再來表演？（一生表演）
師：剛才的小朋友演得真不錯！能演好就一定能讀好，這一次你們在讀這幾行一定會讀得更好了！ （學生自由讀）
師：誰讀給我們聽聽？讀的時候還可以加上一些動作。（指名讀）
師：你讀得真不錯，特別是“悄悄地”和“輕輕地”這兩個詞，讀了以後，我們好象看到了小朋友“悄悄插花”和“輕輕説話”的情景。
師：多麼可愛的'孩子啊！他們摘下這麼漂亮的小紅花送給他們的老師。下面讓我們一起讀這幾行，體會一下小朋友對教師的這一份熱愛之情。（生齊讀）
師：課文我們學完了，小朋友們把1－10行連起來，同桌比賽，看誰讀得好！
師：大家都上了講台，大家的積極性真高。我們就來一次男女同學比賽讀，好嗎？男同學先讀。（男同學讀）再請女同學讀。
師：大家讀得真有感情。一開始小朋友問了老師幾個問題，學了課文你們懂了嗎？“你”指的是誰？
師：為什麼不要告訴她？這個問題是誰提的？你現在搞明白了嗎？
生：因為老師工作很辛苦，小朋友把花送給老師，還不想讓老師知道是誰送的，小朋友很愛老師。
師：小朋友們不用老師教，自己學課文就弄懂了這幾個問題，真不簡單！今後我們學習時就要這樣學會自己去解決問題。下面我們學習３個生字。
師：誰先來把這幾個生字讀一讀。這幾個生字，小朋友打算怎麼記住它們呢？（學生説記法，教師在田字格中範寫）
第2篇
體會課文中藴含的情趣和道理，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
弄清猴子當選“萬獸之王”的原因，懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人。 教法與學法
“教學有法，教無定法”，在這堂課中，主要給學生創設情境，運用杜威的“做中學”、“情景中學”的理論，把學生帶入情景中去，採用情感朗讀理解法，引導學生理解、感悟、交流，在情景的體驗中學習，從情境中啟發，從情境中理解、體會角色的心理和人性特點，提高學生語文語感，在辨析中悟出道理，使本文的難點在朗讀體驗交流中得到突破，最後迴歸現實，通過身邊的人或事來提升他們對道理的理解。
創設坐小火車遊森林王國的背景：包括細心林、大膽林、自信林三大部分。學生與老師都化身成自己喜歡的動物。
以邀請函的形式揭示課題：小動物們，今天鴿子老師收到了一封邀請函，誰想來讀給大家聽聽。
設計意圖：《語文課程標準》指出：閲讀是學生的個性化行為；可通過創設情境，激發閲讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受；整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務，應努力將以上思想運用到教學實踐中。本環節利用生動活潑的語言，充分激發學生學習的主動意識和進取精神。
1、以獅子大王佈置任務的形式出示生字：萬獸之王、輪流、星期、第一個、習慣、方式、 笑眯眯、鄭重。
1、以獅子大王的口吻提出朗讀要求：不加字、不漏字、不錯字、不拖拉。
設計意圖：用獅子大王的口吻，帶領學生識字讀文，激發學生的興趣，也為
課堂氣氛的營造奠定了良好的`氣氛。通過開火車讀生詞，達到温故而知新的效果。在開火車的過程中引入激勵性評價機制，提高學生學習興趣，並將此機制貫穿課堂始終。
1、森林裏發生了什麼事？ 練讀第1自然段：單個練讀、齊讀。
2、有哪些動物參加了競選？（生髮言，師貼動物圖片。）
3、最後誰當選了呢？誰來替大王宣佈這個消息? 試讀第5自然段。
（1）重點感悟貓頭鷹的神氣極了。出示：“他想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜裏做事！”請一個同學練讀。
（2）出示貓頭鷹的動態圖片。師：你們看！貓頭鷹挺着胸脯，神氣極了！（讓學生抓住貓頭鷹的神態、動作練習説話。）
師：小動物們，聽了貓頭鷹大王的話，你們心裏舒服嗎？把心裏的不舒服都説出來吧。（學生四人小組自由説）像咱們剛才這樣對於發生的事情你一言，我一語，説個不停，用課文裏一個詞語説就是——“議論紛紛”。
a、引導想象説話：師示範：唉，我是一隻可憐的鴿子。一到了晚上，眼睛就睜不開了。可是貓頭鷹大王讓我們晚上做事，可怎麼辦啊？學生模仿動物訴訴苦。
b、像這種情形用課文裏面的一個詞形容，就是——“叫苦連天”.
