本文介紹了一份基於兒童文學作品《小稻秧脱險記》的教學設計，旨在通過閲讀與討論，引導孩子們學會勇敢、堅強地面對生活中的困難與挑戰。同時，該設計還充分考慮了孩子們的認知與理解水平，以及教學方法與技巧的選擇和使用。
第1篇
教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並演一演這個故事。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“紛紛、激烈”造句。
德育目標：在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上，知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。
教學重點：通過朗讀、表演等手段，理解文中重點詞語的意思
2、按順序檢查讀段，先讀本段中的生字詞語，再指名讀段。
3、齊讀課文後，針對剛才提問説説：遇到什麼危險？怎樣脱險？脱險後怎樣？分別是哪幾段？
過渡：我們來仔細地讀課文，看看小稻秧遇險的具體情況
1、指名讀一、二段，引導説説雜草怎樣欺負小稻秧？感覺雜草怎樣？
老師扮演小稻秧，讓幾名學生扮雜草。指導演出雜草的“團團圍住、氣勢洶洶”
完後引問：這些雜草真是？引導説出“蠻不講理”等詞語。
（2）引導體會小稻秧的反抗和雜草的“不由分説 、一擁而上”
雜草們是不是知趣地走開了？指名讀雜草不由分説搶營養的話。
過渡：正當萬分緊急的時刻，小稻秧的救星，（誰？）來了，他是如何解救小稻秧的呢？我們下節課再學。
通過上節課的學習，我們知道，稻田裏的小稻秧，被一羣蠻不講理的雜草搶營養，已經奄奄一息了。在萬分緊急的時刻，小稻秧的救星“噴霧器大夫”趕來了。這節課，我們繼續學習這片課文，來看看噴霧器大夫怎樣把小稻秧從危難中解救出來的呢？
（2）指導讀好噴霧器和雜草的對話。相機理解“收拾”
生全部練習演雜草，讓一組表演，評議中理解“有氣無力、紛紛”
真是大快人心呀，這叫做惡有？——惡報，我們一齊來讀這一部分，再來感受感受噴霧器大夫的厲害。
引讀後問：你彷彿看到了什麼？小稻秧會對噴霧器大夫説什麼？
通過細讀課文，我們經歷了小稻秧遇險到脱險的全過程，深深地被精彩的情節吸引住了。學了課文，你懂得了什麼科學知識？
科學的力量是無窮的，讓我們從小認真學習，用豐富的科學文化知識來武裝我們的頭腦吧！引讀課文。
1、文中那些蠻不講理的雜草被噴霧器大夫噴灑了除草劑以後，怎樣了？這“紛紛”是用在什麼情況下的？ 我們也來用“紛紛”來説一句話。
2、故事的開頭農田裏發生了一場激怎樣的爭吵？還有什麼事也可以説是激烈？
填空：前不久，我們學校的籃球隊和別的學校的籃球隊舉行了（ ）。
b小稻秧在成長過程中還會遇到哪些危險？怎樣脱險？編一個童話故事。
第2篇
?小稻秧脱險記》:創設情境教學突破重點難點——聽課有感
十二月初，實驗國小分校進行“青年教師教學比武”的活動，我有幸去聆聽了三堂展示課。這三堂課可謂各有千秋，其中範豔萍老師執教的《小稻秧歷險記》給我留下了深刻的印象。
在這節課中，範豔萍老師不僅遵循了兒童的認知規律，而且她結合教材，根據教學的重點難點精心地設計了情境。她不僅抓住了課本中原有的歷險情節、個性化的語言，而且通過多媒體、教師語言、神態、動作等等再現了故事情節、創造了故事氛圍，讓學生有身臨其境之感。這樣一來，促進了學生顯意識和潛意識的協調配合，從而讓他們更好地理解課文內容，促進學生思維能力、想象能力、表達能力、表演能力和創新能力的發展，提高了課堂教學質量，對全面培養學生的整體素質有積極的效果。這樣，“情境教學”在這節課中如錦上添花，學生成為了真正的主體進入到課文的境界中去了。
