本教案以古代神話故事《干將莫邪》為背景，為中國小生設計的教學活動方案。通過故事情節和相關知識的學習，激發學生的想象力和創造力，幫助他們瞭解中國傳統文化。
第1篇
3培學生語文能力，創課本劇，演繹課本劇，定位角色，評價角色
燕兒朗誦＜＜母親，你是我一生的感動＞＞，美證朗誦父愛如山，（小高潮，掌聲迭起＞＞
兩位同學的朗誦感人至，為我們詮釋了人世間的至情真愛。的確，人世間最寶的感情便是親情，昨天我們學習了《干將莫邪》，赤的父親不可一世的楚王殺死了，赤的血海深仇從此開始了。
鳳珍同學自告奮勇，為人們編了一部精彩的課本劇，現在我們有請導演為我們説一下這一部戲她試表現出什麼？（鼓掌）
鳳珍：我試通過三個人物，赤，楚王，俠客復仇糾纏，體現的孝順和他身上揹負的仇恨，在楚王身上體現他不可一世的霸氣，在俠客身上全責他的見義勇為，俠義心腸。
師：赤和俠客是一個階級，他們和楚王是處於不同階級的二類人，可以説他們同是壓迫者，那麼和統治者間鬥爭體現了什麼？
師：對了，體現了勞動人民在反抗統治者壓迫的團結友愛。（板書）
精彩的一部戲呈現於我們面前，為我們的同學的才藝再一次的喝采（鼓掌）
現在有請演員為為我們談談你抓住了角色的哪些性格特點為演繹？
生：我抓住了楚王外強中乾，生性殘暴的特點來演戲，因為他為了一把寶劍殺了一條生命太殘忍了，然而，他虧心事做太多了，以常常夢見赤的復仇。
生：我贊成。但我還認為，他是一個國君，還有一個貪婪，自私的性格特點要不然他不會殺了干將。
師：對。楚王是一個領導者，統治者，一個國家的領導者，一個工廠的管理者，一個學校的校長，甚至一個企業的小主管應該從楚王身上學會什麼？
師:古時候有這樣一句殺父之仇不共戴天，君子報仇十年不晚,所以赤毅然絕然地在他他長成之後，採取了復仇行為，現在有請赤的扮演者談談他試圖詮釋一個怎樣的復仇者？
生：我認為他不應復仇。因為他忽略了還有一億母親，如果他死了，母親怎麼辦？
生：我也認為他不應復仇。不孝有三，無後為大，他死了，干將家不是斷了香火了嗎？
生：就是。冤冤相報何時了，何必將上一代的仇恨，支影響下一代人幸福？
生：我不同意億們的觀點。你不是一個男子，不瞭解殺父之仇的刻骨，不完成父親的遺願，一生歉疚。生
生：對。而且像楚王這樣的統治者，不殺了他，不知還有多少人會喪失了生命。
生：但赤行為就不自私嗎？不僅賠了自己的生命，還賠掉了俠客的生命？代價太大了！
生：對，而且，以赤的個力量對抗楚王這樣的惡勢力，是雞蛋碰石頭，不可勇取，只可智取！要來軟的！
師：中國歷史上有一名復仇之雄，用軟的手段復仇，毀掉了一個強盛的秦王朝，他就是趙高，他19歲娶了一名美麗的女子，生了一個女兒，但不忘他的父親被秦將白起活埋的不共戴天之仇，他自宮當了太監，並一步步掌握權力，使秦王朝到二世時就結束了15年的統治歷史，手段夠軟？
師：不管赤該報仇與否，東晉是一個道，佛教盛行的時期，禍亂不斷，人民生活苦堪言，只能將仇恨藉助赤之手發泄出來，俠客也同赤一樣處於社會底層，反映了一個真理，哪裏有壓迫哪裏有反抗。