設計意圖：結合課文插圖，觀察貓頭鷹當大王時候的情景，讓學生直觀的感受到小動物們叫苦連天的表情和動作，朗讀時自然加入了自己的真情實感，抓住文章當中的關鍵詞語，指導學生朗讀。
（1）師：第二個競選者上台了，它是怎麼表現的？（指名説，出示句子）
（3）師：但是他們又不得不服從命令，只好苦練跳的本領，你們看，他們跳得怎麼樣了呢？引導學生看圖説話，隨機板書積累的詞彙。
（4）讓學生跳起來，切身感受，讀第三自然段體會小動物聽到命令後的心情。 設計意圖：在理解動物們的感受時，創設情境，讓學生説出感受 。學生的
體驗就非常真實，感受就非常豐富，學生們就有話想説，有話敢説，有話愛説。在此基礎上，再來讀第三自然段，學生就讀得更投入，讀得更真切了。
指導朗讀，師：誰能夠聲音響亮、親切的的再替它宣佈一次。
（4）感同身受。 出示句子：話音剛落，大夥兒立刻歡呼起來。
設計意圖：語文教學應以學生自悟，自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，在本環節教學中，讓學生帶着問題自學。通過圖片的對比教學讓學生體會角色的心理和人物的個性特點，使本文的難點在講讀中得到突破。
（1）出示句子，指導朗讀。笑眯眯代表了什麼樣的心情。指名讀、全班讀。 設計意圖：通過教學二、三、四自然段，學生從動物們對貓頭鷹、袋鼠的命令叫苦連天，對小猴子的命令卻會立刻歡呼起來深深體驗到了動物對貓頭鷹、袋鼠、猴子輪流當“萬獸之王”的不同表現。我趁熱打鐵組織學生討論：為什麼不再往下輪了？如果你是獅子大王，你會選誰當大王？為什麼？又將學生帶入了自我的情感體會，相互的討論交流之中， 從而使學生明白了要尊重別人，尊重別人的生活習慣，才能得到大家的尊重。
1、在猴子大王的帶領下，小動物們生活得開心極了，我們一起去看看吧！ 句型練習：（ 小動物 ）在（ 哪裏 ）____來____去，_____極了。
2、可是有兩隻小動物不明白，為什麼猴子能當萬獸之王，聰明的小動物們，請你們四個四個一組，商量一下該怎麼回答這個問題吧。
3、這裏我要告訴大家一個小祕密，大家輕聲的讀一讀。
設計意圖：把語文學習和生活結合起來，引導學生在學習和生活中學會尊重別人，諒解別人，養成豁達的性格，保持健康的心態，成為受到家歡迎的人。從而達到昇華課文主題的作用。
本課教學中，充分利用教材資源，開發學生學習資源，注重閲讀個性化感悟，設計自主、合作的閲讀過程。以朗讀為主線，以實踐活動為輔，引導學生聯繫教材，聯繫自己的生活經驗，讀一讀，想一想，説一説，議一議，演一演，激發學生情感體驗，讓學生積極主動地參與閲讀實踐。使閲讀真正成為學生的一種心靈的感受。針對本文的第2、3、4自然段的結構非常相似的特點，我在引導學生理解課文時，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不同要求和動物們的不同表現進行對比教學，讓學生體會角色的心理和人物的個性特點，使本文的難點在講讀中得到突破。另外，在教學中充分發揮激勵性評價的功能，讓它落實到每一個學生身上，落實到他們的每一次學習活動中，從而調動學生學習語文的積極性。
在教學過程中，由於多媒體技術直接作用於人的多種感觀，生動形象，直觀性強，我恰當地運用多媒體課件輔助教學，增強了學生學習的興趣，為突破重點段提供了方便。
本課的板書採用以全面概括課文內容為主的內容式板書，板書內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力也為學生理清了思路。
第3篇
?秋天的圖畫》是新選編的課文，圖文並茂。作者運用比擬的手法，寥寥數筆就為讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悦心情。課文中“誰使秋天這樣美麗？”的設問，使我們對創造這一切的勤勞的人們喜愛和讚美之情油然而生。
學生對秋天的山野會有一定的認識，但這種認識僅停留在對外在的感知，缺乏對秋天美好的真正感悟。由此教師要利用課文插圖或多媒體課件，引導學生了解秋天是個美好的、豐收的、喜慶的季節，從而體會出秋天真正的美和秋天給人們帶來的喜悦。將課內課外結合起來引導學生用自己喜歡的方式來表現秋天，培養學生的思維能力和語文實踐能力。
3、喜歡秋天，體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛、讚美之情。願意用自己喜歡的方式來表現秋天。