?小稻秧脱險記》是一篇科學性童話，有些地方比較難理解，例如“為什麼説小稻秧遇上了危險？雜草怎樣對待小稻秧的？為什麼説噴霧劑大夫是小稻秧的救星？”等等是學生理解的難點，範老師針對課文重點段（1—4自然段）的內容，設計了恰如其分的“情境教學”法，很好地突破了重點、難點，不僅使學生懂得了不少知識，理解了課文不同角色的經歷，而且在不知不覺中培養了學生各方面的能力，真正提高了課堂效率。範豔萍老師的具體做法如下：
語文教材是抽象的語言文字，由於學生閲讀理解能力和實際生活經驗的限制，很難自覺地在腦海裏形成教材所描繪的形象，這就要求教師以形象的語言描述來激發學生的學習興趣。在教學時，範老師設計了這樣的前言：我們認識的小稻秧來了，它那驚險、有趣的脱險經歷。（出示課題）哪裏寫小稻秧遇到了危險，哪些寫它脱險？（自由讀課文）我們就把自己放到課文中，想想小稻秧到底遇上了什麼危險？
教師採用語言的描繪，為同學們創設一個尋求問題的學習情境，學生頓時精神振奮，強烈的求知慾望油然而生，大大提高了他們學習課文的興趣，為下一步的學習創設了良好的氛圍。
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由於年齡限制，特別是城鄉差別，課文所描繪的內容（小稻秧、雜草的樣子，它成長的營養需求與雜草之間的矛盾等）城裏的孩子不易理解，這就給他們的思維造成障礙，剛剛調動的積極性就會受到挫傷，為了解決這個問題，範老師運用了多媒體教學，再現了情境，有效地縮短了農田生活知識與學生有限生活經驗之間的距離。具體步驟如下：
多媒體出示：“一羣雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道……”的圖象
情景與文字。範老師要求學生在閲讀的基礎上，思考這段話向我們展示的情境——小稻秧處境的危險和雜草的野蠻。
多媒體顯示：“小稻秧被雜草搶光了營養開始變黃”的動態圖象情景。範老
師讓學生把小稻秧憔悴不堪的模樣與想象中雜草的得意形態進行比較。
這樣，範老師通過多媒體技術的運用，使學生在快樂中學習，激發了學生的思維興趣，培養了學生的理解力，給學生以更深刻的印象，從而有效地提高了課堂教學效率。
瑞士發展心理學皮亞傑強調“高度活動”的觀點，闡明瞭活動有利於智力
開發的科學結論，它的特色之一就是讓學生動手動腦，在活動中學習，在活動中發展自己。
範豔萍老師在教授《小稻秧脱險記》時，有目的、有意識的設計了一些內容讓學生動起來。比如在理解雜草對小稻秧的態度時，範老師讓一些小朋友上來表演，這不僅讓學生輕鬆而深刻的懂得了雜草和小稻秧的不同態度、不同處境，而且培養了他們的想象力、表演能力。如果説那只是鍛鍊了一小部分的學生的話，那麼後來在讓學生理解詞語“警覺”和讀懂第三、第四自然段的時候，範老師通過了示範表演、會的站起來表演、同桌互演、上台表演等多種手段，充分調動了學生的興趣，真正體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，展示了一種“潤物細無聲”的高超教學境界。
眾所周知，語文教學應該讓學生在理解和運用祖國語言文字的過程中感知
其美。因為，作家在創作自己的作品時，他的思維活動、情感活動，都是通過他的語言文字，通過他的遣詞造句、謀篇佈局去表現的。所以在課堂上，我們應該把作家創作時的那個情景，作家創作的思維活、語言活動、情感活動再現在課堂上，讓學生充分活動、感受、體驗文章所描繪的情感體驗。而實現這一切，教師所要靠的就是品詞析句。
範老師在教授《小稻秧脱險記》時就充分注意到了這點，如讓學生理解小稻秧處境危險時就讓學生找出哪些詞語説明了小稻秧處境的危險並讓學生有充分的時間體會、讀懂。這樣，通過品詞析句，牽一髮而動全身，學生充分理解了小稻秧處境的危險和雜草的可惡，從中感受到了課文中角色的擬人化情感。
