本文集合了豐富的科學教案範文，為廣大教師提供了一個有力的輔助工具。這些教案涵蓋了各個年級和知識點，精心設計的教學方案和思路，能夠有效提高課堂教學的效果。不論是初學者還是資深教師，都能從中收穫到豐富的教學經驗和啟示。
第1篇
師：同學們，平時玩過滑梯嗎？誰能説説玩滑梯時你有什麼感受？
師：你從滑梯滑下來時，身體與滑梯接觸的地方有什麼感覺？學生彙報交流。
小組交流，學生説出身體與滑梯接觸時有摩擦的感覺。興趣是最好的老師。從生活走向科學，從學生感興趣的生活實際入手，讓學生親身體會科學知識在生活中的運用。
師：請你在手上墊上白紙，再在桌面上摩擦，你又有什麼感覺?
師：拉動蹲在地上的體重較大的同學，説一説在拉動時你有什麼感覺？
師：拉動蹲在地上體重較輕的同學，説一説你又有什麼感覺？
小結：當我們在桌面或地面上推或拉一個物體時，會感到費力，這是因為物體和桌面或地面之間產生了一種阻礙運動的力，這種力科學上稱摩擦力。推拉物體時感到很費力説明摩擦力大，感到比較省力説明摩擦力小。
師：通過以上實驗和活動，猜想一下：摩擦力的大小和哪些因素有關呢？
師:這只是我們的猜測，能不能設計個實驗來驗證你們的猜測呢?
實驗方案一：選擇表面光滑和粗糙的兩塊木板，分別在上面用同樣的速度拉動同一個木塊，看看用多大的力，並分別記錄下來。每個實驗做兩次，比較兩個實驗用力的大小。
實驗方案二：將木塊放在光滑的木板上，在木塊上先後加放不同數量的砝碼，分別用同樣的速度拉動木塊，比較兩次實驗用力的大小。
實驗次數改變的因素保持不變的因素我們的發現我們的.結論
師：大家説得很好。摩擦力的大小與接觸面的光滑程度.被拉動物體的輕重有直接關係。接觸面越粗糙，摩擦力就越大，接觸面越光滑，摩擦力就越小；被拉動物體越重，摩擦力就越大，被拉動物體越輕，摩擦力就越小。
師：生活中有很多與摩擦力有關的現象，讓我們一起來看一下（出示課本圖片，可投影或播放有關視頻）。你能説一下摩擦力與我們的生活有什麼關係嗎？
學生彙報。（拉體重較大的同學需要費很大的力氣，而體重較輕的同學就要省力多了。）
學生猜想假設並相互交流。學生討論後彙報：“可能與物體接觸面光滑程度有關”.“可能與被拉物體重量有關”等。
各小組根據實驗方案選擇實驗工具進行試驗，並將驗證結果記錄下來。各組學生開始試驗。
學生在對比活動中感受到費力和省力，體驗摩擦力的存在。
引導學生正確瞭解人們有效利用摩擦力的實例，以及人們克服摩擦力的做法，並進一步理解這些“克服摩擦力的做法”起到了什麼作用。通過交流，認識到人們要儘可能增大有益摩擦.減小有害摩擦，使學生全面認識到摩擦力的利與弊。讓學生明確科學知識來源於生活又要為生活服務。
第2篇
科學概念：鐵生鏽是一種化學變化，鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。
過程與方法：通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。 通過對比實驗，探究鐵生鏽的原因。
情感態度價值觀：懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養證據意識。
【教學重點】認識鐵鏽是不同於鐵的物質，瞭解形成原因。
【教學難點】能設計完整實驗論證自己的推理猜想，並能堅持觀察記錄。
【教學準備】鐵片、鏽鐵、鐵鏽、電路、磁鐵、錘子
一、出示生活實例圖片：很多的鐵製物品被鏽掉了，影響了我們的使用，要控制鐵鏽就要了解鐵鏽。
1、提出問題，明瞭探究任務：鐵鏽是從鐵變來的，那麼鐵鏽是鐵麼?生答。怎樣證明鐵鏽是不同於鐵的新物質呢?
2、取出鐵、鏽鐵、鐵鏽(刮下來的)，仔細觀察回答，如何支持我們的看法?
