本文為拼音教學課件簡介，介紹了一套可以幫助學生提高漢語音、認字、表達能力的教學課件。該課件內容豐富、易於操作，可以激發學生對漢語學習的興趣，提高其語言水平和口語表達能力。
第1篇
1．學會聲母b、p、m、f，讀準音，認清形，正確書寫，並在學習過程中感受樂趣，掌握音形結合的學習方法。
2．認識音節，學習“兩拼法”，能準確拼讀由b、p、m、f與單韻母組成的音節。
教學掛圖，表示四聲的抽拉式卡片，悠揚動聽的樂曲，用彩塑紙剪成i、c兩個筆畫。
1．同學們，你們喜歡和爸爸、媽媽出去旅遊嗎？你們都去過哪些地方呢？
3．出去旅遊多開心啊!不過還要注意愛護文物。我們一起來念首兒歌：爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。(可以讓學生多念幾遍“山坡”、“大佛”、“廣播”、“摸”。)
(2)教師出示卡片b，引導學生自己嘗試發音：這個字母讀音與“波浪”的“波”很像，把“波”讀得輕些短些就可以了，誰會念？請你做小老師帶同學念一念。
(3)教師示範發音，讓學生注意看口形，仔細聽，模仿發音。(可以分組“開火車”讀。教師注意糾正發音，可以讓學生帶小鏡子邊照邊體會發音要領：發b時，雙脣緊閉，然後突然打開，氣流爆發出來，發出的音要特別輕、短；也可以用“波”、“播”來提示發音。)
(4)教師用彩塑紙剪成的筆畫拼出b，引導學生形象記形：你覺得b與圖上什麼地方很像？你覺得b還像什麼？
?點評】這樣的直觀演示既便於學生了解字母的筆畫筆順，為後面寫字教學打下基礎，又便於學生髮現字母與圖中的帆板、身子彎曲的人很像，使字母活了。
2．同樣方法學習p、m、f。在學習p的發音時可以讓學生拿張小紙條放在嘴邊，比較與b的發音氣流的不同。
2．學生把課本翻到第12頁，自己看一看下半頁的書寫教材。根據紅色箭頭和藍色數字，用手比劃，看看每個字母該怎麼寫、幾筆寫成，再看看字母在四線格中的位置。
3．請學生上黑板用彩塑紙剪成的筆畫l、c在四線格里拼出“b"、“p”。
?點評】對於學生在今後學習中容易混淆的字母，在剛開始學習時通過動態操作，使得學生形成鮮明正確的印象。
4．教師請學生做老師，講解筆畫筆順，老師用紅色粉筆在四線格中板書，然後再用白色粉筆描紅。邊描邊講述描紅要求：不來回塗，不出紅線。
5．教師播放節奏舒緩、悠揚動聽的音樂，引導學生調整呼吸，擺好寫字姿勢，認真描紅。先描書上的兩個，再描習字冊上的，描一個，仿寫一個。寫完注意自我對照。再仿寫一個。教師巡視、評點、反饋。
?點評】寫字指導中要避免繁瑣的分析，要給學生充足的靜心寫字的時間。教師的主要任務是營造良好的寫字氛圍，蒐集有共性的問題，進行有效的個別輔導，鼓勵學生自我觀照，幫助學生養成好的寫字習慣。
1．教師出示“八隻大雁”圖，請學生觀察，並數一數有幾隻大雁。
2．教師出示音節bā，告訴學生這個音節就念“八”。學生練讀。
3．教師講故事，點撥拼音方法：有一羣猴子也在學拼音，他們想，如果沒有圖，只看這個音節，怎麼才能讀出音呢？這時，一隻聰明的猴子拿出卡片b，輕輕念b，另一隻聰明的猴子拿出卡片o，大聲念a，他們合在一起就念——(讓學生自由充分地練習，嘗試發音。)
4．教師出示音節ba的'四聲抽拉卡片，讓學生自主練讀，聯繫口語中相關詞語説一説。説得好的，教師可以在黑板上寫出有關的漢字。
1．教師出示“山坡”圖。學生練習拼讀音節po及四聲，注意聯繫生活中的口語經驗。