朗讀應是體驗文章情感的重要手段，朗讀有助於學生用整個心靈去理解和體味。在教學《小稻秧脱險記》時，我看到當學生體會到小稻秧的危險處境時，當學生感知到雜草的野蠻時，當學生理解了雜草與噴霧劑大夫的對話時，當學生為小稻秧脱險鬆口氣時，範老師及時組織學生朗讀，聲音由輕、慢到響、快，通過自由讀、指名讀、齊讀、示範讀、表演讀等多種形式，邊讀邊體會，使學生感受到課文描述的情境，把自己融入到課文的情節中去，把教學過程推向高潮。
聽了這堂課，讓我懂得了採用恰當的情境教學手段，把語言描繪、想象意境、情感體驗融為一體，不但能很好地突破重點、難點，而且能誘發學生自主性，強化感受性，滲透教育性，着眼發展性，使學生整體素質得到和諧發展。
後來，我聽人説範豔萍老師是鑑戒了俞永貞的教學設計，所以上的不錯。也許是這樣吧，然而我想只要有好的教學理念、教學設計適合你、適合你的學生，那你就不妨“拿來主義”試一試，我總覺得範豔萍老師的這堂《小稻秧脱險記》應該是上得不錯的，感謝她這一堂課給與我諸多的思考。
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第3篇
?小稻秧脱險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業常識於生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對於稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事的主角是小稻秧、雜草、噴霧器大夫。
全文充滿童趣，將科學常識寓於童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑藉，相信學生會非常喜歡這篇文章。
全文共有5個自然段，可以分為遇險、脱險兩大部分。這兩部分內容應該也是學生比較關注的問題：小稻秧到底遇到什麼危險？又是怎樣脱險的？通過學文，瞭解除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。同時，也會豐富學生的語言積累，培養學生學習語文的興趣。
三年級的孩子，還是比較單純幼稚的，他們更喜歡生動有趣的課堂，這篇課文這麼生動，富有童趣，作為教師，如果我們能夠跟孩子一起去品讀文字，深入文本中，跟小稻秧一起去經歷，去感受，入情入境，孩子們會不會學得更有興致，感受更深刻，課堂更富有情趣呢？所以，不多説啦，還是讓我們趕快去嘗試吧！
?本次備課是在全組十六名成員共同參與、協商的基礎上，結合自己上課後的反思，進一步修改後制定的。】
1能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，並演一演這個童話故事。
2學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，學會用紛紛激烈造句。
3指導學生體會作者是怎樣描寫人物的動作、語言、神態的，學習抓住人物的動作、語言、神態來學習作者的表達方法。
4知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的興趣。
重點：指導學生抓住人物的動作、語言、神態來學習作者的表達方法。
難點：指導學生將作者刻畫人物的方法運用到習作上。
1.今天這節課，老師要帶大家到田野裏走走，去農民伯伯的大田裏看看（出示圖片小稻秧），同學們，這是什麼田呢？田裏種的是什麼？
對，這就是小稻秧，今天我們就來學習它的故事(出示課件)伸出你的右手和老師一起板書課題。
這是一篇關於寫事的文章，看了課題，你想知道什麼？
?學生問題生成預設：小稻秧遇到了什麼危險？它又是怎樣脱險的?】
2.請大家自由讀，注意標紅顏色的是本文中的生字，要多讀幾遍。
看來同學們對文中的生字詞語掌握了，我們來認識一下文中的除草劑和噴霧器。（課件出示除草劑和噴霧器的圖片）
4檢查課文讀的情況，找同學開火車讀課文，其餘學生思考：課文主要講了一件什麼事？
找學生讀課文1-2自然段，看看小稻秧遇到了什麼危險?
