本文重點探討了《烏鴉喝水》教學設計的特點及案例。通過對教學過程、教學方法和教學手段的分析，揭示了這個教學設計的優勢和適用範圍。同時，結合具體案例，展示瞭如何將該設計應用於實際教學過程中，提高學生閲讀能力和語文水平的效果。
第1篇
一、創設情境，激發學習的興趣。師：今天，老師給你們帶來一位新朋友。（出示烏鴉圖片）你們認識它嗎？別看它長得黑乎乎的，很不好看，可是它很聰明。你們想跟它交朋友嗎？（想）那好，我們來看一段關於烏鴉的動畫片。師：動畫片看完了，你喜歡這隻聰明的烏鴉嗎？它已經把這個精彩的故事和漂亮的相片留在我們的課本里了，等着我們去看、去讀呢！（板書：23、烏鴉喝水）請小朋友們齊讀課題。生：23、烏鴉喝水師：請小朋友們迅速翻到23課，觀察文中插圖，結合剛才的動畫片，發揮你的想象力，説説圖上畫的是什麼。生1：烏鴉口渴了，它想喝水。生2：烏鴉拼命想辦法喝水，頭頂都冒汗了。生3：烏鴉叼起小石子，放到瓶子裏。生4：瓶子裏的水漸漸升高了。生5：烏鴉後來就喝着水了。師：對，這是一個烏鴉口渴，找水，找到水，想辦法喝水，最後想出辦法終於喝到水的故事。板書：“口渴——喝水”，這有兩個字寶寶，長得非常像，板書：k
，請小朋友們用以前學過的偏旁識字的方法，看偏旁，想字意，你能有什麼好辦法區別它們？生1：口渴的“渴”字是三點水旁，因為口渴就想要水。生2：喝水的“喝”是口字旁，因為水是要從嘴巴喝下去的，嘴巴是口，所以“喝”是用口字旁。師：説得真好！我們可以用順口溜記：渴了需要水，（三點水旁）喝水要用口（口字旁）。二、初讀課文，讀準字音。師：現在，我們就開始學習課文了。先請小朋友們自己讀課文，遇到生字圈劃出來，看清拼音，讀準字音，感覺讀得有困難的地方想辦法解決它，可以請教老師和小夥伴。（學生讀課文，教師巡視輔導）。師：（小黑板出示生字卡片）現在我們把生字寶寶都請了出來，同學們先自己練讀，再把讀得好的字讀給同桌聽。（學生同桌合作讀生字，教師巡視輔導）師：老師發現有不少的小朋友讀得很不錯，現在我們請八位小老師上來當小老師教大家讀。小老師上來以後，從小黑板上摘下你覺得你讀得好的生字，領着大家拼讀，讀好以後再把它貼到大黑板上，老師給表現出色的小老師獎勵。（指名小老師，小老師教讀，教師指導讀準字音）師：看着拼音已經會拼讀生字，真了不起。要是能不用拼讀拼音，一看就能直接讀出來就更了不起了。來，男女同學比一比，看哪方能讀得又快又準。（男女生去拼音查讀生字。）師：男女同學都很棒，一起來讀吧。（生齊讀生字）師：小火車，往哪開？生：小火車，往這開。師：一開開到這裏來。請這列小火車讀。（生開火車讀生字）師：還有三個綠色通道的生字要認識大家，看誰最快認識它們。字卡出示“鴉”“叼”“瓶”。生1：我認識了“鴉”。讀音是“y
”，有點象“牙”，烏鴉是鳥，所以有鳥字旁。生2：我認識了“叼”。叼要用口，右邊象刀字。生3：我看見“瓶”字的左邊是個“並”字。師：對，瓶字是並加瓦，可以這樣記：瓦片層層並。齊讀這三個字吧！（學生齊讀“鴉”“叼”“瓶”）三：自主識記字形。師：在小老師的帶領下，我們已經掌握了生字的讀音，現在，我們要把生字的字形記住。我們先來認識兩個新偏旁，板書：
?小朋友們仔細觀察，看它們與我們學過的哪個熟字比較象，你一定能猜出它們的名稱來。（學生思考一下）生1：我猜右邊的那個叫“走字旁”，因為它就是個“走”字，就是把最後的捺加長一點。生2：前面那個我覺得它是“手字旁”，因為它長得很象“手”字，就是最後的豎鈎變成了撇。師：小朋友的眼力好，腦瓜子也特別聰明，不但猜對了，而且還把老師要教的都説清楚了。對！這兩個偏旁，一個叫“手字旁”，一個叫“走字旁”。“手字旁”的最後一筆是撇，“走字旁”的最後一捺要加長，這就是它們與“手”字和“走”字不同的地方，書寫的時候要注意。