本文收集了多篇中班語言活動教案模板，涵蓋了多樣化的教學內容和形式，如繪本故事、歌曲、遊戲等，並附有詳盡的教案步驟和教學目標，幫助老師更好地進行中班語言教育。
第1篇
4、農民伯伯的麥子長出了“苗”可是小兔子的麥種卻不見影子。
小兔子問牛伯伯，牛伯伯説：“種子要撒在翻過的土地上，才能紮下根的。
小兔子把土扒拉扒拉，重新撒下“麥種”（每個字詞老師自己説出或引導幼兒説出。）故事講完，字卡全出示在黑板上。
延伸活動：集體結伴種五穀類，體會播種的樂趣，並做好種子生長觀察記錄。
春天，小兔子看見農民在地裏撒下麥種，它也把麥種撒在地上。過了一段時間，農民地裏長出了青青的麥苗，小兔子的麥種連影子都沒有了，小兔子問牛伯伯：“牛伯伯，我也在地上撒下麥種，為什麼沒有了呢？”牛伯伯説：“種子要撒在翻過的土地上，撒在硬土上扎不下根。”小兔子聽了以後，把土地又扒拉扒拉翻了一次，重新撒下了麥種。
夏天，農民地裏的麥子長得綠油油的，小兔子的麥子又矮又黃，小兔子問豬阿姨：“豬阿姨，我種的麥子怎麼會是那樣的呢？”豬阿姨説：“麥子種下去以後，要給它上肥料才長得好。”小兔子趕緊給麥子追肥。
秋天，農民地裏的'麥子結了穗，小兔子地裏的野草長得比麥子還多，小兔子生氣地叫：“怎麼會這樣呢？”小馬告訴它：“種麥子要除草、抓蟲，天干的時候還要澆水。”母雞大嬸説：“麥子收割以後還要打場，磨粉”。
幼兒語言能力的培養是一個長期、連續性的過程，需要教師把幼兒語言的發展滲透到各個領域的教育中去，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，促進幼兒語言發展。所以，我要更加努力有效地去做個專業的老師！
第2篇
老師事先做各種各樣的手工作品，如：摺紙小鴨、泥工等。
小朋友們：你們看，這些作品好看嗎?那你知道它們的名字嗎?
教師朗誦詩歌，邊朗誦邊拿出相應的作品，用聲調手勢強調突出詩歌中的動詞。
(1)展示紙工“小鴨”，老師的手，真巧!折只小鴨“嘎嘎嘎”—身子直搖。(強調動詞“折”與“搖”，下同。)
(2)展示泥工“小狗”：老師的手，真巧!捏只小狗“汪汪汪”—衝我直叫。
(3)展示繪畫“小羊”：老師的手，真巧!畫只小羊“咩咩咩”—要吃青草。
(4)展示自制的飛機：老師的手，真巧!做架飛機“嗖嗖嗖”—飛得高高。
師：老師的手真巧，你們知道老師還會做什麼?鼓勵幼兒大膽創編。
鼓勵幼兒認真和老師一起學本領，讓自己變得更能幹。
教師出示其他通過“折、畫、捏”的作品，請幼兒創編詩歌。
老師的'手，真巧!折只小鴨“嘎嘎嘎”——身子直搖。
老師的手，真巧!捏只小狗“汪汪汪”——衝我直叫。
老師的手，真巧!畫只小羊“咩咩咩”——要吃青草。
老師的手，真巧!做架飛機“嗖嗖嗖”——飛得高高。
在活動中，幼兒在教師的引導下和圖畫的作用下，都能跟着一直完整地朗誦詩歌了，但其中我也發現了活動中存在的問題：雖然看似我給孩子創設了一個相對寬鬆的環境，讓幼兒自己看圖説一説，並引導幼兒用較完整地語言來表達，在活動中我並沒有真正地發揮幼兒的主動性，表現在幼兒對整個圖畫有了自己的解讀後，我並沒有按照幼兒的意願進行適當調整，還是回到了預設的活動設計中，導致孩子的學習興趣開始有了下降，不但浪費了時間,還分散了孩子的學習注意力,這使我感悟到教學的任何一個細節,都需要以孩子的興趣為出發點,時刻關注孩子的發展。
第3篇
1．通過真實的“愛的故事”的分享交流，體驗爸爸、媽媽對孩子的愛，幫助幼兒正確理解爸爸、媽媽對孩子表達愛的方式。
2．通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。
物質準備：創設分享交流的環境，提供幼兒表證的實物及背景音樂。
1．邊聽邊回憶小朋友想念陳老師時，錄下的感人的話。
插問：（1）寶寶這麼小，為什麼就説他“做夜班？”（2）陳老師和寶寶的爸爸到底愛不愛寶寶？你們是怎麼着出來的？
3．小結：陳老師和寶寶的爸爸都是愛寶寶的，愛的'方式是不同的，是各種各樣的。
剛才你們都説陳老師和寶寶的爸爸是很愛寶寶的，你們的眼睛也很亮，你們也有許多爸爸、媽媽愛你們的事情，你們可以講給大家聽聽嗎？
2．在師生共同的交流中，幫助幼兒理解父母不同的愛的方式
①帆帆有脱鞋子的壞習慣，猜猜媽媽是怎麼做的？為什麼？②媽媽為什麼會哭？③夏一帆的媽媽愛不愛他？（幼兒小結）
（3） 沈佳依的故事--“我一直喜歡到鐵軌上去兜一圈”