?學生答案生成預設：一羣雜草和小稻秧搶營養。小稻秧搶不過雜草被氣得病倒，生命危在旦夕。】
2討論雜草的特點，用文中的詞語來概括。（蠻不講理）
這是一羣怎樣的雜草，請同學們用文中的詞來説一下。
?學生答案生成預設不講道理，光想着自己；蠻橫，不講理，仗勢欺人。】
5這兩個自然段中哪些詞句表現了雜草的蠻不講理，請同學們用波浪線劃下來。
?學生答案生成預設：生：我畫了快把營養交出來這句話；生:我畫了團團圍住，氣勢洶洶這兩個詞語；生：我畫了不由分説，一擁而上這兩個詞語。】
從大家的讀中感到雜草真是蠻不講理。大家看這句話是寫雜草的——?
雜草説的話，也就是從雜草的語言中體會到了雜草的蠻不講理，誰再來蠻不講理的讀一讀，生再讀
（2）除了從雜草的語言中體會到了它的不講理，還有一些詞是寫雜草的哪方面呢？
?學生答案生成預設團團圍住，不由分説，一擁而上這些詞語。】
?不由分説，不好做動作，可以把這個詞語的意思説出來，一樣理解了課文，教給學生多種理解詞語的方法，怎樣合適怎樣來】
真是蠻不講理。從大家剛才做的動作中，我們也能體會到了雜草的蠻不講理。
（3）氣勢洶洶這個詞語你認為是寫雜草的哪個方面？
從表情也就是神態也能看出雜草蠻不講理，做個表情看看。
師：我們從雜草動作、神態的詞，描寫雜草語言的句子體會了雜草的特點，相比較一下文中描寫小稻秧動作、神態的詞，小稻秧所説的話中看看小稻秧有什麼特點。
生根據雜草環節所學，對比一下課文描寫小稻秧語句，很快得出答案：從小稻秧動作、神態的詞，語言的句子體會了它的弱小。
7、教師小結，作者抓住了人物的語言、動作、神態來描寫，所以文章才這麼生動。
8、雜草和小稻秧特點這麼鮮明，能通過朗讀表達出來嗎？練習分角色讀。
小稻秧後來到底怎樣了？誰幫它脱險呢？我們接着往下看。
1.找學生讀3——4自然段，看一看小稻秧是如何脱險的。
?學生答案生成預設：小稻秧在噴霧器大夫的幫助下脱離了危險。】
同學們知道了事情的經過，可在座的老師還不知道呢，我們把小稻秧脱險的經過演出來給老師們看看好嗎？
3.自選角色，去揣摩角色的語言、動作、神態，準備好了來演一演。
?本環節教師、學生問題生成預設：師：看看這次演出需要幾個角色？生：兩個，一個是噴霧器大夫，一個是雜草。師：噴霧器大夫我們找一個同學來演，雜草可以找幾個同學來演，小組可以自由合作選擇角色。那麼演出之前我們應做好哪些準備呢？生：我認為演員首先要熟悉自己的語言。生：還要配上動作和表情那才生動。生：噴霧器的演員和雜草演員語言要符合當時語境。生;我建議這兩個角色都讓男同學來演。】
5彙報演出，學生戴上頭飾進行表演。其餘生觀看並評價。
?學生評價答案預設：生：噴霧器的聲音不夠響亮。生：噴霧器沒有一邊説，一邊噴；生：雜草都一塊倒下去的，雜草光抬頭，沒看着天説；雜草倒下去應該有先有後，體現紛紛這個詞語……】
根據剛才大家的再一次提醒，我們再來演一次。相信這一次會演得更形象
?本環節設置是在學生學習方法的基礎上進行放手的做法，讓學生把自己的所學運用到理解上鼓勵學生多説，自己感悟，自己體會，那才是真正學到了作者的表達方法。】