3、引導思路：要看鐵鏽是否是鐵，除了觀察等外，我們還要看鐵鏽是否擁有鐵所具有的特性來驗證，尋找證據借鑑課本資料實驗探討填寫35頁表格。(指出：是對比實驗，注意可變因素的唯一性，以及實驗注意點)
4、反饋交流探討結果，展示填表。如何用你的發現説明你的看法的?
5、小結：我們通過觀察和敲擊、導電、磁鐵的吸引等實驗得到的結果都説明鐵
鏽不是鐵，是鐵產生的`一種新物質，那麼就是一種化學變化。是鐵和誰發生的化學變化呢?這是我們控制鐵鏽的關鍵。
1、教師提出問題：是鐵和誰發生的化學變化呢?也就是鐵鏽究竟是怎樣形成的。
4、交流研究計劃，相互質疑補充，(對研究命題作出指導，通過比較“鐵為什麼生鏽?鐵生鏽與什麼因素有關?與具體學生單一猜想問題作出比較，指導問題選擇的可行性，人員分工等)
下週我們再上課的時候，相信同學們對鐵鏽形成的研究會有不小的收穫，我們還可以獲取避免生鏽的方法。
第3篇
無處不在的空氣，在幼兒眼中藴含着許多“小祕密”，而科學對於幼兒來講，就是生活中好玩的事情，是他們覺得好奇的現象，是他們為之感興趣的東西。為了增加孩子們對空氣的認識，我設計了本次科學活動——找空氣。
第一個環節是讓幼兒感知空氣的存在及其特性，也是本次活動的重要環節。我為幼兒準備了豐富的材料，為幼兒進行探索活動提供了物質的基礎，也激發了幼兒探索的慾望。讓幼兒看看、摸摸、聞聞、嚐嚐空氣從而瞭解空氣是看不見，摸不着，沒有顏色，沒有氣味，沒有味道的氣體。通過小實驗《手絹濕了嗎？》調動了幼兒的學習積極性，在活動中幼兒的爭論非常激烈，在做實驗的過程中孩子們個個睜大了雙眼，仔細觀察，動腦思考。
通過實驗幼兒知道杯子中確實有空氣。接着孩子們拿着保鮮袋去裝空氣和感受空氣的流動，孩子們都在想哪裏有空氣呢？不過部分孩子對空氣還是有一定的已有經驗，很快就裝到了空氣，還有部分幼兒通過自己的觀察、探索和老師的引導先後也都裝到了空氣，孩子們拿着裝滿空氣的保鮮袋，臉上帶着得意的笑容，同時也感受到空氣到處都有，通過把氣球裏的空氣放出來親親幼兒的臉蛋，讓幼兒感受空氣的流動。
第二個環節是讓幼兒認識空氣的作用，通過《吹泡泡》、《捏鼻子》兩個遊戲活動向幼兒展示空氣的作用，使幼兒對空氣有了進一步的認識，幼兒對《吹泡泡》遊戲非常專注，入神，都帶着神祕的眼神看着杯子中時大時小的.泡泡，從而讓幼兒感受空氣在我們周圍並且身體裏也有，空氣是我們的朋友，人、動物、植物都離不開空氣。
“教師的無言是上好科學課的最高境界”。但由於自己的語言過多，導致了活動效果沒有預期的好，還有活動環節設計還不太緊湊，老師準備的材料還應該更仔細選擇，這樣孩子的探索慾望可能會更強，遊戲參與性會更高，教學效果會更佳。
第4篇
利用玩具引導孩子科學地探究其中的奧祕，這不失為一種好的學習方法，它能激發幼兒強烈的探究慾望，並能讓幼兒體驗科學探究的樂趣，認識到科學與日常生活的密切關係。本活動通過兩次實驗，不僅使幼兒瞭解打氣筒的構造及作用，而且更還使幼兒樹立了“用事實説話”的科學探究精神。
2、學習記錄實驗結果，並樂意在集體中表達自己的想法。
1)教師提問：打氣筒上有兩個不同顏色的口子，打氣管應接在哪個口子上呢？
4)師幼共同探討實現結果：打氣管應接在哪個口子上呢？你猜對了嗎？（出氣孔）
1)教師提問：另外這個口子有什麼用呢？假如我們把這個口子堵起來，打氣筒打起氣來會怎麼樣呢？
4)師幼共同探討實驗結果：這個口子堵起來行嗎？為什麼不能把它堵起來？（進氣孔）
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