國小四年級語文《大倉老師》教學教案

《大倉老師》作者回憶了自己二十多年前上國小時對自己影響極深的大倉老師的兩件事。一件事是他在開學典禮上的開場白;另一件事是講述他上的一節語文課。下面就是小編給大家帶來的國小四年級語文《大倉老師》教學教案，希望能幫助到大家!

國小四年級語文《大倉老師》教學教案一

教學目標：

1、自學字詞，在具體的語言環境中，理解“溜號、挑剔、強迫、若無其事”等詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫大倉老師的重點語句。

3、學習記敍大倉老師的兩件事情，重點品讀描寫大倉老師的語句，感受大倉老師有活力、幽默、真誠、坦率、公平、正直的性格特點。瞭解和體會描寫人物的寫作方法。

4、懂得簡要複述大倉老師的兩件事。

教學過程：

一、揭示課題：

1、 同學們，今天我們學習的課文記敍了一位給作者留下了深刻印象的老師，他就是大倉老師。

2、 出示課題：26、大倉老師

3、 齊讀課題。

4、過渡：20多年過去了，大倉的形象還在作者眼前浮現，他的話語還在作者的耳邊迴盪。大倉老師到底有什麼魅力呢?今天讓我們一起來學習26課——大倉老師。

二、檢查預習：

1、正確朗讀下面的詞語

溜號 挑剔 強迫 鞠躬 拘謹 緣故

(表揚：這些詞語能準確認讀，説明大家預習得很好。)

2、下面大家快速瀏覽課文，説説課文寫大倉老師的哪兩件事?

○開學典禮上，大倉老師的自我介紹;

○在語文課上，大倉老師對“俺”字的態度。

板書：開學典禮上 自我介紹

在語文課上 對“俺”字的態度

3、讓學生順着板書簡要説説課文內容。

三、學習“開學典禮”這部分，體會大倉老師的“幽默 坦誠” 。

1、用自己喜歡的方式讀課文3—5自然段，找出描寫大倉老師的句子?

(媒體出示：(語言) 我就是剛才介紹的大倉…… (外貌、動作) 大倉老師穿着……

(1)、指名讀，全班讀描寫大倉老師的句子。

(2)、從這些語句中你讀懂了什麼?(大倉老師是怎樣的一個老師?)

板書：有活力 幽默 坦誠

(3)誰願意當一回大倉老師?(學生模仿大倉老師的介紹)

過度：大倉老師這樣別具一格的開場白，這樣坦誠、幽默而充滿活力的老師，引得……( 引讀：學生中馬上……暗地裏喜歡這位年輕的老師。

(4)、如果你也在場，你的心裏會想些什麼?

四、學習“一堂語文課”這部分，體味大倉老師的“公平和正直”。

過渡：大倉老師的開場白，不僅大家暗地裏喜歡他，連我也深受影響……(引讀：因此，我不僅下定決心……還給自己規定：……)

1從課文的描寫中看出我是一個怎樣的學生?(家境貧窮 成績差)

過渡：大倉老師的人格魅力讓我這個家境貧窮而又成績落後的學生立志苦學，讓我們一起去看看大倉老師的語文課堂。

2、、默讀9—15自然段，劃出描寫“我”心情的語句，思考我心情有怎樣的變化。

(1)、交流：媒體出示：·我也舉起了手…… (難受)

·我的心怦怦直跳……(緊張)

·在這諷刺般的笑聲中……(尷尬、羞愧)

板書：難受 緊張 尷尬

(2)、指導朗讀。(讀出我的這種心情。)

過渡：正在這時，竟又剎出了一個山本春美。

3、全班讀16自然段，看看春美是個怎樣的孩子?(交流：仗勢欺人)

(1)、“挑剔”是什麼意思?“挑剔”可用“責備”一詞代替?

(2)、面對這樣的場面，大倉老師是怎能樣做的?

讓學生找大倉老師的句子：

·大倉老師根本沒理會春美，他若無其事……

理解“理會 ” “若無其事”的意思

·沉默了一會兒，……

大倉老師盯着春美的臉，沉默了一會兒，大倉老師會想些什麼?(思考：説一説)

(3)、學到這裏，我想對大倉老師説些什麼呢?