今天，我們通過學習小稻秧的故事，瞭解到了描寫人物的一些方法。我們通過抓住人物的語言、動作、神態能體會出人物的特點，從而感到文章生動、形象，如果我們將這些方法運用到作文上，我們的作文也會生動、形象。
師：今天這節課，老師要帶大家到田野裏走走，去農民伯伯的大田裏看看（出示圖片小稻秧），同學們，這是什麼田呢？田裏種的是什麼？
師：對，這就是小稻秧，今天我們就來學習它的故事(出示課件)伸出你的右手和老師一起板書課題。
師：這是一篇關於寫事的文章，看了課題，你想知道什麼？
師：課下，同學們已經預習了課文，老師要檢查一下同學們的預習情況。
師：請大家自由讀，注意標紅顏色的是本文中的生字，要多讀幾遍。
師：看來同學們對文中的生字詞語掌握了，我們來認識一下文中的除草劑和噴霧器。（課件出示除草劑和噴霧器的圖片）
4找同學開火車讀課文，其餘學生思考：課文主要講了一件什麼事？
6師：我把你們的答案用精煉的詞語概括出來寫在黑板上。
師：我請兩名學生讀課文1-2自然段，看看小稻秧遇到了什麼危險?
2討論雜草的特點，用文中的詞語來概括。（蠻不講理）
師：這是一羣怎樣的雜草，請同學們用文中的詞來説一下。
5師：這兩個自然段中哪些詞句表現了雜草的蠻不講理，請同學們用波浪線劃下來。
師：剛才大家畫的都非常好，老師把你們的意見投影在屏幕上。
師：我從大家的讀中感到雜草真是蠻不講理。大家看這句話是寫雜草的——?
第4篇
小稻秧：（小稻秧舒展腰身，高興地）啊！美好的一天又開始了！你們看，這裏的天空一碧如洗，這裏的陽光明媚可愛，雨露每天給我滋潤，稻田提供給我充足的營養。啊！我真是太幸福了！
雜草（齊）：（合唱）我們是雜草，專愛搶營養，我們是雜草，專愛搶營養。。。。。。
雜草a：弟兄們，唱得好！老祖宗給我們傳下的祖訓是：咱們雜草要生長。。。。。。
雜草b：説得好，你們看，這塊稻田剛剛施上了大量的農家肥！那些糞便可都是天然的營養補品，你們想去大飽口福嗎？
雜草c：（疑惑地）可是，頭，稻田裏有很多稻秧，可怎麼辦呢？
雜草d：（打雜草c的頭）笨！咱們人多勢眾，不對，咱們草多勢眾，把小稻秧團團圍住，然後，哈哈哈！把營養全搶過來！
小稻秧：（膽怯地）你們是誰？怎麼跑到稻田裏來了？
雜草d：（氣勢洶洶地）小稻秧，看你長得這麼壯，一定是個好吃懶做的傢伙！快把營養交出來！
雜草（齊）：對！快把營養交出來！（伸手，叉腰，舞拳！）
小稻秧：我剛搬到大田裏不久，正需要營養，怎麼可以交給你們呢？
小稻秧：你們這些雜草太可惡了！我。。。我。。。我不行了
噴霧器：你們這羣白吃白喝的傢伙又來欺負弱小了，看我的厲害！（嗤---嗤---嗤---）
雜草b：（警覺地）咦？怎麼下起毛毛雨了？不對呀，大晴天怎麼會下雨呢？
噴霧器：（聲音洪亮，很威風）這不是毛毛雨，這是除草劑，是專門用來收拾你們的！
雜草e：你是誰？敢這麼對我們説話，你難道不知道我們是大名鼎鼎的雜草兄弟嗎？
噴霧器：哈哈！大名鼎鼎？你們那叫臭名遠揚，告訴你們吧，我是噴霧器大夫！
噴霧器：哼，還嘴硬！平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒黴了！我噴，我灑，我嗤！
小稻秧：謝謝你，噴霧器大夫！多虧了你，要不然，我就沒命了！