?點評】音節拼讀的練習一定要聯繫圖畫、聯繫學生生活，給學生充足的自讀自悟的時間，不要把拼讀訣竅的口訣作為知識點反覆教學生記憶。拼音的訣竅應在拼讀音節的過程中自然滲透掌握。
1．遊戲：“摘蘋果”。教師畫一棵大蘋果樹，上面掛着又大又紅的“蘋果”，每個“蘋果”上分別寫着音節：ba、bo、pa、po、mi、ma、fu、fa。讀對音節的學生就獎勵他一個“蘋果”。為了激勵學生，“蘋果”可多準備些，音節可以重複，目的是讓學生反覆練讀。
2．遊戲：“開火車”。教師畫一列火車，車廂上寫着由b、p、m、f與六個單韻母組成的音節，讓學生在遊戲中鞏固音節拼讀練習。
教師甲：最近在拼音教學中，遇到這樣一個困惑：b、p、m、f的教學，按教參所説，它們的讀音可以在看情境圖時相機教，教字形時再看後面的表形圖。究竟該如何理解情境圖和表音表形圖的作用？
教師乙：對，我也有這樣的困惑。另外，學生的拼讀有困難，比如會讀成這樣：b—o—fo。
教師丙：我覺得對於學生出現的問題，教師首先要保持好一個平和的心態，哪個孩子在剛開始學走路時不摔跤呢？看孩子摔了，就趕快上去攙一把，鼓勵孩子繼續勇敢嘗試。拼音教學，就是要讓孩子多聽多試。就像認人一樣，得有個過程。
教師丁：我很贊同丙的看法。教師在拼音教學中一定要對學生保持積極的教學期待，不斷營造接納的氛圍，使學生願讀敢讀。當然也要講求方法。要讀好音節，首先要學好字母。剛才甲提出的問題很有代表性。究竟該如何理解、處理、運用教材，除了參考教參外，作為一線教師，很重要的一點是要根據孩子學習的過程、反應和思維特點來決定。比如情境圖，它的主要目的就是將孩子帶入熟悉的生活情境，感受到字母的學習與他的生活是緊密相連的。因此這一塊的教學就不必切入字母具體的音和形的教學，只要孩子整體感受一下字母讀音即可。
教師丁：教材的表音表形圖部分是教學的重點，教材編者在這一塊上是用足了心思，非常符合孩子的學習特點。科學研究表明，人腦中管讀音的有一塊區域，管字形的是另一塊區域，教學就是要在這兩個區域之間建立聯繫。要想使孩子真正掌握字母，就要讓孩子在腦海裏建立起字母音和形的聯繫，而表音表形圖就是個非常好的連接線，形象生動有趣，讓孩子的拼音學習不至於陷入枯燥乏味的泥潭。我們在使用時千萬別隻發揮它的一部分作用。
教師乙：我想，音節的拼讀訓練，也要多用生活中具體可感的事物，去幫孩子領悟拼讀的感覺。對孩子來説，世界是多姿多彩的，學習也應該如此。我們要充分聯繫孩子的世界，來引導他們走進知性的智慧王國。
第2篇
作為剛入學的一年級大部分學生在學習前已掌握了一定量的拼音知識，聲母、韻母整體認讀音節對他們來説並不陌生的。只是受“先入為主”的影響個別字母和音節的發音不準確。這種狀況往往會使這些學生降低進一步深入學習漢語拼音的興趣和積極性，並導致一些學生不能集中精力聽課。針對這種現象，從學生實際出發，通過創設情境，讓學生在情境中，引導學生自主探究能收到事半功倍的效果。
⑴ 學會 a o e 3個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。 ⑵ 認識四線格，學習使用四線格。
認識學習漢語拼音的作用，使學生明確學習的目的.，激發他們的學習興趣，使他們更加熱愛學習語文。
4、通過創設情境，讓學生在情境中，自主探究發音方法。
用簡筆畫勾勒的圖片；配合學習a、o、e發音的錄音帶；a、o、e的字母卡片；畫有四線格的小黑板。
1、這是一個美麗的王國，綠草如茵，小溪清澈。有一天，太陽公公還沒 有爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌：