出示：大倉老師，我想對你説( )

讓我們懷着崇敬之情，朗讀最後一段。

五、總結：

板書設計：
26 大倉老師

開學典禮 自我介紹 有活力 幽默 坦率

語文課上 對“俺”字的態度 公平 正直

國小四年級語文《大倉老師》教學教案二

【教學目標】

1、自學字詞，能在具體的語言環境中，理解“嘖嘖、溜號、若無其事”等詞語的意思。

2、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫大倉老師的重點語句。

3、學習記敍大倉老師的兩件事情，重點品讀描寫大倉老師的語句，感受大倉老師有活力、幽默、真誠、正直的特點。初步體會描寫人物的寫作方法。

4.簡要複述第二件事。

【教學重點、難點】

1、通過學習課文重點段落，對有關語句進行品讀，深切感受大倉老師的優秀品質。

2、有效開展讀寫結合，進行想象補白，加深對人物心理活動的理解。

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

1、啟發談話。

師：我們每個人的成長都離不開師長的引導。有一位日本作家山本捷平先生，曾經寫過一篇回憶國小老師的文章。這位老師讓他終身都無法忘懷，到底這是個怎樣的老師，這節課就讓我們跟隨市太的回憶去認識這位大倉老師吧。

2、揭示課題：26 大倉老師 (齊讀)

二、初讀課文，理清脈絡

1、反饋預習，結合文中語句説説對大倉老師的初步印象。

師：課前預習時，特別讓同學們讀讀在開學典禮上(板)描寫大倉老師的句子，現在結合你劃出的句子説説初次見面大倉老師給你留下怎樣的印象。

2、學生交流，隨機出示課文3、4小節中相關的句子。

▲ 大倉老師穿着一身制服，留着平頭，只見他一下子跳上領操台，開始講話。

(師：這句話是大倉老師外貌(板)和動作(板)的描寫，從外貌描寫上，讓我們感受到他的樸素，通過動作描寫，一個有活力(板)的老師躍然在我們眼前。)

▲ 我就是剛才介紹的大倉，名字叫大倉，可家裏既沒有大倉庫，也沒有小倉庫，只有一間小板棚似的草房。家裏很窮，是吃大麥飯長大的。

(師：從他的語言中，讓我們感受到他性格的幽默。為人坦誠)(板書)幽默

▲ 簡短的致辭完了，他一鞠躬，輕快地跳下去。

(師：這又是大倉老師動作的描寫，從中看出他是個有禮貌，活潑的老師。)

3.小結：這就是作者在開學典禮上看到的大倉老師。通過他的外貌、語言和舉止把大倉老師的性格特點(板書)寫出來了。請同學們將這幾方面連起來介紹一下大倉老師。

4、引讀課文，隨機理解“嘖嘖”。

引讀：這樣獨特的開場白，這樣幽默而不失風度的老師，激起了同學們的好感，學生中(引讀：馬上響起一片嘖嘖的讚歎聲)，(別小看這嘖嘖聲，這可是對大倉老師的一種肯定和褒獎。)有的稱讚他__________，有的説_____________，還有的説_______________……大家都在嘖嘖地讚歎老師，因為(引讀：我們還是第一次聽到這樣的開場白)

可見，大倉老師和大家的初次見面，就讓同學們暗地裏――(板)喜歡上這位老師了。

大倉老師給所有的同學都留下了好印象，其中就有家境同樣貧困的市太就更期待大倉老師的課了。(引讀第6節)所以他下定決心——(但是面臨的困難是：從放學回家――，一直到晚上，我都要揹着小妹妹，有時還要領着大妹妹。哄她們玩。晚上，還要在昏暗的油燈下糊紙口袋。家裏沒法子温習功課，只好在教室裏拼命。所以，我給自己規定――向前看，不溜號，用心聽。)

4、交代學習任務。

師：作者花了大量的筆墨記敍發生在一堂語文課上(板)的一件事。通過這件事，讓我們進一步瞭解他，抒發作者怎麼樣的情感，這就是我們要重點學習的內容。

三、學習第二件事，聯繫上下文體會人物心情，感受大倉老師的為人正直

1、指名朗讀課文，理清敍述層次。

師：本單元，我們繼續進行重點內容的簡要複述。這部分內容較多，我們先來理一理層次，在讀懂內容的基礎上，便於將這件事敍述清楚。

請兩位同學先讀一讀。(第一層7-17小節，跳過16小節。第二層18-20小結)這件事中，都有哪些人物?

(媒)大倉老師 同學們 市太 春美

2、配合讀文，引導學生理清敍事線索。

(1)配合讀文，媒體出示。

師：老師和大家配合讀第一層的內容，看看第一層的線索是怎樣?