噴霧器：快別這樣説，你應該感謝農民伯伯才對，是他特地派我來解救你的！
小稻秧：是啊！感謝農民伯伯，他是我們所有莊稼的大恩人！姐妹們，讓我們唱首歌來感謝農民伯伯吧！
讓我們快快成長，快快成長！享受着温暖的陽光，稻田裏藴藏着豐富的營養，豐富的營養。來來來，來來來！噴霧器大夫給我們健康，等我們長大果實成熟，一定用豐收的果實感謝勤勞的人們！（配《七色光》伴奏）
第5篇
[評者按]擯棄了煩瑣分析，閲讀教學要走什麼樣的道路呢?我以為要走一條“強化誦讀，注重感悟”的道路。
眾所周知，人們的語文能力是習得的，而語文能力的習得無一不是從感悟開始。通過對語言材料的反覆感悟，學生才會從中總結出一些帶有規律性的東西，並積累了豐富的語言材料和語感經驗，形成了良好的語文素質。
於永正老師所上《小稻秧脱險記》一課，擯棄了煩瑣分析的套路，在“強化誦讀，注重感悟”方面做了一些大膽探索。相信大家讀了這個實錄，一定能夠從中得到一些有益的啟示。
師：同學們，今天我們來學習《小稻秧脱險記》。請小朋友把手拿出來，跟於老師一起寫課題。注意“稻”的筆順，“秧”的右邊起筆位置。
[評：板書課題不忘寫字訓練，説明老師有很強的訓練意識]
師：學這篇課文，我們有四項任務。(出示投影片，教師讀)
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。
[評：於老師提出的這四項教學目標是在研究本課課後作業題的基礎上制定的。課後作業題規定了教每課書的具體目標，只有每課的具體目標落實了，才能確保國小階段教學總目標的實現。因此，我們教每課書，都要像於老師這樣強化目標達成意識，圍繞課後作業題來設計教學實施方案]
師：現在，先來看第一個任務。(出示投影片)這一課的生字一共有16個[注：教材是原版本，現已有所調整]。
小朋友注意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認識?
生：我是一年級時認識的。那時有一個詞是“拼音”。
師：對她來説，近一半的生字都認識了。你讀書的時候，只把不認識的字的拼音畫出來。還有哪些字你認識?
生：我是在{清明>這首詩裏學的：裏面有一句是“清明時節雨紛紛”。
生：在我們家門口牆壁上的“搬家公司”的廣告上認識的。
師：那是一些“野廣告”。看來，“野廣告”也有好處，可以幫助你認字。作為你，還要“感謝”“野廣告”。這些字有沒有一個都不認識的?(學生搖頭)大家要實事求是：請大家拿好書，認真地讀書，遇到不認識的字看一看課後的生字表。那上面有注音。
[評：生字對學生來説並季都“生”，這是因為“語文學習的外延和生活的外廷相等”。在此基礎上進行識字教學，這就叫實事求是]
師：我發現有同學已經讀第二遍課文了。有的同學在讀書時，把自己不認識的生字的拼音寫在生字的上面。這樣很好。請同學們默讀課文，把不認識的生字的拼音寫在上面。
師：讀完寫完後，請同學們讀一讀生字的拼音，並記住它。
師：書上生字能記住的請舉手。(學生紛紛舉手。出示投影片)請同學們看，哪些字記住了。
師：注意“欺負”的“負”，單讀時，讀第四聲。和“欺”連在一起時讀輕聲。請接着讀。
師：看一看，這些字組成的詞你會不會讀？（指一學生讀完）還有問題嗎?