①爸爸是怎麼做的？②為什麼爸爸不帶她去公園、超市玩，而帶她去看鐵軌呢？③説明沈佳依的爸爸是個怎樣的人？（師生共同小結）
①爸爸、媽媽罵你，打你時，心裏怎麼想？②爸爸、媽媽心急了，是不是就不愛孩子了？為什麼？（幼兒結合自身經驗重點討論）③現在寧寧扔杯子的壞習慣有沒有改掉呢？是怎麼會改掉的？④寧寧應該感謝誰？為什麼？（幼兒小結）
老師聽了你們的故事，真感動。你們的爸爸、媽媽確實是很愛你們的，而且不同的爸爸、媽媽，用了不同的愛孩子的方法。你們的眼睛也真亮，爸爸、媽媽的愛都被你們發現了，以後老師還跟小朋友一起學學怎麼樣來愛爸爸、媽媽，好嗎？
1．陳老師以愛的神態抱着寶寶步人孩子們中間，讓幼兒感受母親愛孩子的情感。
（3）你們來抱抱他，如果你是爸爸、媽媽你會怎麼愛他？
?綱要》指出：幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接"教"是難以掌握的，教室應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言交往。在本課內容中，通過教師引導幼兒觀察畫面內容，並用語言講述內容和故事情節，鼓勵幼兒當眾表達，在講述中發展語言表達能力的。
第4篇
1.針對冬天和夏天的話題發表自己的觀點，養成專注傾聽、大膽表達的良好習慣。
2.嘗試以辯論的形式進行交流，提高語言表達的邏輯性。
1.課前與幼兒共同蒐集多種反映冬季和夏季特徵的圖片，並佈置在活動室。
教師出示分別代表兩個季節的'花卉圖片，請小朋友説説：它們分別在什麼季節開花。
（1）你認為冬天是什麼樣子的？夏天給你留下了什麼印象？
（2）你認為冬天或者夏天有什麼好的地方？又有什麼不好的？
教師提出問題：你喜歡冬天還是喜歡夏天？為什麼？將幼兒按觀點的不同分成兩個組，各組幼兒自由交流觀點及理由。
（2）一次理由充足的發言可以為本隊贏得一朵小花。
（3）一方發言之後，另一方可以反駁，理由充足的，同樣可以贏得小花。
幼兒辯論中，教師注意及時引導幼兒交代清楚自己的觀點和理由，語言表達要完整、流暢。
第5篇
在大自然中、我們的生活中無不充滿着各種各樣的聲音，有的聲音清脆響亮，有的聲音低深沙啞，有的……。那些乒乒乓乓的聲音在大人聽來也許很平常，可在孩子的腦海中，也許就會描繪出一個個生動的形象，構思出一個個有趣的故事。在聲音的世界裏，孩子們的想象創造會比從視覺上感知的更為廣闊、豐富。
?咚咚咚》這首詩通過摹聲和動作的描繪，塑造了一些小動物的形象：“篤篤篤”“飛”的可能是啄木鳥……；“叮叮叮”“蹦”的可能是小兔子……，這些有趣的摹聲能喚起孩子對有關聲音經驗的想象，在積極思維的同時進入詩歌的獨特的想象和意境之中，並配以動作來表現詩歌。體驗用不同方法表現詩歌的樂趣。
1、藉助摹聲，運用不同的動詞和方位詞理解、想象詩歌的'內容。
2、在理解詩歌內容和意境的基礎上，嘗試利用物件來發出摹聲，並配以動作來表現詩歌。
教師行為
1、播放音樂，幼兒扮演各種動物角色，進入活動場地，初步接觸常見動詞。
聽到這麼好聽的音樂，樹枝上、草叢中、小河裏、黑洞裏會有誰，好我們小朋友們仔細地聽一聽
在樹叉間發出“篤篤篤”的聲音，可能是誰呢？（從樹叉間出示小問號）
（2）草叢中又會發出什麼聲音呢？（教師在草叢中敲擊小鈴）
（3）小河裏又發出聲音來了，聽一聽是什麼聲音？（老師敲擊圓舞板）可能會是誰呢？
（4）呀！黑洞裏還有一個小腦袋，它又發出什麼聲音？（師敲擊沙球）它可能是誰呢？
（5）這時森林裏傳來了什麼聲音（教師敲擊大鼓，做到有輕而重）
2、創設情景，感知、理解、體驗“篤篤篤”等躲藏時的速度，嘗試用豐富的動詞進行表達
聽到“咚咚咚”的聲音，“篤篤篤”、“叮叮叮”“呱呱呱”“沙沙沙”一下子都不見了，什麼叫“一下子”？
（2）我們一起來説説“呱呱呱”“叮叮叮”“篤篤篤”一下子去哪兒了？
大夥兒都蹲在看不見的地方，靜悄悄的，目不轉睛地看着，“咚咚咚”（教師敲鼓）越走越遠。
1、領會意境，學習合適的情緒和語言完整表達詩歌內容。
呀好緊張嘔，我們把森林裏傳來的聲音一起來説一説。
2、藉助打擊樂器，用語言與打擊樂器相結合的方式表現詩歌的內容和意境。
小樂器也想來説一説，拿着你們的的小樂器我們一起來説説《森林裏的聲音》
“咚咚咚”越走越遠了，森林裏的聲音可好聽，可多了，我們快去告訴其它小動物們吧，讓它們也出來盡情地玩一玩。
幼兒行為
活動反思
人人簡歷網