師：在一堂語文課上，老師問(媒)――同學們思考了一會兒，紛紛舉手回答――(“自己、我、鄙人、餘、吾輩、咱”)。我也鼓勁站起來，清楚地大聲回答(媒)――我剛答完，教室裏――這時，有人提出異議――大倉老師根本沒理會春美――寫(媒)

大倉老師 同學們 市太 春美

第一層 問 回答

嘲笑 尷尬

(若無其事)寫 提出異議

(3)再讀課文，簡要複述第一層內容。

師：這就是第一層的內容線索，事情就是按這樣的順序一步步發展的。但這僅僅是一條線索，就像造房子，只有骨架，沒磚瓦怎麼行?在簡要複述時，我們不僅要理清線索，還要將其中的內容敍述清楚。諸如老師問什麼，同學和我是怎樣回答的，春美又提出什麼異議。就讓我們帶着這些問題再輕聲讀一讀7-17小節。

大倉問什麼問題(媒)老師問：“你們知道的單詞中，哪些是用來稱呼自己的呢?”

(要將人物的語言轉變為自己的話。你讀懂了大倉的老師的回答，知道用自己的話來説。)

同學們如何回答(媒)“自己、我、鄙人、餘、吾輩、咱”

(鄙人是古人對自己的歉稱，餘和吾輩都是古文中稱呼我的詞)

同學們回答了很多詞，我也回答了“俺”這個詞後――此時，遭到同學們的――嘲笑(媒)，我的心情是怎樣?(難為情、難受)――尷尬(媒)當時我正是處於――尷尬的境地，請你讀出尷尬的語氣來。

就在這時，春美提出――異議(媒)春美表示異議：“老師，川本老師説過，‘俺’是下等人講的話，不能用。”

(將春美的話轉變成自己的話。)

面對春美的異議，大倉――(媒)若無其事

理解若無其事。(好像沒發生什麼事)，根據板書將之前的事簡要複述出來。

(4)自讀第二層內容，理清線索。

師：：事情的第一層內容大家敍述得很好，現在大家知道在簡要複述時，先要理出事件的線索，再提煉關鍵的內容，這樣的複述才讓人聽得清楚明白。根據老師的樣子，將第二層的線索自己寫出來。

春美表示(異議是指不同的意見，這裏是似乎強迫――老師給大家一個次)(媒)，説不能用“俺”這個詞。(在敍述人物的語言時，儘量用陳述句)

大倉老師沉默(媒)了一會兒，説(媒)現在不是討論可不可以用這個詞。

(媒) 大倉老師盯着春美的臉，沉默了一會兒，答道：“現在不是在討論可不可以用這個詞。”他的聲音不高，但是很有力，説罷便緊繃起了嘴脣。

同學們都好像站到我這邊了。

3、完整複述第二件事的內容。

師：現在請同學們將這兩層內容連起來説一説在一堂語文課上的一件事。

4、聯繫課文插敍內容，揣摩大倉老師“沉默”時的心理活動。

小結過渡：同學們已經知道了簡要複述的方法，今天我希望同學們在課後把這件事説給你的家人和朋友聽。課上到這兒，老師在想大倉老師一定做過很多事情，為什麼市太偏偏着重記敍了這件事，為了表現大倉老師怎樣的品質特徵哪，我們再看。

面對春美一而再，再而三的提出反對意見，他的態度始終――(媒) 大倉老師盯着春美的臉，沉默了一會兒，答道：“現在不是在討論可不可以用這個詞。”他的聲音不高，但是很有力，説罷便緊繃起了嘴脣。(他為什麼會沉默，在那一刻他究竟在想什麼?)

(1)瞭解第16節插敍內容。

師：請同學們聯繫課文16節想一想。先請一位同學讀一讀。它介紹了春美這和他家的背景。從這段內容中，我們知道了春美家的什麼情況?

(媒)(山本家有錢有勢，別的老師礙於他們家的權勢總偏向春美，唯獨大倉老師沒有。春美總利用他的職權，對大家挑三揀四。)

(2)認識“插敍”。

師：大家留意了嗎，這段內容並不是發生在這堂語文課上的，但使我們對了春美家的情況有所瞭解，藉助這段內容也幫助我們揣摩大倉老師沉默時的內心活動，讓我們更深入地瞭解大倉老師的為人。這段內容，我們稱之為插敍(媒)。

(3)聯繫插敍內容想象説話。

師：現在請藉助插敍想想大倉老師沉默的那一刻他究竟在想什麼?