下面，我們就用自己喜歡的方法識記生字，看誰的方法又巧又好。生1：我用加一加的方法記住“法”字，三點水加去。生2：我用加一加的方法記住“終”字，絞絲旁加冬。師：對，“冬”下面的兩點原指衣服做完了打兩個結的意思，後被借去表示最末的季節——冬季。冬天寒冷，人們不再外出勞作，而在家紡絲線，這就是年終季節，因此，“終”也就表示最後的意思。（課件輔助解釋字理）生3：我也用加一加的方法記住“漸”字，三點水加車加斤。師：三點水，加車加斤，老師幫你編句順口溜吧，“水車千斤重”。這樣也有慢的意思了，你看行嗎？生3：行。生4：“辦”字是力字加兩點。師：對，“用力想辦法，兩邊都出汗”，那兩點，就是烏鴉頭上的那兩點汗了，對吧？生5：“起”字是“走”字加自己的“已”字。師：你能告訴我“已”字寫在哪嗎？生5：寫在走字旁的捺上面。師：對。“走字翹翹腿，自己跳上來”，記住，捺要把“已”字托住。生6：我用比一比的方法記住“於”字，用“於”和“幹”比一比。“幹”字沒有鈎，有個鈎是“於”字。生7：我用做動作的方法記住“看”字。（把手放在眼睛上）師：這個辦法真是又巧又好：目是眼睛，太陽刺眼的時候，把手放在眼睛上就看得更遠更清楚了。生8：“渴”字有三點水，像“河”字。師：不錯，你是用歸類記偏旁的方法記的。再觀察仔細些。生8：還有個日，有個人，有……
師：對呀！想想，太陽把這個被圍在框框裏的人曬得……
生8：曬得很“渴”！師：真是聰明的孩子！我們可以用一個兒歌記住它：“人困高牆內，太陽當頭曬，渴了需要水，無奈水在外。”真渴啊！四、在具體語境中理解，活用生字。師：剛才我們讀準了字音，記住了字形，現在我們把生字寶寶送回家——讀課文。多讀有生字的詞句，結合課文理解生字詞，再想想你能用生字組成別的詞嗎？要是能用生字説出一個句子就更棒了。（學生練讀課文及帶生字的句子）師：“天上鳥兒結伴飛，水裏魚兒成羣遊。”誰能讀一句有生字的句子給大家聽？（指名學生讀有生字的句子）師：剛才你們讀的，都是課文中的有生字的詞句。生字寶寶最愛結交新的朋友了，你能幫它們組出與課文中不同的詞，或説出新的句子嗎？和同桌交流一下，再告訴大家。（學生討論一下）生1：起，起立、起牀、升起、早上，太陽升起來了。師：用“起立、起牀”能説句子嗎？生1：班長叫起立，大家就站起來。我六點鐘起牀。師：不錯，你的詞彙真豐富。生2：辦法，我想出了一個好辦法。生3：法，加法、減法、法國、法官、法師。這道題應該用加法。我想去法國。師：你能組的詞真多呀！生4：我漸漸長高了。小樹漸漸長大了。汽車漸漸開遠了。生5：看書、看電視。我最喜歡看動畫片。師：喜歡看動畫片不是壞事，但一定要先把作業完成了再看，知道嗎？在組詞説句子中，我們已經理解了生字的字義，現在我們帶着對生字音或義的理解，再來讀課文，先聽老師讀，然後你選擇喜歡的一段練讀。（師範讀課文）（生練讀課文）師：誰來給大家展示讀課文？（指名讀課文，教師指導讀準、讀通、讀順。）（齊讀課文）五、指導書寫生字師：能把課文讀好了，真了不起。要是能把生字寫好，就更棒了。老師給大家提醒兩個筆順容易寫錯的生字。“漸”字中間是“車”字，“車”字在單獨寫的時候，筆順是“
”但放在“漸”字裏，要把橫變為提，筆順是“ ”。注意：一定要先豎再提。 “渴”字，注意右下部分的筆順：
現在大家自己讀筆順圖，自己在描紅欄裏描紅。（學生自己讀筆順圖，並描紅。）師：剛才在讀寫的過程中，你覺得有哪些字難寫，需要老師或同學幫助的嗎？或者有你要給同學提個醒的字嗎？快提出來讓大家一起把字寫好吧。生1：我覺得“起”字的捺要寫長一點。生2：我覺得“渴”字難寫。師：好，老師來範寫這兩個字，同學們注意聽，認真看。（邊説邊範寫）“起”字，先寫“