師：但如果現實生活中，我們的親人，朋友遇到了這樣的不幸，我們怎麼辦？
師：對，我們應該首先握起的不是我們拳頭，而應該拿起法律武器來捍衞自已的合法權益。（板書）
師：那麼最後我們有請俠客扮演者來為我們談談他的演繹心得。
師：但在現實生活中，我們的同學之間經常會發生一些為了同學義氣而大打出的俠義行為，使政教主任大傷腦筋，大家能否為他們支點招？
生：我以後該改改這種壞脾氣了，才不會被吳教師訓話。
師：如果説楚王愛他的政，俠客愛其義，赤愛其孝，那麼，作為你們的語文教師，我希望你們能先愛自己，才有能力愛自已的父母兄弟姐妹，愛自己的青春時光，才能無愧於時代的使命。課要結結束了，我送給在家兩份禮物，一是我用宣紙寫的《愛自己》，二是羽泉的歌曲《愛自己》。謝謝大家這節課的才思湧動和傑出表現，謝謝大家！我們這節課也將在歌聲中結束。
1、你認為楚王是一個怎樣的人？——殘暴，人應存仁念
2、你如何評價赤的復仇造行為？——義，用法律武器捍衞自己的合法權益
3、你如何看待俠客的俠義之舉？——義，俠義行為應取之有度、取之有法
第2篇
(3)讀懂意，指文章大意，並有感情地朗讀記敍“赤”復仇的部分。
幹寶(?～３３６），東晉史學家、文學家。字令升，新蔡(今河南新蔡)人。年輕時即勤於學業，博覽羣書。曾以著作郎領修國史，著《晉紀》(二十卷，今已佚)，當時被公認為一部很好的史書。又喜陰陽術數之學，編集神靈怪異故事，成《搜神記》，試圖證明世上真有所謂鬼神。
?搜神記》系志怪小説集，二十卷。原本已失傳，今本是後人從《法苑珠林》《太平御覽》等書中輯錄而成的。書中記錄的多為神怪靈異，但也保存了一些富於現實意義的民間傳説，從不同方面反映出當時的社會面貌和人民的思想感情。
(1)下列畫橫線的字該怎麼讀?(板書或以多媒體顯示，學生認讀後配上拼音)
(2)老師範讀全文，要求同學聽準讀音，聽清句讀，體會情感(“赤”為父報仇的心情)，領悟內藴(“赤”不惜生命為父報仇的精神和“客”“言必信、行必果”的俠義)。
範讀旨在以教師的美讀感染學生，激起學生的閲讀興趣，引導學生吟誦涵泳，培養文言語感，體悟文言文的韻味。
策略：藉助書下注釋和工具書疏通文意，不能自行解決的，舉手質疑。
④即自刎，兩手捧頭及劍奉之，立僵奉：恭敬地捧；進獻
②子年少，何哭之甚悲耶?你年紀輕輕，為什麼哭得特別悲傷啊?
(2)設疑激趣：干將、莫邪的.兒子“赤”為什麼要報父仇?又是怎樣實現自己的願望的?請同學們邊讀邊思考這兩個問題，並準備用自己的話簡要地複述課文中的故事。
(1)學生活動要求：結合自己讀的感受，思考老師提出的問題，形成自己的看法並備足理由。
(2)教師輔助策略：指導學生抑揚頓挫地誦讀課文，養成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習慣。
(1)干將、莫邪的兒子“赤”為什麼要報父仇?又是怎樣實現自己的願望的?