師：還有問題嗎?(學生搖頭)看來需要老師幫助的很少很少，有些字平時就會的。第一個任務完成了。下面我們還有一個任務。請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。
(學生讀課文，畫詞語，教師巡視。發給部分學生小黑板。讓他們把不懂的詞語寫在小黑板上)
師：請寫好的小朋友把小黑板送過來。 (學生紛紛送來.老師把小黑板掛到大黑板上。這些詞浯是：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分説、警覺、收拾、有氣無力、紛紛)請大家把這些詞語讀一讀。
師：這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解；請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。
師：讀完兩遍的請舉手。(學生舉手)好，讀的時候不僅要考慮詞語的意思，還要做到正確、流利，如果能做到有感情就更好了。請大家再讀。
師：有的同學已經讀到第四遍了。剛才有的同學問我(板書“蠟黃”)“蠟黃”的“蠟”的讀音。請大家讀字音。(師順手在“蠟”上面加上拼音。學生讀la)“蠟黃”是什麼意思?就是指臉色像蠟一樣黃。第二個任務基本上完成了。
[評：感悟，感悟，“感”而後“悟”。怎麼“感”?主要是誦讀，讀得多了，學生便能借助語言環境悟出語句的意思。認知心理學告訴我們：人的已有的認識結構對於當前的認知活動會起到決定作用；教師在指導學生理解某個詞語或句子的意思時，所聯繫的語言環境可視為學生原有認知結構中的思維組塊。學生憑藉這個詞語或句子與上下文中的其他語句的邏輯聯繫，便能比較容易地推知這個詞語或句子的意思：於老師指導學生受複誦讀課文，意在讓學生充分感受課文語言。從而為領悟詞語或句子的意思創造良好條件]
師：哪個小朋友有把握把課文讀得正確、流利?(學生舉手)三分之二的同學舉手。哪些同學雖然沒把握讀正確，但願意試一試?(一個同學舉手)好，請你站起來。於老師很喜歡這個小朋友，因為她勇敢、敢試。請你試着讀一讀。
(學生讀得較流利。但讀到“小稻秧望着這羣蠻不講理的雜草，説……”時，“蠻”讀錯了，但自己意識到後，就改正了)
師：好，你聽得真認真。於老師就喜歡這樣的同學，自己錯了自己改正。請你再讀讀那一句。
師：哪一位同學能不讓老師教，就能讀得正確、流利，還能有感情?
師：讀得多好呀!不要老師教，你就能讀好了，真不簡單!
[評：感悟是指學習主體對語言材料的能動感受與領悟。感悟的效果取決於學習主體的內因，也就是學生學習語文的積極性。於老師長於激勵、善於調動，是其教學取得成功的重要因素]
師：我們讀了一節課的書，黑板上的詞有些同學肯定都讀懂了。如果還有不懂的，請聽於老師讀，聽後再讀兩遍，我想大部分詞語都可以讀懂。
(老師有感情地配樂朗讀，學生不時發出讚歎聲：師讀完後.同學們禁不住鼓起掌來)
[評：課文內容怎麼才能懂?反覆誦讀才能懂，所謂“披文以人情”。誦讀得充分，才能感悟得深切]
師：讀到這裏，我想，“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什麼意思?
師：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們表演：我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎麼站?
師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。生：(卡腰，大聲，兇惡地)“快把營養交出來!”
師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養，怎麼能交給你們呢?”
(“雜草們”一擁而上，搶起了營養。稻秧沒精打采地垂下了頭，下面的學生哈哈大笑)
師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻? (生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎?(生：不讓)這就叫“不由分説”。各位“雜草”請回去。 (笑聲)
(老師拿下小黑板，學生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分説)
[評：這幾個詞語處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情願地去灌輸，而是藉助情境啟發學生去自悟。詞屬於第二信號.只有當它與第一信號——即它聽代表的客觀事物聯繫起來時，這個詞才有意義：於老師進行詞義教學，就是讓學生在這兩種信號系統之間建立起聯繫]
師：(指“警覺”)看來這個詞語要老師幫忙了：誰不需要?