”，捺要長一些，把“已”字托起來。“渴”字，左右結構，左邊三點水寫得窄，右邊分上下，上邊的日要寫得扁小一些，注意下部分的筆順和間架：
，要寫得寬鬆些。師：還有哪個字需要幫助？生：“漸”字和“於”字。師：好，老師幫助你。看老師寫，“漸”字左中右結構，三部分都要寫得窄，車頭高，右豎低，“漸”字就美了。“於”字，一橫短
在上兩格中間，二橫長在橫中線，豎鈎豎在豎中線，“於”字就寫得端端正正的了。師：下面該是你們自己練寫的時候了。拿出習字本，把你喜歡的生字寫在本子上，你想寫幾個就寫幾寫個。老師請幾個小朋友上來寫。（學生練寫，抽學生板寫，播放輕音樂）師：我們來看小朋友寫的字。評一評。（師生評議學生板寫的字）六：總結師：這節課我們一起學會了本課的生字，還讀通《烏鴉喝水》這一課的課文。課後同學們還要多練字，把字寫好，寫美，爭當“小小書法家”。這節課就上到這裏，下課！
第2篇
?烏鴉喝水》這則寓言的教學，我已觀摩過許多次，早已爛熟於心。但這一次，我卻有了意外的收穫……
通過教師啟發，大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終於喝到了水的共識！唯有一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執着。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。執教者有些驚慌失措，“你為何這樣説？”她追問。“因為石子會把水淹沒！”孩子忽閃着大眼睛。教室內靜得出奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎麼會淹沒水呢？連常識都不知道，以後回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”執教者顯然有些發怒了。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。
課後，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看着我。經我再三鼓勵，他終於道出了原委。“昨天我和康康玩過了，他的瓶裏裝的水多，投進石子後，水滿到了瓶口；我的瓶裏裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛着大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而書中只説瓶裏有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。”“真聰明！”我摸着他圓圓的小腦袋，由衷地讚道，“今天你使我學到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終於自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不説“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由於這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時着地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。一個極富創造力的見解就這樣被扼殺，學生的創新精神和創新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃裏！教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的聖人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。在以上教學中，倘若教師能尊重學生的觀點，耐心地聆聽學生的見解，並肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出讚賞，那麼，教學的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。給學生一點“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！
“求異”就是堅持答案結論的多維性。學科教學中的找“標準答案”、“正確結論”是一種定勢思維模式和僵化了的操作。有位老師把學生所做的“秋天到了，樹葉（黃了）”這個填空題判為錯題，理由是書中的句子是“秋天到了，樹葉落了”。這種拘泥於教材，不讓學生越雷池半步的做法，只會束縛學生的思維，泯滅創新的火花，實在是很不可取的。
相反，另一位老師在教《烏鴉喝水》一課時，就處理得很好，她這樣啟發學生：
師：是呀，同一個問題如果從不同的角度去考慮，就會找到不同的答案。我們要學會多動腦筋，遇到問題要這樣想想，那樣想想。只有這樣我們才會變得愈來愈聰明，愈來愈能幹。
?烏鴉喝水》一課我特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到教學活動中來，不難看出，這節課真正的主人是學生。
在老師的巧妙引導下，學生們在表演、討論乃至爭論的過程中，獲取了知識。知識的獲取並不是老師硬塞給學生的，教師把思考的權利和時間就大膽地交給了學生。老師的一句“如果瓶子旁邊沒有小石子,你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進了雙向互動。從學生的相互辯論中不難看出學生在情境中，熱烈的情緒，好奇的心理，探究的精神交織在一起，使他們主動地投入到認知活動中。
親身經歷和探究為主的學生活動是學生學習科學的主要途徑。老師讓學生仿烏鴉的辦法做實驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培養了學生親身實踐的能力。正明瞭烏鴉確實是聰明的。
1、國小語文（主題）第一冊19課的説法：一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子裏有水。可是，瓶子裏水不多，瓶口又小，烏鴉喝不着水。怎麼辦呢？烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出了一個辦法。烏鴉把小石子一顆一顆地銜起來，放進瓶子裏。瓶子裏的水漸漸升高，烏鴉就喝着水了。
2、理想的説法：如果石子與瓶壁之間、石子與石子之間、石子內部不存在空隙，無論瓶內的水有多少，只要有足夠的石子，烏鴉都能喝到。但這種説法是不可能的。
3、現實的説法：石子與瓶壁之間、石子與石子之間、石子內部都存在空隙，石子放入瓶內，一小部分水被石子吸收了,另一部分水進入石子與瓶壁之間、石子與石子之間的空隙。當空隙總和大於瓶內水量時，水全部進入空隙，石子就露出水面，烏鴉就喝不着水了。當空隙總和小於瓶內水量時，水的一部分進入空隙，水面就高於石子在瓶中的高度，烏鴉就能喝着水了。
第一種説法：問：用這種方法烏鴉喝得着水嗎？答：喝得着。問：為什麼？答：烏鴉把石子放入瓶子裏，瓶子裏的水升高了，烏鴉就喝着水了。答：一年級的課本里是這麼説的；幼兒園的故事裏是這麼説的。
第二種説法：問：用這種方法烏鴉喝得着水嗎？答：不一定喝得着。問：為什麼？答：瓶子的水太少，烏鴉就喝不着水；水比較多，烏鴉就喝着水了；烏鴉能否喝着水與水的多少有關。