小朋友學得真像，老師把它編成了一句順口溜：“小姑娘唱歌，啊啊啊啊”
讓學生看圖後暢所欲言。 （師表揚説得好的學生。）
a、我們的單韻母a 很害羞，躲到圖中去了，你能把它找出來嗎？
哦，是小姑娘在唱歌，發出了a a a音。她的嘴巴是怎樣的呢？（張的大大的）
你能模仿她嗎？模仿a 的口型 老師也學着她的樣來唱一唱：1 3 ?5 3 ?1 -? a aa a a -
b、順口溜幫學生記住讀音：太陽出來紅通通，公雞一叫“ooo”。清清池水一隻鵝，水中倒影“eee”。
（2）噢，我知道了。哦？我不明白。 哦，我懂了。（o的讀音）
小朋友，拼音字母發音時的口形很重要。今天，我們請來了一位好朋友，它能幫助小朋友檢查發音時的口形對不對。
③小組合作學習：哪能個字母不見了。（小組長藏去一個字母，其他學生齊念不見的字母，若對了，由小組長出示不見的字母，齊説：“×××，找到了。”）
[多樣有趣的練習形式，使學生興趣盎然，並且進一步鞏固了發音方法。]
小朋友，在這節課上，我們認識了拼音世界中的3個小朋友，並和他們交上了朋友，我們一起來把它們叫出來。（學生齊説，各個字母）。在以後的學習中，我們還要去拼音世界認識更從的新朋友呢。
1、生活是學生學習拼音的源頭。2、遊戲是學生學習拼音的好方式。3、教讀是學生學習拼音不可缺少的過程。4、激勵與扇情是學生學習拼音的良藥
第3篇
1、今天這節課，我們將繼續和拼音寶寶們交朋友。前面幾節課，我們認識了單韻母，一起來用響亮的聲音背一背！（學生按順序背誦六個單韻母）
a o e … 背得真不錯！一起告訴老師，單韻母的聲音是-----（又響又長）
2、剛才你們在大聲背單韻母時，有些單韻母悄悄地躲到黑板後面了我們來叫一叫它們的名字，老師請坐的最神氣的一組來開小火車！看清楚聲調，邊劃聲調邊讀，其他組的小朋友可要認真的聽。上課認真傾聽也很重要哦！
看小朋友們和單韻母一起玩得這麼開心，有四個聲母寶寶也想和你們一起玩遊戲呢，猜猜它是誰：
同學們請看這幅圖，認真觀察大雁所排的隊形像什麼字？再數數圖上共有幾隻大雁？
(學生經過觀察後得出：大雁的隊形像“八”字，圖上一共有八隻大雁)
老師板書：八，手指着“八”字提問：同學們，你們知道“八”這個音是怎麼得來的嗎？若學生不知道，教師便告訴學生：“八”字的音是聲母b朋友與韻母a朋友相拼而來的，即b-a-ba。想知道是怎樣拼讀的嗎？（想！）好，這節課我們就來學習用學過的聲母b、p、m、f與單韻母相拼的方法。
（1）同學們請看圖，兩隻猴子分別推着哪兩個字母卡？
教師邊講邊演示抽拉片：一隻猴子推着b，一隻猴子推着a，兩音相連猛一碰，就可以碰出一個新的音，就是b-a→ba，這個碰出的新音我們就把它叫做音節。
過渡：好，下面再注意聽老師拼讀，看誰聽得最認真，誰學得最快。
範讀b-a→ba，告訴學生拼讀方法：在拼讀時，聲母發音要又輕又短，與韻母連接很快；韻母發音要響亮。即：前音輕短後音重，兩音相連猛一碰。再範讀b-a→ba兩遍。
（2）出示字母卡b和o，讓學生試拼b-o→bo，若學生拼不出來，教師再領讀，並再強調拼讀方法。若哪個學生拼得好，就讓他當小老師，教其他同學拼讀。
（3）讓學生用同樣的方法拼讀p-a→pa和p-o-po，注意糾正學生讀錯的音，並強調p是送氣聲母，與韻母相拼所得的音節也是送氣的。同時再範讀兩遍。然後比一比，讓拼得好的學生做小老師教全班同學拼讀。
（4）自由拼讀m-i-mi,m-a-ma和f-u-fu,f-a-fa,教師巡視，指導不會拼讀的同學拼讀。然後出示字母卡，讓學生看準再拼讀，檢查自學情況。