1、演示課件：演示課件或出示相關內容的風光圖片：看圖説説這是什麼季節？你看到了什麼？教師板書：秋天的圖畫。
（生動形象的畫面，將學生帶入了美麗的秋天，激發學生更多瞭解秋天的慾望，進而主動參與到學習中來。）
2、啟發談話。秋姑娘悄悄地來到我們身邊，你們找到她了嗎？説出自己觀察到的秋天的景象。就讓我們在這迷人的景象中走進《秋天的圖畫》吧！（板書課題）
（從學生所熟悉的生活進入，加強課內外的聯繫，有助於激發學生的學習興趣。）
（自主讀書是一種能力，在培養過程中引導有目的地讀，與人合作地讀，會提高讀書的實效性。）
3、小老師領讀。願意當教師的同學到前面用自己喜歡的方式帶同學認讀。
4、交流識字經驗。把自己好的識字記字方法講給同學聽。
（多識字有助於學生提早閲讀，但不可加重學生的負擔。在識字過程中鼓勵學生自主識字，合作識字，激發識字的興趣，學習好的識字方法，進而全面提高識字的能力。）
（多種方式地朗讀，激發學生讀書的熱情，在輕鬆的氛圍中，相互促進。）
（觀察與分析字形是寫好字的基礎，但由於學生年齡小，這種能力要逐步地加以培養。在此環節中要引導學生敢於發表自己的看法，教師及時給予鼓勵和肯定。）
1、教師範讀，學生注意體會教師在朗讀中表達的喜愛與讚美的情感。
3、小組內選出自己喜歡的句子來讀，並説説喜歡的原因。
4、挑戰讀，向你認為讀得好的同學挑戰，看看誰讀得更好。
（教師的範讀為學生提供例子，不能讓學生機械的模仿，應給學生充分讀書的時間，逐步獲得富有個性的朗讀感悟。）
2、師引讀課文：秋天來啦，秋天來啦。山野……梨樹……蘋果……稻海……高粱……誰使秋天這樣美麗……
（背誦是學生對語言積累的重要方式之一，要加強方法的指導，使學生在興趣盎然中完成背誦。）
1、出示課後“我會讀”，多種方式引導學生練習讀。
（閲讀是學生個性化的行為，教學中要尊重學生的獨特閲讀體驗，引導學生讀後説感受，便於學生加深對課文的理解，同時教師也從中瞭解了學生學習的反饋信息。）
秋天是收穫的季節，我們也搞一個“頌秋天”作品展，可以像學習夥伴那樣畫秋天，用落葉做書籤，還可以寫句子、兒歌、小詩讚美秋天，等等。在班會上我們上台展示、介紹自己的作品。
（這是學生展示才能的舞台，是學生用實踐來體會秋天的美麗，培養了學生綜合素養。）
（要加強學生之間寫字互評，取長補短，相互學習，相互提高。）
第4篇
1、正確朗讀課文。瞭解潑水節這個富有情趣的民族節日，體會傣族人民對美好生活的祝福和企盼。
多媒體、演示文稿、少數民族節日的圖片及簡要文字數張。
理解周總理是個平易近人、尊重傣家傳統、與民同樂的好總理。
1、談話：我國有56個民族，每個民族都有自己傳統的節日。誰能給大家介紹一下你瞭解的少數民族的傳統節日？老師收集了幾張有關的圖片，請看——（多媒體出示一組少數民族節日的圖片及簡要文字）
2、出示課題：你們想進一步瞭解這些節日嗎？今天我們就跟隨作者走進44課，感受一下傣族的潑水節。（出示課題）
（設計意圖：給學生一定的視覺衝擊，激發起學生對我國多元的民族節日、民族文化的瞭解和興趣。）
1、自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。（思考：①潑水節有哪些習俗？②課文主要講了一件什麼事？）
潑水節是（傣歷）的新年。潑水節時人們互相（潑水祝福）。老人説，潑水節的水（盛滿了吉祥和祝福），潑到草木上，會（開出最美的花朵）；潑到花朵上，會（結出最甜的果實）；潑到人身上，會（得到最大的幸福）
（設計意圖：讓學生對課文有個整體感知，填空題的出現幫助學生對課文內容進行概括。）
1、在潑水節裏，人們以水祝福，以水消災，以水淨化靈魂。所以，人們盡情潑水，十分得開心。仔細讀讀課文，看看可以從文中哪些詞句看出？（花側面寫）
2、作者經歷了多次潑水節，為什麼忘不了1961年這一次？
3、“這動人的一幕”、“那一幕”，用“＿＿”劃出有關句子。
（設計意圖：抓住重點句、段，反覆朗讀，理解周總理是個平易近人、尊重傣家傳統、與民同樂的好總理。
2、我國是個多民族的國家，各民族有各民族的習俗和文化，哪個節日給你留下了深刻的印象？它有哪些與眾不同？
（設計意圖：激發學生對我國多元的民族節日、民族文化的瞭解和興趣，激發學生愛祖國大家庭的情感。）
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