第三種説法：問：用這種方法烏鴉喝得着水嗎？答：喝不着。問：為什麼？答：瓶子裏的水很少，石子放入水中水面逐漸升高，當水升到一定的高度就不再升高了，石子露出了水面，這樣烏鴉就喝不着水了。學生為什麼會這麼説？
學生對教科書上所説的深信不疑，從來不懷疑教科書上寫的、老師所講的、社會上流行的、祖輩流傳的。
教師只顧教書，沒有考慮教材的侷限性、合理性，甚至正確性，忽視了現在的學生已有的生活經驗和知識水平的研究，忽視了對學生的質疑精神的培養。
傳統的教育重視應試教育，忽視了素質教育；重視知識教學，忽視了對學生的價值觀、情感、態度的培養。《烏鴉喝水》由此而來。
1、通過師生談話，引起學生對“烏鴉喝水”的思考，暴露學生思考問題的思維過程，並對“烏鴉喝水”產生懷疑。
2、讓學生用實驗的方法驗證對“烏鴉喝水”的懷疑，並讓學生探究“瓶子裏有多少水烏鴉才能喝着”的問題。
3、通過活動讓學生明白書上所説的、社會上所流傳的、祖輩流傳下來的以及別人的經驗不一定是正確的，要敢於懷疑，敢於提出自己的想法，並用實驗給予證實或證偽。
1、驗證烏鴉是否能喝到水材料：每組小口瓶1個（瓶內有水）、玻璃彈，共16組（每組瓶內水量不同）。材料説明：各組小口瓶內水量不同的目的是讓學生髮現烏鴉不一定能喝到水，同時引導學生髮現烏鴉能否喝到水與瓶內水量有關。
2、探究瓶內至少有多少水烏鴉才能喝得到材料：每組小口瓶1個、玻璃彈若干，共16組。材料説明：讓學生用多種方法探究瓶內至少有多少水烏鴉才能喝得到。
第3篇
?烏鴉喝水》是國標本人教版一年級下冊中的一則童話故事，課文講的是烏鴉想辦法喝到瓶子裏的水的故事。全文共有三個自然段，第一自然段講烏鴉想喝瓶子裏的水卻喝不着，第二自然段講烏鴉想出了辦法，第三自然段講烏鴉利用小石子喝到了瓶子裏的水。課文配有插圖，形象地再現了內容,有助於學生讀書領悟。
高萬同老師在《談談課程標準實驗教科書一年級上冊的閲讀教學》中指出，起步階段的閲讀教學要把培養閲讀興趣放在首位。應激發他們圍繞課文內容，產生真切的情感體驗，不讓一個學生成為無動於衷的旁觀者，當一個有口無心的假讀書郎。為此，我首先以第1自然段為引子，使學生了解到“烏鴉喝不到水”這一情況，然後就讓他們圍繞課題，大膽猜想事情的最後結果，從而找出矛盾焦點，產生好奇心，求知慾，激起主動意識和進取精神。
朗讀、背誦課文，領會課文潛在的思想教育內涵，是本課教學的主要目標。依據課改理念，採用自主、合作、探究的學習方式，使學生讀通、讀懂、讀好課文。一個巧妙的追問“此時你最想對烏鴉説些什麼？”挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的課改思想。課本劇表演讓學生在情境中打開了記憶的倉庫，激活了生活經驗和知識積累，學生憑藉這些“背景知識”展開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景，再通過語言，動作，神態，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。運用自己獨有的閲讀感受，完成了對課文的“再創造”。
“烏鴉是怎樣喝到水的？”這既是本文的教學重點又是教學的難點，運用實驗等直觀教學化靜為動，使學生如身臨其境，感受其中的奧妙，避免了抽象繁瑣的講解。
陸桴亭説：“人性中皆有悟……如石中有火，必敲擊不已，火光始現。”在閲讀教學中應為學生留出時間，留出空間，創造條件讓他們去自讀自悟，而為師的，只在一邊旁敲側擊，實實在在地把課堂還給學生。
1、故事導入（創造性地指圖（1）講述課文的第一自然段）：一隻烏鴉很口渴，到處找水喝。找呀，找呀，它看見了一個瓶子，瓶子裏有水！可是水不多，瓶口又小，烏鴉喝不着水。
