鳥窩是一份針對幼兒園大班的語言教案，通過圖文教材和遊戲活動的形式，引導幼兒學習、體驗鳥巢的建造過程，啟發幼兒對自然、生命、關愛的理解。本教案注重創意、趣味性及實踐操作，旨在開發幼兒的語言表達能力，培養他們的探究精神和團隊協作意識。
第1篇
1。在欣賞故事的過程中，體驗理解文學作品所表達的關愛之情。
2。培養幼兒欣賞文學作品地興趣和能力，發展幼兒的感受力和語言表達能力，積極思考，大膽想象。
3。理解故事內容，掌握故事的角色和主要情節。理解詞彙：辛辛苦苦輕手輕腳
你見過樹嗎？在哪見的？你見過鳥窩裏長出的樹嗎？今天老師帶來一個故事就叫“鳥窩裏的樹”。
教師採用故事中斷法，邊看圖邊講故事，引導幼兒感受故事情節的有趣並鼓勵幼兒大膽想象：
1、鳥窩裏長出了一棵樹，你怎麼看待這件事？你覺得這是好事還是壞事？為什麼？
2、對於鳥窩裏地小樹苗，鳥太太、鳥先生、螳螂、蚱蜢的看法一樣嗎？他們都是怎麼説的？
3、螳螂先生怎麼説的？它有什麼本領？樹苗砍了嗎？為什麼沒砍？鳥太太怎麼説的`？
4、蚱蜢先生怎麼説的？搬家了嗎？誰不捨得搬？為什麼？
10、教師小結：森林裏的小動物真有愛心，他們懂得不傷害小樹苗，小樹苗長大後有成了他們的新家，（整個環節重點實施目標：2、3）
3、森林裏的小動物最後想出了一個什麼樣的好辦法？為什麼説這是一個好辦法？
（1）為什麼把小樹苗砍掉不好？為什麼讓鳥先生搬家不好。
（2）幫小樹苗搬家後小樹苗怎樣啦？長大後這棵小樹苗又成了誰的家？小鳥不捨得把小樹苗砍掉，還幫他搬了家，小樹苗長大後為了有成了它的新家，所以，我們幫助了別人，也一定能得到別人的幫助。
教師小結：森林裏的小動物們真有愛心，同伴間遇到困難互相幫助，鳥先生的窩裏長出了一顆小樹苗，他們都來想辦法幫忙，最後把小樹苗搬到了泥土裏。
讓幼兒戴頭飾模仿小鳥，螳螂，蚱蜢，為大樹澆水，捉蟲，施肥，讓幼兒進一步體驗大樹與小動物和諧相處的快樂。
在此次活動中幼兒通過表演故事，親身融入到為別人着想的情境中，並能積極主動的加入自己的想法。這説明幼兒最大限度的發揮了他們的主動性和思維能力。通過幼兒的討論、表演過程，激發了幼兒的學習興趣，提高了理解能力。但教師沒能參與到表演中，減少了教師與幼兒的互動。教學活動應該多些教師與幼兒的互動、幼兒與幼兒的互動，才能達到更好的效果。
第2篇
1、理解故事內容，瞭解小魚莫卡由快樂—悲傷—幸福的情感變化過程。(重點)
2、能大膽想象猜測，並用完整連貫的語言表達小鳥會想什麼方法讓小魚莫卡快樂起來等情節。(難點)
3、結合日常生活經驗，感受人與人之間關愛、互助的快樂與温暖。
5、理解故事內容，能認真傾聽，有良好的傾聽習慣。
1、小魚莫卡三種不同情緒(快樂、悲傷、幸福)的圖片、故事課件ppt。
二、採用關鍵中斷講述故事，引導幼兒理解故事內容並大膽猜測、想象故事情節。
(1)莫卡現在的心情是怎樣的?什麼事讓莫卡這麼傷心、難過?
小結：對，我們希望莫卡能勇敢、堅強起來，只有好好地生活，這樣失去的親人才能安慰。
4、出示ppt講述故事(從小鳥看見了莫卡……幸福的小魚)
(2)小鳥會想什麼辦法讓莫卡變成一條快樂的小魚呢?(集體討論)
5、出示ppt講述故事(小鳥把河邊的一棵樹當作舞台……我怎麼住啊?)”
(3)小鳥這麼關心幫助莫卡，如果你是莫卡，你會對小鳥説些什麼?
小結：得到別人的關心幫助我們要學會感恩、學會感謝那些幫助我們的人。
三、藉助課件完整講述故事，引導幼兒進一步理解故事，感受莫卡得到幫助後的温暖與幸福。
這就是一個好聽的.故事，故事的名字叫《住在“鳥窩”裏的小魚》。
播放關愛他人的圖片(可根據本班實際情況，靈活選擇圖片)，感受在我們身邊發生的因為幫助他人而讓人感到温暖的事情。
小結：孩子們，正是因為身邊有這麼多有愛心的人奉獻自己的愛心，才會讓我們感到温暖，才能讓我們生活在這樣感動、温馨的大家庭裏。
清亮的小河是小魚莫卡的家，每天莫卡會在媽媽的帶領下和哥哥、姐姐們一起玩耍。有時做遊戲，有時講故事。莫卡感到幸福極了!它想：“如果每天、永遠能夠和媽媽、哥哥姐姐們在一起，那該有多好啊!”
