一直以來可能存在這樣一個誤區，覺得當班主任只要管好班上的學生就行了，至於科任教師，與班主任工作關係不大。班主任的工作就像紅花一枝獨秀，科任教師的工作就像綠葉，默默無聞。但實踐證明，教育活動應該是一個雙主體的活動，學生是主體，教師同樣是主體。一個班級班風、學風的好壞，學習成績能否提高，與有沒有一個團結而樂於奉獻的科任教師隊伍是密切相關的。而一個和諧的班級更離不開科任教師之間的團結協作。其實在課堂上，每位教師都是紅花，當你配合別人工作的時候就變成了綠葉。沒有綠葉，紅花缺少生氣；光有綠葉沒有紅花，綠葉沒有光彩。只有紅花綠葉互相映襯，才能使春天更加朝氣蓬勃。作為一名班主任應具有角色轉換意識，更應在工作的相互配合中爭取主動，特從以下幾個方面談談自己的認識：
一、“知”而後“行”----幫助科任老師瞭解學生。
作為班主任應有統攬全局的意識。要積極主動地去協調科任教師與學生的關係。由於科任教師與學生交往多限於課堂，這就使得科任教師與學生之間建立的情感聯繫比較單一。班主任應該從培養感情這個角度出發，從相互理解、相互尊重兩個方面，協調任課教師與學生建立良好的師生關係。
班主任要及時、主動地與科任教師交流本班情況，使科任教師及時掌握班級整體情況。如果老師對班級的基本情況還不很清楚，對學生也瞭解不多，在這種情況下，就很難有針對性地調整教學方法、手段，以適應學生的需要。把班上的基本情況對本班任課老師做了介紹。如全班總的學習情況，班幹部配備，表現突出學生等等，尤其是那些有突出個性，或者説問題比較大的學生，讓科任老師對本班有大概的瞭解。此外，也利用各種正式非正式的場合，經常性地與科任教師交換意見，瞭解學生上課的表現及學習的動向，認真聽取科任教師對學生有關情況的反映和對本班工作的建議、意見，以利改進。
二、“理”而後“順”----處理好學生與科任老師的關係
要在學生中間樹立和維護科任教師的威信。如果説第一點是要讓老師來了解學生，那麼樹立科任教師的威信就應該是讓學生來了解老師。新生入學時，我們班主任都會把科任教師介紹一遍尤其要注意變動階段科任教師的介紹和宣傳。班主任要及時把科任教師的印象和意見有選擇性地和學生講，也要及時把學生的問題向科任教師反饋，只要把最初的磨合工作做好，師生的關係就會逐漸融洽起來，師生之間的合力就會逐漸形成。
以張梅老師為例：張梅老師是我們班的孩子比較喜歡和崇拜的老師之一，任我班的校本課。孩子們在張梅老師還沒上課的時候就對她有了一定的瞭解。那是緣於我班有意安排的一次瞭解學校的發展的班會。在我校的網站上有一段介紹學校的發展的片子，是由張梅老師配音的。我班當時在一年二班教室，學生們有幸通過多媒體看了這部片子。熟悉的面孔，精彩的畫面；流暢的解説，富有魅力的聲音吸引了全班每個孩子，教室裏的孩子們看得出奇地安靜。當我向學生們説這位解説員正是將要給我們上校本課的張梅老師後，學生一個個睜大了眼睛，有的還發出驚訝的讚歎，流露出驚喜的神情，學生從內心世界產生對她產生深深的的敬佩之情。同時我還向學生介紹説：“張梅老師是一個難得的好老師，不僅長得漂亮，氣質高雅，還非常有才華和責任心，本職工作已經很忙，還要抽出時間來給我們上校本課，希望同學們認真去學習校本課，從張老師的校本課中學會怎樣做事，怎樣做人。”孩子們是帶着崇敬的心情去上張老師的課的。再加上張老師上的校本課精心設計，內容豐富，聲情並茂，孩子們也都非常喜歡上。
其實，不管介紹哪位科任老師，班主任都放大他們的優點去宣傳，樹立他們的威信，讓學生對科任老師先有一個理性的認識，從頭腦裏就認定這個老師“好”。再加上班主任通過自己的言行表達對科任老師的欣賞和尊重，使學生感覺到自己是幸運的，願意去學這門課程，願意去親近這位老師。經過班主任的干預，縮短了科任老師與學生的磨合期，師生的關係更加融洽。
三、“助”而後“融”----協助科任老師工作
協助科任老師的工作其實有很多種方式，我們平時常做的有以下幾種：
一是督促學生帶齊科任課所需用品。如美術課用的彩筆；微機課用的鞋套；體育課用的跳繩、口袋及有書學科的教材等等。
二是保證學生在進入專用教室之間的紀律。如把學生送到專用教室門口，或是指定專門同學負責，把學生帶到專用教室。下課時能接的接，不能接的提前提好要求。
三是儘量在預鈴響後的時間內做到專課專用。比如英語課前讓科代表組織讀讀英語；校本課前背背上堂所學的內容……一句話，就是能配合的要盡力配合，督促學生做好課前準備，儘早進入上課狀態。