（5）過渡：同學們，剛才我們拼讀的都是韻母沒有帶調的，下面我們來看，帶調的韻母又怎麼拼讀？
(1)出示音節bā，讓學生觀察，這個音節的聲母是什麼？韻母是什麼？第幾聲？誰會拼讀？
①老師講述：當聲母與帶調的韻母相拼時，直接拼出帶調的音節即可，如bā，聲母是b，韻母a，第一聲，讀b-ā-bā。老師範讀一遍，再領着學生讀。
②説明ba這個音節與我們學過的單韻母一樣，也有四個聲調。誰會讀出ba的四聲？指名直呼ba的四聲。如果學生有困難，可引導學生先拼讀，再直呼，最後讓學生在心裏邊拼讀，嘴巴邊很快呼出音節。讓學生反覆練習幾次，掌握直呼音節的'方法。
③bā、bá、bǎ、bà分別表示什麼意思？引導學生用ba的四聲組詞。
①板書pō，讓學生試拼。注意糾正學生拼錯的音，再一次強調聲母p是送氣的，那麼拼出的音節也是送氣的。範讀p-ō-pō，再讓學生練讀。
師：小朋友們讀的真好，在認一認1中，我們在拼音小助手的幫助下認識了許多字，今天我們又認識了那麼多的拼音，老師相信，下面的字你也可以藉助拼音小助手認識他們喲！
（出示 爸 八 皮 筆 鼻 不 藉助拼音讀）（然後去掉拼音讀）
師：你看看！我們小朋友多棒啊!不但認識了許多拼音，還藉助拼音認識了許多的字，當我們在看書的時候，如果遇到不認識的字了，我們可以怎麼辦？（讀一讀拼音 認認字）
過渡：老師相信，在拼音小助手的幫助下，小朋友認識的字會越來越多的！
第4篇
（二）學習正確掌握i、u、的筆順，認識拼音字母基本筆畫丨豎，·點。
書寫i、u、，除講清筆畫筆順和在四線格的位置外，要注意：上面的點要在靠近第二線的地方寫。
（1）指導學生看書，知道i的筆順，找準書位置。指導觀看書上四線格字帖和下面長方格的'筆順。提問：誰知道i應該先寫哪筆，再寫哪筆？（先寫豎，再寫點）提問：字母i在四線格中佔什麼位置？看看豎在什麼地方？點兒在什麼地方？（豎佔中格，點兒在上格中間對齊豎的位置）
（2）教學生寫i，教師邊示範邊講解筆順和佔格，並提醒學生點兒是個小圓點兒。學生進行書空練習，再在教師帶領下在本子上寫字頭。
（1）指導學生看書，知道筆順及佔格。提問：誰能説説u佔哪格？應該先寫哪筆，後寫哪筆？（u佔中格，先寫豎彎，後寫丨豎，兩筆寫成）
（2）教學生寫u，教師邊示範邊講解，再帶寫一個字頭。
1．指導看書，提出看書要求：①看清的筆順；②看清在四線格中佔的位置。
2．指導書寫。提問：仔細看字母和u有什麼不同的地方？（比u多兩個點兒）提問；誰知道幾筆寫成？（四筆）提問：先寫什麼後寫什麼？在什麼地方寫？（先寫一個u，寫在中格，再在上格中間比兩豎稍靠裏點寫兩點兒）
2．看看左邊這幅圖上有哪幾個單韻母，按發音口形大小排列好，寫在四線格中。
第5篇
在教學《b p m f》一課中的m 、f兩個聲母時，可用遊戲“猜猜看”導入。教師請一個學生蒙着眼睛摸百寶箱中有什麼。教師在百寶箱中放的是與本課教學緊密聯繫的一些物品，如一架飛機小模型、一瓶墨水、一個大肚彌勒佛、一支鉛筆、一瓶蜂蜜、一小袋米、一匹小馬玩具、一小根木棍、m、f字母模型……現在的學生在入學前已經會説很多話了，從拼音的角度來講，他們已經會發很多音了，教師在學生已有生活經驗的基礎上進行逆向教學，直接切入音節拼讀難點，使學生所學的'新知與生活實際緊密聯繫，在活動中自然而然地認識了m、f這兩個聲母。在此基礎上，教師進行發音指導，進一步鞏固聲母發音輕短的特點。遊戲的設計既激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，又增加了課堂的情趣，符合一年級學生的認知規律，讓學生上課一開始就覺得語文課有意思。