師：春美家在當地很有權勢，得罪了他家會給自己帶來麻煩。經過一番內心鬥爭，大倉老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對待每一個學生。

板書：公正

5、指導讀句。

師：這段插敍讓我們讀懂了大倉老師的內心想法，他是這樣想的，也是這樣説的正誰來試着讀一讀?(指導朗讀：聲音不高，但態度堅決)(媒)

6、創設情境，想象“我”的心理活動，體會人物情感。

師：大倉老師肯定而有力的回答再次震撼了同學們，也讓原先嘲笑我的同學們――現在好像都站在我這一邊了。當時的我有怎樣的表現，課文具體寫了嗎，請大家想像一下，當時我會怎麼想。

7、小結：這次語文課讓我對他的為人有了更進一步的瞭解，如此公正、正直(板)的老師，也讓我對他充滿了敬佩(板)的感情。

四、引讀20節，小結全文。

大倉老師以自己的正直維護了“我”這個窮學生的自尊，使“我”不再害怕讀書，難怪作者説(引讀：連我這樣生來就討厭上學的人也開始感覺到上學的樂趣了。)

四.總結：這就是“我”眼中的大倉老師。在開學典禮上，文章通過描寫人物的外貌、語言、動作把老師幽默、富有活力的性格特點展現在我們眼前。而重點描寫在一堂語文課上，通過人物語言和神態的描寫，讓我們瞭解了大倉老師正直、公正的品質特徵。也讓“我”由原先的喜愛進而轉變成對老師的崇敬之情。這樣的老師怎能讓人忘懷，所以，二十多年過去了，山本捷平先生寫下了這篇《大倉老師》。

(板書) 26 大倉老師 外貌 動作 語言

特點：

開學典禮上 幽默 有活力 (喜歡)

一堂語文課上 公正 正直 (敬重)

國小四年級語文《大倉老師》教學教案三

教學目標：

1、在具體的語言環境中，理解“嘖嘖、溜號、挑剔、若無其事”等詞語的意思。

2、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫大倉老師的重點語句。

3、學習記敍大倉老師的兩件事情，重點品讀描寫大倉老師的語句，感受大倉老師有活力、幽默、真誠、正直的特點。

教學重點：

通過學習課文重點段落，對有關語句進行品讀，深切感受大倉老師的優秀品質。

教學難點：

有效開展讀寫結合，進行想像補白，加深對人物的理解。

教學準備：

1、老師：相應的課件

2、學生：預習課文——

(1)將課文讀通讀順，理解“溜號、挑剔、理會”。

(2)簡要地寫出關於大倉老師的兩件事的內容。

一、揭示課題，初步感知

1、今天，我們要去認識日本的一位姓大倉的老師，他是作者市太心目中最喜歡、最崇拜的老師。那麼到底這位老師有着怎樣的魅力呢?這節課就讓我們跟隨作者的回憶一起去認識這位大倉老師。

2、揭示課題，齊讀。

二、檢查預習，理清脈絡

1、分段讀文，理清脈絡 通過預習，我們知道課文主要講了大倉老師的兩件事。下面，老師請兩位同學分別來讀大倉老師的這兩件事。

隨機正音：“怦怦(pēng)直跳”、“緊繃(bēng)”、“拘謹(jǐn)”這幾個字的讀音。

2、簡要地説説這兩件事的主要內容 隨機板書：自我介紹 對“俺”字的態度

三、學習第一件事，初步體會人物品質

1、小組合作寫大倉老師的介紹 當大倉老師第一次來到同學們中間，他做了一番自我介紹。他的自我介紹有些與眾不同，請同學們大聲朗讀課文的3-5小節，用“——”劃出描寫大倉老師的語句，然後四人一組為大倉老師寫一段關於外貌、性格和品質特徵的文字介紹。(①各自讀文劃句②小組交流句子③討論文字介紹的構思④一人執筆)

2、交流介紹，並説説依據文中的哪些內容為大倉老師寫介紹的。

隨機出示課文第3、4、5節中的相關句子 要點;

(1)“大倉老師穿着一身制服，留着平頭，只見他一下子跳上領操台，開始講話。”——(外貌特徵：一身制服，留着平頭;性格特徵：充滿活力) 小結：課文通過動作描寫來表現大倉老師充滿活力。板書：有活力

(2)“我就是剛才介紹的大倉，名字叫大倉，可家裏既沒有大倉庫，也沒有小倉庫，只有一間小板棚似的草房。”——(性格特徵：風趣幽默)

(3)“家裏很窮，是吃大麥飯長大的。”——(品質特徵：真誠坦率) 小結：課文通過語言描寫來表現大倉老師的幽默坦率。板書：幽默坦率

3、指導朗讀

(1)這樣一個幽默、真誠的老師，學生還是第一次碰到，怎麼會不引起學生的興趣呢?想像自己就是大倉老師，帶着真誠把這段自我介紹來讀一讀。

(2)誰願意當一回大倉老師?(指名讀、齊讀)