明確：干將、莫邪夫婦為楚王鑄成雌雄寶劍後，楚王殺了干將。干將的兒子赤長大後欲替父報仇。楚王懸賞殺赤，赤逃到山中，遇到一俠客，答應替赤報父仇。赤即自刎，俠客拿着赤的人頭和寶劍去見楚王，用計殺了楚王，最後自己也自殺了。
此項活動意在引導學生把握故事情節，理清文章思路。在整體感知的基礎上，可以“赤”的身份做創造性的複述。
起因(第1段)：干將、莫邪為楚王鑄成寶劍，干將反招殺身之禍；干將臨死遺囑尚未出世的兒子為他報仇。
發展(第2、3段)：干將的兒子赤長大後尋得父親所藏寶劍，晝夜不忘為父報仇；楚王懸賞殺赤，赤躲進山中，遇到願替他報仇的俠客，當即自刎，把自己的頭和寶劍交給俠客。
結局(第4段)：俠客不負重託，多方設計，豁出性命殺死楚王。
①誦讀課文第三段，揣摩“赤”與“客”對話時，他們各自的語氣。
②策略：以兩兩對話的形式交流各自的體驗，並備足理由談談自己為什麼這樣處理。
赤①“吾干將、莫邪子也，楚王殺吾父，吾欲報之。”
明確：“赤”的語言①要讀出無門復仇的悲苦和對楚王的刻骨仇恨；語言②復仇有望的欣喜、報仇態度的堅決、不惜生命的剛烈。
“客”的語言①讀出俠客急人之難的關切；語言②讀出俠客的急人之困的豪爽和俠義；語言③讀出俠客承諾時的鄭重。
言為心聲。揣摩語言，目的是為了把握人物性格，領悟人物的精神品質。揣摩語言時除了體察一些語氣詞的表達效果外，還應結合人物對話過程中的一些細節描寫來品析。如：“赤”説完“幸甚”後，“即自刎，兩手捧頭及劍奉之，立僵”，以及客許下承諾後“赤”“於是屍乃僕”。可讓學生聯繫影視作品，想象當時的悲壯場面，瞭解古人的復仇精神。
“客”語言②“聞王購子頭千金，將子頭與劍來，為子報之”，以現代觀念和常規思維似難理解，可結合第四段“客”用計殺楚王的內容以及“荊軻刺秦”中的一些情節來幫助學生理解。適當介紹古代豪俠“救人於厄，振人不贍”和“言必信、行必果”的俠義精神。
以學生為品析的主體，讓他們自己去誦讀、咀嚼、品味。可以多組織幾組學生對話，在比較中揣摩語氣，分析鑑賞人物性格。老師當好穿插引導的中介。並站在孩子角度參與活動，對他們的見解，合理的予以肯定；精彩有創意的予以表揚；有難度的如“客”的語言②，則予以適當引導。
結尾的故事在現實世界是不可能發生的，這卻正體現了“志怪”小説的特點。默讀最後一段，感受結尾一段的神奇色彩。
明確：煮頭，三日三夕不爛，頭踔出湯中，躓目大怒。
“踔”與“躓”傳神地寫出了“赤”對楚王的刻骨仇恨。
請幾位學生同時模擬“客”刺殺楚王的場面，營造悲壯的氛圍，體會這裏細節描寫的效果。請喜歡音樂的學生以課桌為“鼓”，為刺殺場面擊鼓配樂。
齊聲朗讀全文，品味生動的細節，感受體驗人物的精神與氣質。
結合現代觀念，談談如何理解評價古人的復仇觀念和俠客的正義行為。
允許學生暢所欲言，鼓勵學生談自己獨特的認識。要求闡述觀點時要備足理由。
③從俠客“言必信、行必果”談“誠信”的現實意義。
④從俠客“路見不平，拔刀相助”看俠義精神的侷限性。
閲讀魯迅《鑄劍》節選，通過比較，瞭解魯迅對原文的故事情節和人物形象作了哪些豐富和發展，從而體會、總結改寫故事的要領。
他走出城外，坐在一株大桑樹下，取出兩個饅頭來充了飢；吃着的時候忽然記起母親來，不覺眼鼻一酸，然而此後倒也沒有什麼。周圍是一步一步地靜下去了，他至於很分明地聽到自己的呼吸。
天色愈暗，他也愈不安，盡目力望着前方，毫不見有國王回來的影子。上城賣菜的村人，一個個挑着空擔出城回家去了。
第3篇
1、在讀懂文章、理解情節的基礎上進一步分析人物形象
2、理解文章所反映的古代勞動人民反抗專制暴君的鬥爭精神以及老百姓在民間傳説中所寄託的美好願望
思考問題：這篇文章裏有沒有“俠”?如果有的話，是誰?為什麼?