四是要及時處理科任老師反映的問題。科任老師反映的問題不管是班級紀律問題，還是學習問題，班主任都會及時進行處理。是紀律問題，不管科任教師是否處理，班主任都有必要向學生進行反覆強調。比如科任老師反映確因某個學生紀律不好而影響課堂的，班主任應當配合任課教師對違反紀律的學生進行教育，即使科任老師當堂已經處理完畢，班主任也要再次對該生進行教育，促使學生認識到自己的錯誤，並向任課老師道歉爭取諒解；如屬於學習上的問題，班主任要把科任老師的意見以洽當的方式及時反饋給家長，共同尋求解決辦法。如有些學生英語較差，除了在班內進行幫帶，還與家長進行溝通，共同尋求解決辦法，幫助孩子把差距縮小。總之，班主任要在科任老師與學生之間起協調作用，使雙方關係融洽，科任老師與班主任的工作就會更有默契。
五是在科任老師臨時有困難需要協助時，班主任也要及時頂上，主動分擔科任老師的工作。
這樣，班主任的積極協助，使科任老師得以順利開展工作，科任老師同樣也會全力配合班主任搞好工作。
四、“聽”而後“動”----徵求科任老師的意見。
班主任與科任老師配合得默契，班主任要先協助科任老師搞好工作，班主任可以利用自己在學生心目中的地位和在班級中的號召力，為科任老師的工作提供各種方便。如在選定科代表等問題上，要徵求任課老師同意，並對科代表提出明確要求並進行培訓，以助科任老師一臂之力。在班級管理工作中，多聽取科任老師的意見和建議，並儘可能是採納實施。
五、“思”而後“通”----支持科任教師的值周工作。
何謂“思”？
一是進行換位思考。站在值周教師的立場去想問題。對值周教師多一分寬容和理解。想一想，要是我是值周教師我會怎樣做？
二是認真反思自己。扣分條來了，不生氣是假的。尤其是週四、週五見到扣分條，更是上火。是為學生護短，還是維護值周教師的尊嚴？在核實了扣分條的真實性後，班主任要酌情進行處理。確實需要解釋的，要回避學生，不能為了得到紅旗而公開批評值周教師或背後議論值周教師。如扣分條所反映情況屬實，也不能視而不見，要以此為契機對學生進行教育，多從自己身上找原因，讓全班同學引以為戒。對扣分學生故意違反校紀這種漠視集體榮譽的行為要從嚴處理。要讓學生知道，班級的榮譽高於一切。同時，教師也要反思自己在管理工作中哪裏出現了漏洞，哪裏沒有強調？對於屢次犯同一錯誤而給班級扣分的學生應採用哪種更有效的方法等等。
所有的這些的反思都是對值周教師的一種支持，班主任的言行對學生來説就是一種説教，班主任對值周教師的態度如何，會潛移默化地影響到學生。班主任首先要重視值周工作，尊重值周教師，學生才會樂於接受監督。
何謂“通”？
一是通氣。班主任要與科任教師通氣，溝通思想，達成共識，形成統一的要求，對學生齊抓共管，以免因要求不同而學生無所適從。班主任要與學生通氣。學校公佈完的值周重點，班主任要反覆強調，把要求提到前面，把後果想到前面。要有針對性地佈置班級工作，對重點部位重點盯防。一但被扣分，也要與學生進行通氣，讓違反紀律的學生處於班級同學譴責的氛圍中，讓他再犯錯誤時有所顧忌。如果學生能夠“吃一塹，長一智”，那就能夠不斷進步。
二是通暢。首先要做到淡化榮譽。流動紅旗是每個班級的“心中偶像”和“夢中情人”。但想説“愛它”並不容易。因為一不留神，它就只能“像雨像霧又像風”了。首先，要保障值周工作渠道的通暢，不拒絕值周教師和值周生的監督，主動配合他們開展工作；其次，要保持心態的通暢，遇事不衝動，不鑽牛角尖，積極化解矛盾，多為他人着想。有想不開的時候，背後找當事人談談，説出自己的想法，讓別人瞭解你的真實感受。大家互相理解，互相支持。
本學期，學校完善了值周工作制度，這是一件特別好的事。它打破了評流動紅旗的金字塔，在一定程度上提高了扣分的含金量。把班主任的“委屈”和“無奈”降到了最低。也能使值周教師更好地履行自己的職責。
總之，班主任和科任老師的默契配合有利於更好地開展工作，又有利於對學生進行思想教育。班主任要積極主動地開展工作，贏得科任老師的支持，就能在班級工作的各個方面取得突破。最後以一首小詩結束今天的彙報：
紅花怒放亦丹心，
綠葉無語成碧蔭。
滴滴血汗為龍躍，
鬱郁桃李滿園春。
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