色彩鮮豔的插圖，形象活潑的卡通人物，容易引起學生的興趣和關注。在拼讀音節時，通過出示圖片引導學生鞏固拼讀方法，如教學音節“ma” 時，我出示了一張班上學生和他媽媽的合影，讓學生説一説照片上的是誰，然後問學生，“媽” 這個音你們都會讀，你知道它是怎麼拼出來的嗎？請你擺一擺拼音卡片，兩個同學拼一拼，請一個同學到黑板上拼擺，再引導學生把。換成a的四聲，試着拼一拼。在此基礎上，進一步引導學生m還可以和誰相拼組成新的音節，學生會發現能夠拼出許多音節，這樣讓學生既拼讀了音節，又鞏固了拼音方法，教學過程中教師隨時引導學生正確發音。這個教學環節的設計一改變過去教師教學生學的教學方法，學生在前面b、p兩個聲母拼讀的基礎上，通過知識的遷移，學習了新的音節，這樣的設計真正把學生擺在學習的主體地位。
將活動引進課堂，使課堂成為學習的園地，遊戲的王國。如找朋友、小貓釣魚、快樂大轉盤、帶生字朋友回家……有的開展爭當“拼音小博士”“識字大王”等競賽活動；有的引導學生給字母或生字編故事、編兒歌；有的讓學生説一説、畫一畫、擺一擺……教師精心製作的各種課件，始終保持學生的學習興趣。
初入學的兒童自制力一般都比較差，教師如果在複習鞏固時進行重複單調地訓練，兒童的注意力往往處於分散狀態，達不到複習鞏固的目的、在進行拼音鞏固練習時．採用多樣練習形式，經常變換的練習方式來吸引學生的注意力，能達到較好的教學效果。在複習鞏固這一教學環節我設計了幾種練習形式。
我設計一個可以轉動的輪盤。轉盤中間是聲母m或f，周圍是a o iu帶有四聲的字母，學生可搬過轉動指針隨意找所要拼讀的音節，在拼出音後，再説一説含有這個音的詞語或一句話．説得正確的同學，會獲得一顆小星星。在以後的教學中，當學生音節掌握得比較多時，還可以利用這個轉盤，進行組與組之間的競賽。
通過課件演示，出示本課出現的音節讓學生拼讀出來，都能拼讀正確的，將獲得“拼音小博士” 稱號，教師給他或她帶上小博士帽。
教師為學生創設一個商業街的圖景，商業街有許多商店：麪包房、糖果店、鞋店、玩具店、體育用品商店、食品店……請一位拼音掌握比較好的學生扮演營業員，每個組選派一個代表去購買商品，在購買商品時有個要求，能夠正確讀出商品後面的音節、商品才可以買走。這個練習的設計是促進學生與學生互動交往，在安排上注意學生之間的差異。我們通過學前測試瞭解到，有的學生在入學前已經掌握了一些漢語拼音的知識，能夠拼讀一些音節．也認識很多字。為此，教師要有意識地為他們搭設舞台，請他們當售貨員，他們能夠拼讀出所賣商品的音節，買商品的學生不僅拼讀正確買回商品，而且還要教小組裏的同學也會拼讀，充當小老師的角色。這二個練習的安排從內容與形式上有一定的梯度，“快樂大轉盤” 要求學生選擇自己會的音節來拼讀。“儲詞罐” 則是要求把本課所學音節都要掌握，有了一定難度。“商業街” 活動中有些音節超出了本課的學習範圍，但一些學過拼音的學生掌握了．他可以把自己會的教給其他同學。這樣的教學設計注意了學生間的差異，使不同層次的學生都得到發展，從而也激勵其他學生去自覺主動地學習。
通過實踐證明，這些方法的運用充分調動了學生的學習積極性，讓他們感受到成功的歡樂。學生喜歡學拼音．就會對語文課有濃厚的興趣。
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