（1）自己喜歡的方式讀讀第一自然段，想想剛才老師的介紹，看看你從中瞭解了什麼？
①一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。[抓住“到處”啟發學生想象烏鴉四處找水的情景，（睜大你的千里眼，豎起你順風耳，烏鴉會到哪些地方找水，邊找還邊説着什麼，想一想，説一説再來演一演）體會烏鴉口渴難耐焦急的心情。並指導朗讀第一句]
?通過學生的“聽”、“説”和“演”把學生帶入課文情境，從局外人變成局內人。併為指導課本劇表演埋下伏筆。】
②烏鴉找到了水，可是因為瓶子裏水不多，瓶口又小，所以喝不着水。（抓住“可是”引導學生了解烏鴉發現水的驚喜和喝不到水的無奈，並指導朗讀第2、3兩句）。
③烏鴉開始想辦法了。（指點：怎麼辦呢？這是烏鴉思考時的自言自語。並指導讀好這一句。）
?直接引用課文第一自然段導入課題，讓學生自主地在聽--讀--説--讀的閲讀實踐中理解課文學會閲讀，完成內化，積累語言。這是國標本編者意圖的體現。】
（1）烏鴉找到了水，可是因為瓶子裏水不多瓶口太小，所以喝不着水。
（2）再讀課題，猜想課文既然以“烏鴉喝水”為題，那事情結果？——必定是烏鴉喝到了水。
（3）這時，你最想知道什麼？（烏鴉是怎樣克服難題喝到水的？或烏鴉想出了什麼辦法才喝到了水？）
?大膽猜測找到矛盾焦點，提出問題，造成懸念，激起遐想，產生好奇心與求知慾，使學生在躍躍欲試的狀態下進入閲讀。】
2、指名讀第2自然段猜想：石子——辦法（用一句話説清兩者關係即烏鴉怎樣利用小石子喝到了水。）
（2）討論：烏鴉是怎樣利用這許多小石子喝到水的呢？
（1）指名錶演演示，其餘學生觀察：烏鴉怎能樣把小石子放進瓶裏，水又是怎樣升高的？（一個一個；漸漸）
（2）交流，並指導用“漸漸”説話（出示“讀讀説説”中的例句並完成填空。）
（3）追問：此時，你最想對烏鴉説些什麼？（烏鴉很聰明；烏鴉很執着。烏鴉遇到困難能開動腦筋等。）
?根據一定年級學生的年齡特徵，通過實驗，化靜為動，突破教學難點，使學生認識事物間的聯繫。另外，一個巧妙的追問，挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的課改理念。】
（第二自然段要表現烏鴉想出辦法後的興奮，第三自然段前文表現烏鴉的艱辛後文則要讀出烏鴉如願以償的歡欣。）
2、回憶第一自然段第1句話我們是如何來再現當時場面的？（為人物加上動作，語言，神情等，尤其是語言，可用來表現人物的內心世界，例第二自然段用上“這麼多小石子……有辦法了！”第3自然段用上“一個、兩個、三個……”“多甜的水啊！”等）
3、兩人合作，一個戴上頭飾表演課本劇一個給予指導而後交換。
?高萬同老師説：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心與表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們説不清楚，但一心想表現，教師要給他們充分的機會。】
3.學會生字詞，能區別“到處”和“處處”、“什麼”和“怎麼”、“辦法”和“用法”的不同意思。
烏鴉雖然樣子不美，歌聲不悦耳，可它很聰明，今天我們學習第7課“烏鴉喝水”中的烏鴉就是一隻聰明的烏鴉。
大家先一幅一幅仔細看，再把三幅圖連起來看，想想它的意思是什麼。（烏鴉看見瓶子有水，可是喝不着，它把石子放到瓶子裏，它就喝着水了。）
2.看第一幅圖，讀第二自然段，説説這段寫了什麼？（烏鴉找到一個有水的瓶子，可是喝不到水）板書其中生字，並讀一讀。怎麼辦呢？注意“怎”是平舌音。結合課文內容説詞義。沒有辦法時自己問自己，也是自己在想辦法。
