多年的班主任工作，有苦也有累，但它帶來的幸福與充實，使我深深地眷戀和懷念。在這裏，我以一個“老班”的身份和大家談談自己的一點感受。一些班主任同仁們總覺得自己的工作不如人意，並因此而煩惱，或者懷疑自己，我覺得這些問題的存在，並不是班主任個人能力的問題，而更多的是個人心態的問題。我提兩個建議供大家參考。
不要與學生分離。不分離，就是靠近學生，走近他，才能更瞭解他們、影響他們，教育首先是一種關係，“親其師，信其道”，沒有良好的師生關係作為基礎，是不能教育引導學生的。很多班主任一是不敢靠近學生，擔心走得太近，學生過於放肆，反而沒了威信；一是不願意靠近，不屑於靠近，覺得跟學生在一起有損身份，也感覺沒勁，沒前途。其實，這擔心是沒必要的，只要你掌握分寸，學生認可你了，擁護你了，你的方向正確了，他們也不會走歪。至於跟學生在一起沒前途，説明我們的工作還不夠投入，我覺得，我們教師的工作對象是學生，他們就應該是我們教育生活的主要組成和重要內容，學生就是我們的生活夥伴，我們應該與他們在一起的，否則，你就不把教育當成主業，也就是不稱職的教師。而且，你疏遠了學生，甚至拋棄他們，他們同樣也會拋棄你，教育效果當然不好了，教師的煩惱也就多了。
凡是做得好的班主任，都是與學生不分離的。這不算技巧，其實又是最大的技巧。我們學校的老牌班主任徐玲老師，她成功轉化了許多教師眼中的“問題學生”，如全校有名的“打架大王”孔陽（化名），以前的教過他的教師沒有一人對他不搖頭歎氣的，家人也對他失去了信心，徐老師不放棄他，主動走近他，與他談心，一次兩次都吃了閉門羹，徐老師不灰心，多與家人聯繫，還與他在一起的“兄弟”們聯繫，終於感動了孔陽，順利完成了學業，而且有了良好的人生態度。現在是一家大公司的部門主管，事業可算有成。李光老師，一個從外地來的年輕老師，剛開學就積極家訪，邊遠的就借來摩托車，因為與學生和家長們走得近，師生關係很好，班級工作也很順手，學生健康成長。李尼鳳老師也一樣，她的樣樣工作做得出色，連送生這樣大家公認為棘手的工作，特別是動員一些成績不是很好的學生讀中職學校，更是難上加難，還要做家長的工作，費用也高。但李老師完成得很好，班上的學生大多數都繼續學業（讀高中或中職學校），原因何在？就是因為平時她與學生、家長的關係好，多與學生談心，班主任在學生和家長之中的信任度增加了，動員工作就好做了。
有一顆“學生心”。很多班主任説自己班的學生太頑皮，貪玩，學習積極性不高，上課愛開小差，自習課亂哄哄，有勞動任務時耍滑頭，等等。其實，這些都是很正常的現象。因為他們還都是孩子，特別是七八年級的學生，你想讓他們長時間好像我們現在一樣在安靜地聽講，很難。好動貪玩是他們這個時期的年齡特徵。所以，班主任以成人的眼光看學生，以成人的標準來要求他們，必定是看不順眼，他們也難以達到這樣的要求的。當然，我們不要不管不理他們，只是要多理解，接納他，以孩子的眼光看待他，再心平氣和地引導，才能達到教育的目的。當大家以這樣的心態看待學生的時候，自己就有了好的心態，教育的行為也會改變，結果必然不同。現在摘錄《學生課堂行為管理》（【英】蘇·考利著，範偉譯，教育科學出版社，20XX）的一個小案例，與大家分享。
阿德里安和他的朋友在教室裏只顧着閒聊，不做功課。
教師：阿德里安。
教師等了一會兒，但是阿德里安沒有反應。
教師：阿德里安，我希望你看着我，聽我説。
阿德里安：怎麼了？老師。（他依然看着他的朋友）
教師：阿德里安，我剛才説，請你看着我，聽我説話。
終於，阿德里安轉過身子，看着老師。
教師：謝謝你，阿德里安。好了，我希望你能夠馬上開始做功課。請不要再説話。
阿德里安：那好吧。（他轉過身去，但繼續在説話）
教師：哦，阿德里安。
阿德里安：怎麼了?
教師：阿德里安，你能把我剛才的話重複一遍嗎?我剛才是怎麼要求的?
阿德里安：開始做功課，不再説話。
教師：很好。我很高興你都明白。我特別不希望課後把你留下，但是如果你還喋喋不休，還不趕緊做功課，我就必須那麼做了。
在這裏，是否有很多的感觸呢？假如換成我們，是不是一早就他這位學生轟出教室了？我們驚歎於教師的耐心，還有對學生的愛心，更重要的是有一顆“學生心”，使這位頑皮的孩子改變了自己的不當行為，走上正常的學習活動中。
教育工作往往是不需要太多的技巧的，只要捧着這樣的一顆心上路，前面的路就能越來越寬廣。
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