本文提供一款實用的大班語言活動教案模板，包括活動名稱、目標、材料、步驟等詳細內容，幫助老師快速準備活動，提升教學效果。同時，也為在家自己教育孩子的家長提供實用的教材參考。
第1篇
1、觀察《釣魚歷險記》圖片，大膽想像、推測故事情節，嘗試運用變換人稱的方式完整講述故事。
2、能運用恰當的詞語表達人物的心理活動，如：激動、失望、生氣等。
?釣魚歷險記》圖片六幅；《釣魚歷險記》圖片、書袋、漂亮貼紙（同幼兒人數）。
師：都聽過《小貓釣魚》故事嗎？我今天也帶來了貓釣魚的故事，我們一起來看看。
瑞夫提出：製造懸念是激發學生好奇心的策略之一。在等待看圖的過程中，教師有意識地製造懸念和神祕感，以此激發幼兒的好奇心。
二、運用細緻觀察、同伴互助等方式感知理解圖片《釣魚歷險記》。
（4）誰能用完整的話把這幅圖説説？要把小貓和貓爸爸的心情説出來呦。
（2）是啊，亂扔垃圾讓水受到污染，魚類都呼吸不到新鮮的空氣造成了死亡。
（1）貓爸爸怎樣了？貓爸爸會説什麼？小貓和貓媽媽又會説什麼？
通過問題引發幼兒細緻觀察圖片，根據圖片中僅有的“線索”，去想象人、事、物發展的可能性，以及人物的心理活動、對話，大膽表達自己的想法，嘗試運用較完整的語言講述自己的發現。
本環節啟發幼兒運用想象力和已有生活經驗進行生動的情節預期。
故事富有傳奇色彩的結局在幼兒結合已有經驗預期講述後呈現，讓幼兒體會到其中藴含的情趣。
1、這六幅圖説的是一個故事，大家把這個故事完整地講給自己聽、也可以講給旁邊的小朋友聽，別忘了給你的故事起個好聽的名字呦。
2、誰能把這六幅圖連起來編成一個故事説給大家聽？其他小朋友一定要仔細聽，等會兒我們一起要説説他故事哪裏講得好。
師：故事要想講的完整有趣，我們要講出故事裏有誰？他是什麼樣的？發生了什麼事？他在做什麼？可能會説什麼？等等一起説出來。
鼓勵幼兒自由結伴或自主運用已有經驗講述圖片，為幼兒獨白語言的運用提供機會。
師：原來講故事的時候可以把故事中小貓身上發生的當作我們遇到的事來講，你們也來試試講講吧。
通過辨析性傾聽讓幼兒仔細傾聽老師故事與小朋友故事的不同之處，發展辨析性傾聽能力。
師：能用新方法講故事的小朋友到客人老師那裏拿小圖片把故事講給客人老師聽，你可能會收到小禮物呦！
幼兒運用第一人稱的方式完整講述，拓展講故事的經驗。
天氣真好！我和爸爸決定坐船去釣些魚回來吃，媽媽叮囑道：“一定要注意安全，早去早回。”
到了湖中，爸爸裝上魚餌，放下魚鈎開始釣魚。很快，爸爸就感覺到魚竿很重，頂端都被拽彎了，我高興地叫道：“爸爸，有大魚了！”爸爸也激動地帽子都飛起來了。只見爸爸一點點收起魚線，可是使勁提上來一看，竟然是別人扔在湖裏的一輛破自行車，爸爸説：“這是誰啊？自行車壞了應該送到廢品收購處啊，怎麼能隨便扔到湖裏呢？”爸爸因為乘坐的船太小，沒有辦法放得下這輛破自行車，只好重新放回湖裏。
爸爸重新裝魚餌釣了很長時間，只釣到一條魚，而且是一條要死的魚，我們很失望，心情有些沮喪，爸爸收杆對我説：“寶貝，天氣不早了，我們回家吧，免得讓媽媽擔心。”
到了岸邊，爸爸讓我先上岸，我跳下船抱着魚上了岸，“爸爸，你坐好，我來拽住纜繩。”我説邊使勁拽住纜繩，爸爸正準備上岸，可腳底一滑，不小心掉進了湖裏，他不停地撲騰着“救命啊！救命啊！快去喊人來救我。”當我帶着媽媽來到湖邊的時候，只見一條大魚騰出水面，用嘴銜住爸爸的尾巴用力一甩，爸爸安全地到了岸上，受到驚嚇的爸爸有些不敢相信救他的竟然是一條大魚……
第2篇
2、感受悄悄話帶來的樂趣，初步形成愛老師的觀念。
師：“噓……女孩子們，輕輕地走到老師身邊來，我跟你們説句悄悄話。”
師：什麼是悄悄話？（小聲説的，不能讓其他人聽到的話。）
周老師帶來了一幅好看的圖畫，看看上面都有些什麼？
①周老師把這兩個小朋友的悄悄話也給大家帶來了。我們聽一聽，這悄悄話裏都説了些什麼？
孩子們真愛動腦筋，聽得真仔細，我們再來聽一聽《悄悄話》，提問：
這兩個小朋友在説什麼悄悄話？幼回答後，孩子們一起説説悄悄話，感受悄悄話的樂趣。
他們為什麼要把花插在老師的花瓶裏？（因為他們愛老師、喜歡老師、尊敬老師）
小結：見到老師問好、説話先舉手、幫老師擦黑板……其實，從很多小事都可以看出你愛老師、喜歡老師、尊敬老師。
第3篇
1、通過複述故事中的角色對話以及運用對話中的句式，説出新的句子，進行續編，發展幼兒思維的跨越性和流暢性。
2、培養幼兒安靜的進行傾聽同伴講述故事的良好習慣。
3、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。
請幼兒進行猜測：這張圖上的圓形是什麼？做什麼用的？
1、複述第一遍故事時請幼兒幫助解決故事中出現的問題。
請幼兒進行大膽猜測：小兔子想買什麼？它是怎麼説的？
幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運用的`過程中發展起來的，應為幼兒創設自由、寬鬆的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想説、敢説、喜歡説並能得到積極迴應。幼兒的語言學習應在生活情境和閲讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣。
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