師：有一點意思，但沒説清楚。下面老師表演一下。看了老師的表演，你就知道是什麼意思，但也不一定説得出。
(老師請兩位同學一起表演。一學生讀書，一學生當噴霧器大夫，老師當雜草)
生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天説——”
師：(表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎麼會下雨呢?”
生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學除草劑——”
生：“我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒黴了。”
師：什麼是“警覺”，你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”，請大家看清楚。
師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要説，體會一下就行了。(拿起小黑板)請大家讀——
[評：課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。由於受應試教育的影響，一些老師在教學詞語時，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學生，讓學生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學生負擔，實際效果也不好。於老師的做法值得我們借鑑1
師：對，“收拾”在這裏就是這個意思：你是怎麼懂的?
生：我讀了後面的課文懂的，後面寫“雜草紛紛倒了下去”。
師：倒下，就是完蛋了，被消滅了c這下你是真的懂了。
師：大家再聽我説一句話：“早晨，媽媽對我説：‘把你的房間收拾一下，下午有客人來。”這裏的“收拾”是什麼意思?
師：兩個同學都明白了，第二個同學表達得更好。詞語一定要聯繫課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經是有氣無力了?
生：“完了，……我們……都喘不過氣來了。”(學生喘着氣讀)
師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。説話的聲音這麼大能完嗎?(學生笑)
師：好，掌聲鼓勵。(學生鼓掌)這就是“有氣無力”，讀——
[評：強調讓學生感悟，並不意味着教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導得得法，學生才能悟得真切。正是由於於老師的循循善誘，學生對“收拾”一詞的理解才逐步到位]
師：“紛紛”讀懂了?請懂的同學站起來。我讀課文，你們做動作。
師：“雜草有氣無力地説：‘完了，我們都喘不過氣來了。’不一會，雜草就紛紛倒下。”
(在老師的讀書聲中，站起來的同學紛紛倒下。課堂氣氛十分熱烈)
師：請大家坐好，看哪個同學腰挺得直。“紛紛”懂了嗎?(學生齊答：懂了)剛才有個同學説“清明時節雨紛紛”，那裏的“紛紛”是什麼意思?
師：對，是指不斷地下。課文中的“紛紛”是“一個接一個”。記住，理解詞語一定要聯繫上下文。
[評：同一個詞語，所在的語境不同，意思也可能不同。於老師教學“紛紛”一詞，不忘照應上一節課有同學提到的“清明時節雨紛紛”，是其教學安排得嚴密、周到之處]
師：通過剛才的表演，這些詞語都懂了。現在再讀，就會讀得更好。下面我們找一個讀書最好的同學來讀。
(由同學推薦出來的一名女生，到前面配樂朗讀。女同學讀得很有感情，同學們聽得人了迷。讀完，同學們熱烈鼓掌)
師：還記得第三題的要求嗎?“小稻秧遇到了什麼危險?後來是怎樣脱險的?”請大家
生：小稻秧剛搬到稻田來不久，它就被雜草搶營養。(師插話：這句話應該這樣説：雜草就來搶營養)後來噴霧器大夫噴了一些化學除草劑，把雜草消滅了，小稻秧這才脱險。
生：小稻秧剛搬到稻田來不久，就被一羣雜草團團圍住。
那些雜草搶去了它的營養。後來，噴霧器大夫來了，把雜草給消滅了；小稻秧終於
師：説得好，一個比一個好。書讀通了，問題也就解決了。
[評：第三個問題實際上是要求學生概括課文內容。由於誦讀課文比較充分，課文內容理解得較好，學生完成這項作業並不困難。由此看來，讓學生熟讀課文是關鍵。正如於老師所説，“書讀通了，問題也就解決了”]
師：下面，請大家把課堂習字簿拿出來，我們來完成最後一項任務——正確、規範地寫生字。注意，一要正確，二要規範。每一個字描紅、仿影、臨寫各一遍。自己檢查一下寫字姿勢，“三個一”做到了沒有?(放古箏曲)好，先描紅一遍。
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