兩篇文章中有些情節在現實生活中是不可能發生的，為什麼這樣的故事能代代相傳?(明確：故事寄託着老百姓的美好願望)
教後記：《干將莫邪》是一篇文言小説，我的設想是引導學生能在理解文意的基礎上進一步分析人物形象。這節課上下來，應該説基本完成了課前的教學設想。只是由於聽課的老師比較多，我和學生都有些緊張，使得一些教學環節不夠流暢，學生反應不如平時活躍，這也讓我看到了自己教學經驗的欠缺。就教學步驟而言，我的這節課仍有很多需改進的地方，如果能在分析人物形象以後再引導學生對人物作出一些鑑賞評價，那就更充分的體現了閲讀的三個層次
⒈本文節選自《搜神記》，作者幹寶，東晉(朝代)史學家，文學家(評價)。字令升，新蔡人。
⒉《搜神記》系志怪小説集，志怪小説是記述神奇怪異故事的文學體裁。
干將(ɡānjiànɡ)莫邪(yé)重(chóng)身夫語(yù)妻曰使相(xiànɡ)之亡(wánɡ)去
自刎(wěn)前僕(pū)後繼(倒下)湯鑊(huò)踔(chuō)躓(zhì)墮(duò)
⒈是汝若生子是男(是，判斷動詞)⒉子汝若生子是男(孩子)
⒈於是即將雌劍往見楚王。即將古義：即，就;將，帶着今義：將要
⒊當於湯鑊煮之湯古義：熱水，開水(赴湯蹈火，固若金湯)
本文記敍巧匠干將給楚王鑄成雌雄二劍後被楚王殺死，其子赤為父報仇的故事。不僅揭露了封建暴君殘害人民的血腥罪行，而且突出地表現了我國古代勞動人民反抗壓迫的英雄行為。山中俠客見義勇為，自我犧牲為他人復仇的豪俠氣概，也體現了勞動人民在反抗壓迫的鬥爭中的團結友愛。書中情節雖似離奇荒誕，卻深刻地表現了暴君統治下被迫害人民反抗的決心。
赤：具有果敢剛毅，不屈不撓，至死不渝的復仇精神，是個反抗壓迫的典型形象。
俠客：具有俠肝義膽、見義勇為、重諾守信、沉着勇敢、以身殉義、自我犧牲的豪俠氣概。
⒊細節描寫：如“踔出湯中、躓目大怒”這一細節，突出赤對楚王的刻骨仇恨
1、備課時，教師要明確本文是自讀課文，引導學生自讀為主。精心準備導學案，放手給學生自讀，他們就會天馬行空的想象問題，就有可能不在老師的課堂設計之內，所以教師備課，準備的內容要相對的寬一些，比如，關於俠客的故事，自己儘可能多準備，不要等到學生説了一個故事之後，自己反而如第一次聽一樣，這樣就會讓學生覺得老師知識面狹窄，有輕視老師，輕視課堂，打消學習積極性的可能;教師對文章字、詞的理解也需和重點講讀課文一樣透徹，比如這節課，學生就問道“南山”是不是“終南山”，“使相知”的“相”是不是“看中”的意思;
2、課堂上，指導學生自讀之前，一定要和學生複習關於小説的學習要點：故事情節如何確定、分析人物形象從哪裏下手、揣摩詞句的方法如何等，這樣就能引導學生利用熟悉的方法去理解新的課文。
3、學生們在分析的過程中，對文章的語言品析過於淺顯，不夠深入，只停留在對錶面表達的討論上，作者遣詞造句的特點沒有細細地感受到。如果能在分析人物形象以後再引導學生對人物作出一些鑑賞評價，就能讓學生理解得更詳盡，還能更快的悟出文章的語言內涵。
4、本節課拓展的內容不夠。要將本節課的內容拓展，老師可以用電腦給學生呈現2—3個文言誌異故事，讓3—5個學生簡要分析人物的性格特點。
5、課後練習，因沒有時間檢查，致使學生課後完成有敷衍的行為。以後再上此課，要把握好時間，難點練習題當堂解答。
人人簡歷網