一天，小魚兒們正和媽媽一起玩跳躍呢。突然一張大網撒了下來，網住了莫卡的媽媽和哥哥、姐姐們，只有莫卡從網裏逃了出來，可是它卻永遠的失去了親人。莫卡悲傷極了，他不吃、不喝、也不動。
小鳥看見了莫卡，關心地問：“小魚兒，你怎麼了?你不舒服嗎?”莫卡不想回答，還是一動不動的。“難道小魚兒……”小鳥趕忙飛了過去，用尖尖的嘴啄了他一下，莫卡痛的叫了起來：“哎呀，你也想欺負我嗎?”
小鳥笑着説：“小魚兒朋友，你沒事就好，我是很擔心你啊!”
莫卡講述了自己的遭遇，小鳥決定留下來陪伴悲傷的莫卡。
小鳥想：“我要讓莫卡快樂起來，做一條快樂、幸福的小魚。”
小鳥把河邊的一棵樹當作舞台，每天唱歌給莫卡聽，跳舞給莫卡看。一天，小鳥對莫卡説：“小魚兒我要建一座房子，讓你也能住進温暖的鳥窩裏。”莫卡笑了：“我住在水裏，鳥窩建在樹上，我怎麼住啊?”小鳥神祕地笑笑，沒有回答。不久啊，一隻精巧的鳥窩掛在了大樹上。小鳥問：“莫卡，你看到水裏的鳥窩了嗎?”嗬!亮晶晶的河面裏真的也有一隻精巧的鳥窩，和大樹上的那隻一模一樣呢。
風輕輕地吹，太陽暖暖的照。河水一蕩一蕩，水裏的“鳥窩”也一蕩一蕩的，小魚兒莫卡好像睡在了温暖的搖籃裏，好舒服啊!
秋風起了，小鳥只得離開莫卡到南方過冬去了。儘管冬天的小河越來越冷，可小魚兒莫卡卻總是覺得暖洋洋的，因為在它有身邊總有一隻“鳥窩”温暖着它。
教研活動是促進教師專業發展的重要途徑，也是提高幼兒園教育教學質量的重要手段。追求教研的有效性，不是指某一次教研活動，而是體現在每一次的日常教研活動中。
研究問題是教研的出發點，也是教研能否取得實效的關鍵和靈魂，真正有效的教研一定是針對問題來的。我們將來自第一線的問題，是教師真正存有疑惑、亟待解決的問題，在教研活動中進行研討，運用集體的智慧解決教學中的實際問題，對教師改進教學有幫助，教師易於接受，有參與的積極性。二是由於是實踐中遇到的問題，教師對這些問題有較為直觀的感受，教研能夠開展更深入的探討。讓每一次教研活動教師都有所收穫和提升，以此達到教研的目的。
我們在每次教研活動開展的前一週會向教師公佈教研預案，請教師結合自己的實踐對預案中的“問題”進行預先思考，使教師有準備的參加教研活動。因為有了前期的實踐與反思，教師在教研活動中能積極的與同伴互動，提出自己的見解，同時，也能對同伴提出的問題進行思考，從而獲得相關的經驗。漸漸教師養成“先思考在研討”的習慣，發言能做到理論聯繫實踐，發言水平不斷提高，促使教研活動更有成效。
多樣化的教研形式有助於推動日常教研的有效性，但形式是為內容服務的。我們在探討多樣化的教研形式的同時，根據教研內容的需要選擇恰當的教研形式，從而提高了教研活動的質量。例如：我們採取的“中心發言，羣體互動”的教研形式，中心發言即保教主任圍繞主題進行預先準備，包括收集資料、梳理經驗、準備主題發言等。羣體互動即參加教研的教師圍繞主題進行預先思考，在教研活動中於中心發言的保教主任互動，從而達成共識。
我們在四月中旬開展的健康領域活動的研討就是一個成功的案例，中心發言人首先針對《指南》中健康領域的目標與教師一起進行回顧，然後以一名教師在教學中的目標進行研討，將理論與實踐相結合分析目標中存在的問題，以點帶面，使全體教師明確了目標定位的準確性直接影響到教學環節的實施與開展，各年齡段幼兒在健康領域的目標應如何定位。在活動目標上達成共識之後，將教師在開展活動中存在的問題及提出的困惑與教師逐一展開討論，“不同年齡段幼兒體育遊戲活動的組織如何創新”是全體教師共同關注的話題。通過問題的層層深入，幫助教師梳理已有經驗，進一步提升教師對遊戲本質和幼兒遊戲特點的認識，在此基礎上有了更多的想法與創新。
每一次的教研實踐讓我們看到了教研活動的成效，我們也從中體會到，教研只有貼近教師的實踐，致力於解決實踐中的問題，並通過解決問題改善教育教學行為，才能真正稱為教師自己的研究。
第3篇
1、初步理解故事內容，感受老奶奶和老爺爺對小鳥的熱愛，以及人與自然的和諧之美。
2、以邊聽邊理解、邊體問探究的方式，理解老奶奶和老爺爺和大自然的熱愛之情。
教師：老師帶來了一個非常好聽的故事，故事的名字叫《鳥窩》。
二、邊理解邊聽，並提問邊探究的方式，幫助幼兒逐步理解故事的內容及人物愛鳥的`情感。
教師：你們喜歡故事中的老爺爺和老奶奶嗎？為什麼？
教師：他們用愛心為鳥兒營造出一個美麗安寧的家園，同時也為人類營造出一個鳥語花香、有聲有色的世界。善待鳥類，其實就是善待自己。
四、請幼兒完整地欣賞配樂故事教師播放故事，幼兒欣賞。
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