本文為教育領域的一次跨學科合作成果，彙集了各學科的教師們精心編寫的可能性教案範文，旨在幫助老師們更好地探索教學新思路。無論是語文、數學、英語還是其他學科，這些範文將給您提供靈感與借鑑，以使您的教學更加豐富多彩、更貼近學生需求。
第1篇
1、使學生通過複習，進一步體會事件發生的可能性的含義，知道可能性是有大小的，會用分數表示一些簡單事件發生的可能性大小。
2、進一步體會遊戲規則的公平性，能判斷簡單遊戲規則是否公平，能設計簡單的公平遊戲規則。
3、使學生通過複習，進一步體會可能性與現實生活的密切聯繫，感受到生活中很多現象都具有隨機性，培養簡單的推理能力，增強學習數學的興趣。
四個袋子裏分別裝有4個球：1號袋有4個黑球；2號袋有4個白球；3號袋有3個黑球和1個白球；4號袋有1個1個黑球和3個白球
2．提問：從上面的某個口袋中任意摸一個球，從哪個口袋中摸出的一定是黑球？從哪個口袋中摸出的一定是白球？從哪個口袋中摸出的一有可能是黑球，也有可能是白球？
3．師小結：有些事情的發生是確定的，有些事情的發生是不確定的，這些都是事件發生的可能性。
4． 用分數來表示圖3、4的口袋中摸到黑球和白球的可能性大小.
1、完成第1題，要讓學生連線後，説説連線時的思考過程。
2、第2題在學生獨立判斷的基礎上，再説説思考的方法。
3、第3題，要抓住怎樣理解明天的降水概率是80%這句話的？再讓學生按要求進行判斷。
1、創設遊戲情境，讓學生判斷遊戲是否公平，為什麼？
2、啟發學生思考，要使遊戲規則公平，你認為口袋裏可以怎樣放球，為什麼？
3、小結：不管怎樣放球，只要使參加遊戲的小朋友摸到指定的球的可能性大小相等，這樣的遊戲規則就是公平的。
2、讓學生各自判斷第（1）題中的三種方法是否公平，再交流思考的過程。
3、交流時可讓學生排一排石頭、剪刀、布的遊戲，可能有幾種不同的結果。
4、完成第5題。着重要讓學生説説每個分數的思考過程，注意讓學生從不同的角度進行思考。
通過這節課的複習，你對可能性又有了哪些新的認識？課後再收集一些有關可能性的例子，從中提出一些問題進行解答。
考慮到《統計與可能性》這部分知識難度不大，所以將潘老師設計的兩課時合併成一課時上。
通過本課時的複習，幫助學生弄清有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的`（即有可能發生）；再進一步認識到：在不確定的事件中，有些結果出現的可能性大一些，有些結果出現的可能性小一些，然後複習用分數來表示可能性的大小。判斷一個遊戲規則是否公平，應該看可能出現的遊戲結果中，每種結果出現的可能性大小是否相等。
練習與實踐的第1題要讓學生説説連線的思考過程，突出有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，而不確定中，有些結果出現的可能性會大一些，而有些結果出現的可能性會小一些。第2題（2）要突出判斷的理由。交流後教師可再引導學生思考，任意摸1個球，球上的數是素數的可能性大，還是合數的可能性大？還可以讓學生説説球上的數是大於3的可能性大，還是小於3的可能性大？充分利用教材中的素材，加深對可能性含義的認識。
通過複習，我發現對於選擇哪種統計量來表示一組數據的一般情況和分析遊戲規則是否公平時，學生們會感到有困難。
如出示一組學生跳繩情況的統計數據，在求出這組數據的眾數、中位數和平均數後讓學生選擇用哪個統計量表示這些同學的跳繩情況比較合適。這裏需要學生分析這組數據中有沒有極端數據以及平均數的位置是否偏離這組數據的中心。對於少數學生來講，要做這樣的數據分析的確困難不少。針對學生學習中出現的這些情況，還需要補充類似的練習，幫助學生進一步掌握這些知識。
練習與實踐的第4題學生對做石頭、剪刀、布遊戲，來判斷誰先套圈的方法，理解上會有一定的困難。關於第（3）題設計遊戲規則，提醒學生，設計的方法應該有可能出現三種結果，而且每種結果出現的可能性要相等。第5題（2）鼓勵學生根據指定的可能性設計不同的選法，提醒學生在每次選擇後及時進行驗算，以確認選擇的方法是否符合指定的要求。
第2篇
1.通過媒體能夠列出簡單的試驗所有可能發生的結果。
2.通過模擬實驗，知道事件發生的可能性是有大小的。
3.能對一些簡單事件發生的可能性做出描述，並和同伴交換想法。
2.驗證：計算機同時投擲20鏢。（告知學生，同樣的個數，同樣的投擲發現）
小結展示：兩個鏢盤都有可能被投到黑色和白色 區域，但是後面一個被投中的可能性更大。
3.師：今天我們來研究一下不確定事件中可能性的大小問題。
1.實驗：出示一個透明的箱子，展示出裏面的內容，再遮蔽，學生通過鼠標去摸取一個棋子，用電子表格記錄，再放回去，重複20次。
（1）摸出的棋子有兩種可能性，一是摸出紅旗子，二是摸出蘭棋子。
（2）而且發現總是摸出的紅旗子的次數比蘭棋子多。
3.反饋小結和展示：因為盒子裏只有兩種顏色的棋子，所以摸出棋子的可能性也只有兩種；在每個棋子的大小樣式都一樣的`情況下，每個棋子被摸出的可能性都一樣大，但是紅旗子的數量比蘭棋子要多，所以摸出紅旗子的可能性和蘭棋子的可能性是不一樣的。紅旗子數量多，摸出紅旗子的可能性就大。
演示系統再提出：再摸一次，猜猜看，摸出那種棋子的可能性大？
出示兩種轉盤，請學生預測指針停的可能性有幾種？哪一種可能性大。
小明家離車站100米左右，平時走路5分鐘就可走到。今天他要出門，車子9:30到，他在9:20分準備出門？他能趕上這輛車嗎？
一個商場門口，有一個轉盤抽獎活動，根據轉盤來判斷，商場是否有欺詐消費者的嫌疑，抽獎是否公平。
第3篇
1、在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發生是確定的 、有些則是不確定的。
2、會用一定可能或不可能等詞語描述生活中一些事情發生的可能性。
初步體驗有些事件的發生是確定的 、有些則是不確定的。
選取學生熟悉的生活情境及感興趣的遊戲活動作為教學的素材，幫助學生理解數學知識
師：同學們，在上新課之前呢，老師想問大家兩個問題？
師：分別讓説是，不是，不知道的.同學説一説自己的理由。
師：生活中就是這樣，有些事情我們可以確定它的結果，有的事情則不能確定它的結果。這節課我們一起來研究事情發生的可能性。（板書課題）
1、師：大家喜歡玩遊戲嗎？我們來玩一個拋硬幣遊戲怎麼樣？
（1）、拋之前先猜一猜硬幣落地後，是正面向上？還是反面向上?
（2）、分組進行拋硬幣活動，注意記錄和觀察硬幣落地後，有幾種結果。
（3）、活動後，同學們想一想怎麼用語言準確的描述描述硬幣落地後的出現的結果。
2、師：教師引導學生用規範語言描述：這位同學説的挺好的，挺恰當的，我們就可能也可能.來説這種現象好不好。（板書：可能也可能.）
好，再來看一下，現在老師手裏有一個盒子，老師找幾個同學來摸球，摸到球后，請同學大聲的告訴大家你摸到的是什麼球。
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