本篇文章將為大家詳細介紹人教課標版平均分教學設計的實現方法，以“4.2.1”為主要內容，幫助教師更好的實現教學目標，促進教學效果的提高。
第1篇
1、經歷把一些物體平均分的活動過程，體會平均分的含義
2、 數學活動中，學會與他人合作解決問題，培養合作意識。
在這些分法中，前一種每人分到的不是同樣多，後一種分得每人同樣多，我們叫它為“平均分”。怎樣進行平均分呢？
教師拿出6枝粉筆分給3個同學，每人要分得同樣多，並請學生注意分的過程。
如果把這8個桃子平均分成幾堆，可以怎樣分，請同學們拿出8個圖片，動手試一試，分完後，給小組同學説説你是怎樣分的。
談話：現在正是桃子豐收的季節，瞧，老師手裏是什麼？把有桃子的卡片拿出，數數看，一共有多少個桃子？如果每個小朋友分給2個，可以分給幾個小朋友呢
（板書：每個小朋友分2個，可以分給-------個小朋友）
同學們，每個小組也有一棵這樣的桃樹，小組合作，試着分分看。
小結：8個桃子，我們可以把2個桃子作為一份，分給1個小朋友，一共分了這樣的4份，就是分給了4個小朋友，像這樣把每幾個作為一份來分，也是平均分。
教師説分小棒的要求，學生一起動手分，指名回答，集體訂正。
先看上面一題的圖，弄清是怎樣圈的，圈一圈，並填空。再做下面一題，指名讀題目要求，一起動手圈，圈後填空，同桌學生相互訂正。
指明讀題，説説題目的要求，學生自己選擇解決的方法，把分的結果填在書上，再説説是用什麼辦法分的。
講述：今天我們學習了平均分，知道了怎樣分東西，才是平均分，還練習用每幾個一份的方法來分東西，下節課我們還繼續學習平均分。
第2篇
（人教版）《義務教育課程標準實驗教科書·數學 （二年級下冊）》第12～14頁的內容。
1.通過觀察、操作活動，使學生了解平均分的概念，能將具體事物平均分。
2.通過學生具體操作平均分，激發學生學習的興趣，培養學生的合作意識與實踐能力。
課件、演示教具（12個盤子、15個乒乓球、1個大碗）。
師：過年的時候，你們去做客了嗎？ （去了）如果我們班的同學去你家做客，你準備用什麼招待他們呢？（蘋果、瓜子……）
師：看！準備的是什麼？這些礦泉水是怎麼分的呢？為什麼要這樣分？
出示圖2。（桌上有9個麪包，每2個放在一起，有1個麪包在外面）
出示圖3。（桌上有14個橘子，每3個放在一起，有l份只有2個）
師：看看，還有什麼？仔細看看，想説什麼呢？ （學生説）
小明真是個熱情好客的好孩子，猜一猜，小明還準備了什麼招待大家？
出示圖4（桌上每6塊糖放在一起，有兩份只有 5塊糖放在一起）
師：老師也為大家準備了一些食品，請看圖（第 13頁例1），你們認為老師分得怎麼樣？ （不怎麼樣）你們説説應該怎麼辦？ （引導學生説出：應該每份分得同樣多）
師：元宵節你們都吃湯圓了嗎？元宵節裏吃湯圓象徵的是一家人團團圓圓、幸福美滿！下面老師也為你們準備了一些“湯圓”（用乒乓球代替）。 （學生拿出學具）
師：老師會讓你們幹什麼？ （把大碗裏的湯圓平均分成5份）
師：小組同學合作把大碗裏的湯圓平均分在5個小碗裏。
1.師：大家表現得這麼好，我很想送一些獎品給大家。這樣吧！送給每組同學一捆鉛筆。（送鉛筆）
要求學生想出解決的辦法。 （先數數有12枝鉛筆，再平均分給4個小朋友，每人得幾枝？）小組合作完成。
師：你們都有獎品，老師也希望有獎品，你們每個組數出3個湯圓給我吧！你們還剩幾個？（12個）
老師的問題是：這12個湯圓你準備請多少人來吃才能夠平均分呢？看看有多少種答案？
師：在生活中，有很多地方都會用平均分這種方法，想想：在你們的生活中，用過這種分法嗎？
?義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級下冊）》中“平均分”的教學內容與九義教材相比是加強了的內容，是在學生熟練掌握表內乘法的基礎上教學的，讓學生在已有知識經驗的基礎上學習，體現了知識的形成過程，加強了對教學過程的探索。
主題圖是讓學生感性體會平均分，例l是讓學生建立起“平均分”的概念，例2是讓學生探討“平均分”的方法。
（1）根據本班實際，改變主題圖的情境，因春節剛過，學生在新年裏會到處串門做客，主人就要準備好食品招待客人，引出主題圖，主題圖分步展示，出現一定的坡度，讓學生有充分的感性認識，一定要引導學生説出“每份同樣多”。
（2）通過例l的教學引出“平均分”的概念，這裏設計讓學生用自己的理解給這種分法取名字，這樣做的目的是讓學生用語言對這種體會做出一種概括，加深他們對“平均分”概念的理解。
例2是讓學生體驗原始含義的平均分，體現出人們認識平均分的過程。
人民教育出版社國小數學室的盧江主任談到過這樣一個問題；例2教學時學生很容易就直接用到了第三種方法，而沒有經歷原始的平均分法。對於這個問題，我是這樣設計的，總數不給學生，大碗裏裝的乒乓球（代替湯圓，以便於操作）有多少，學生一下子也看不出來，這樣容易使學生用到最原始的分配方法（1個1個地分）進行探索，經過探索後，有學生髮現了總數（15），決定用以前的乘法知識直接解出答案。因為3x5＝15，所以每份應該是3個乒乓球。
這樣就使學生經歷了從原始平均分到最優平均分的過程。這時教師應該肯定最好的方法。
（1）通過教師發獎品，不經意地引出實際問題。教師發給每個小組一捆鉛筆，而不是發給每一個人，這可怎麼辦呢學生自然而然就會想到用今天學到的“平均分”來解決這個問題，學生會先數出總數12枝鉛筆，再看看分給4個同學，每人得到幾枝，可以直接得出答案。
（2）開放練習。這裏設計的是12個“湯圓”準備請多少人來吃能夠平均分，有多種答案，這樣的練習有利於培養學生的發散思維，也可以讓學生體會到一點比例思想， “湯圓”總數不變，吃的人數多，每人吃到的就少；吃的人數少，每人吃到的就多。這樣的活動設計能對學生的心智活動起到一定的啟迪、激勵、挑戰的作用。
（3）讓學生説説生活當中哪些地方用到了平均分，使學生體會到數學與生活息息相關，數學來源於生活，生活中處處有數學問題。
總之，這節課的教學思路是從學生的生活情境出發，初步感知平均分現象，概括出“平均分”的概念；再引導學生探究，操作“平均分”，體驗從原始化平均分到最優化平均分的過程；最後，再將知識應用到實際生活中，使學生親身感受到數學來源於生活，生活中處處可見數學現象。
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