(3)背一背。

4、出示第5節，引讀，理解“嘖嘖”。

這樣獨特的開場白，這樣幽默而不失風度的老師，激起了同學們的好感，學生中(引讀：馬上響起一片嘖嘖的讚歎聲)，因為(引讀：我們還是第一次聽到這樣的開場白) 理解“嘖嘖”。

學生會發出怎樣的讚歎聲?(生交流)

四、學習第二件事，聯繫上下文體會人物心情，感受大倉老師的為人正直

1、大倉老師的一番開場白，在每個學生心中都蕩起了漣漪，而和大倉老師的家境同樣貧困的市太就更期待大倉老師的課了。所以他——(引讀第6節)。

2、理解“溜號”。

3、自由讀第二件事 市太給自己規定：不溜號，用心聽。那就讓我們一起來看看他在大倉老師的課上會有怎樣的表現。請同學們默讀課文的7-20節，用“﹏”劃出描寫“我”心情的語句，然後聯繫上下文説説“我”的心情為什麼會有這些變化呢?

4、交流，隨機出示句子 我也舉起了手，卻沒有被叫到，心裏很不是滋味。

我突然把右手高高地舉起來：“還有，老師!”我的心緊張得怦怦直跳，五十名同學的眼光一下子落到我身上。

我一鼓勁站了起來，清楚地大聲回答：“俺!” 在這諷刺般的笑聲中，我頭一次感到自己竟這麼傻。然而説出去的話是收不回來的，我臉上發熱，低着頭坐在那裏。

5、指導有感情地朗讀

6、引讀7-14節(生讀“我”的表現)

7、“俺”這個答案讓“我”遭到了同學們的嘲笑，我尷尬得滿臉通紅。突然——(引讀：有人站起來表示異議：“老師，川本老師説過，‘俺’是下等人講的話，不能用。”)老師想問問大家，你們認為“俺”這個字到底可不可以稱為自己?(區分“俺”和“下等人”的意思)

8、瞭解大倉老師是怎樣處理課堂上的突發事件的，體會人物品質。

(1)大倉老師知道“俺”當然可以稱為自己，面對山本春美的異議，他的態度是怎樣的?誰能夠找到文中的一個詞語來説明。(若無其事) 出示句子：大倉老師根本沒理會春美，他若無其事地在黑板上添上一個格外大的“俺”字。

(2)聯繫上下文理解“若無其事” A理解“若無其事” B聯繫“若無其事”，説説為什麼用“理會”，而不用“理睬”

(3)大倉老師此時並沒有説話，而是用自己的神情和行動支持了“我”的答案。那麼這行動意味着什麼呢?你們能替大倉老師説一説嗎?選擇一句或幾句來交流。

出示：
大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對市太説：“。” 大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對春美説：“。” 大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對同學説：“。” (生交流)

(4)指導朗讀 大倉老師用自己無聲的行動支持了正確的答案，真是一位公平的好老師。你能通過你的朗讀來表現大倉老師的公平、公正嗎?(指名讀、齊讀)

(5)儘管大倉老師肯定了“俺”這個答案，但春美可不罷休，他——(引讀18節)，大倉老師盯着春美的臉，沉默了一會兒，答道——(引讀19節) 出示句子：大倉老師盯着春美的臉，沉默了一會兒，答道：“現在不是在討論可不可以用這個詞。”他的聲音不高，但是很有力，説罷便緊繃起了嘴脣。

(6)理解插敍小節的作用。

大倉老師為什麼會沉默?在那一刻他究竟在想什麼?請同學們聯繫課文16節想一想。(春美家在當地很有權勢，得罪了他家會給自己帶來麻煩。經過一番內心鬥爭，大倉老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對待每一個學生) (生交流，隨機理解“挑剔”) 隨機板書：正直

(7)指導讀句 大倉老師正如我們所想的，非常有力地對春美進行了指責，誰來試着讀一讀?(指名讀) 大倉老師肯定而有力的回答再次震撼了同學們，令我們更加敬佩他了。請同學們帶着敬佩的感情一起讀這句話。

(8)引讀21節 大倉老師以自己的正直維護維護了“我”這個窮學生的自尊，使“我”不再害怕讀書，難怪作者説(引讀：連我這樣生來就討厭上學的人也開始感覺到上學的樂趣了。)

五、感悟大倉老師的品質

1、課文通過對大倉老師的語言、行為、神態的描寫，使大倉老師的形象清晰地展現在我們面前。通過學習，你瞭解到大倉老師是一個怎樣的老師了嗎?

2、生交流

3、小結：這篇課文的作者木山捷平後來成為了日本的作家，可以説很大程度上就是得益於大倉老師的課。

板書設計：

大倉老師

自我介紹 有活力、幽默、真誠 對“俺”字的態度 正直

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