3.讀第三自然段，想想寫了什麼？（烏鴉看見小石子，就想出辦法來了。）
結合生活實際或課文理解詞義。旁邊：石子在瓶子的旁邊。
4.看第二、三幅圖，讀第四自然段，説説這一段寫了什麼？
（烏鴉把石子一個個放到瓶子裏，瓶子裏的水升高了，烏鴉就喝着水了。）
升高：瓶子裏的水原來在瓶中間，放了石子後，水就到瓶口水位升高了。
1.圖文結合，理解課文內容，弄懂烏鴉是怎樣喝着水的。2.有感情地朗讀課文。
烏鴉找到有水的瓶子，開始為什麼喝不到水，後來是怎樣喝到水的呢？今天我們接着學習第7課烏鴉喝水（板書課題）
（口渴得很，急着找水喝，可水不容易找，去了好多地方去找水。）
3.指導學生讀第一段，要讀出烏鴉找水的急切心情，把“到處”突出來。
（瓶裏的水只有半瓶，瓶子是細脖的，口很小，烏鴉的嘴伸不進去。所以喝不着水。）
（烏鴉找到水很不容易，找到了又喝不着，它在問自己，説明它在動腦想辦法）
（要讀出烏鴉先是看見水很高興，可喝不着又很着急，最後一句要輕而慢，表示思考）
大家想，烏鴉想出辦法時心情是怎樣的？（高興）應怎樣讀？（速度稍快）學生讀後給予指導，然後再讀。
1.看二、三幅圖，讀第四段，想想這一段説的什麼。（烏鴉把石子放到瓶子裏，就喝着水了）
2.理解“把石子一個一個放到瓶子裏”看圖説出意思。（説明烏鴉放了一個又放一個，放了許多個小石子。）
3.“瓶子裏的水漸漸升高了，烏鴉就喝着水了”這句話什麼意思？
（因為石子佔了水的地方，一個一個石子往瓶裏放，水是一點點升上來的，水升到瓶口時，烏鴉就喝着水了。）
四、看圖有感情地朗讀全文，説説烏鴉喝着水的主題。
一、找學生有感情地朗讀課文，並組織朗讀後的評議。重點句子教師適當範讀。
（講時可適當加上自己的想象，如：烏鴉口渴得怎樣？都到哪裏去找水？烏鴉看見小石子時怎麼想的？喝着水後高興得怎樣？）
三、分析生字字形，指導書寫。每個生字詞抄寫兩遍。
四、完成課後第二題，先讓學生選詞填空，再把句子讀一讀，然後比較“到處”和“處處”、“什麼”和“怎麼”、“用法”和“辦法”的區別。
1.使學生知道烏鴉用什麼方法（怎樣）喝到水的。教育學生遇到困難要多動腦筋，根據不同的情況，採取不同的辦法來解決。
2.學會本課8個生字。理解“烏鴉、喝水、口渴、到處、看見、瓶子、怎麼辦、找”等詞語。區別“渴、喝”的字形和字義，會用“看見”練習説話。
1.從課後的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內容後，就用課後的訓練題1揭示教學目標，重點學習課文第二、四小節。
2.把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎上訓練讀，在讀中加深理解。
3.有目的運用電教手段，突破難點，在輕鬆愉快的氣氛中加強訓練。
4.背誦課文的訓練層次清楚。從看投影背誦到看板書的詞語背誦到獨立背誦，由形象到抽象；從一節一節背誦到全體背誦，由個別到全體。這樣訓練紮實到位。
3.輕聲讀第一句。問：烏鴉口渴得怎麼樣？從哪個詞看烏鴉口非常渴？
（2）師：瓶子裏有水，烏鴉開始為什麼喝不着？後來，它想了什麼辦法才喝到水的呢？（不要回答。）
2.課文哪一節寫烏鴉找到了水卻沒喝着？學第二節。（1）聽錄音，看第二節，有幾句話？
（2）指名每人讀一句，思考：哪一句寫烏鴉找到了水？（3）出示第一句。
②邊讀邊思考：瓶子裏有水，烏鴉為什麼喝不着？（板書）③烏鴉喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，書上為什麼要用上“很、又、也”？
④出示投影（四個瓶子）找找烏鴉看見的是哪個瓶子，為什麼？⑤練習説話：要是瓶子怎麼樣烏鴉就可能喝到水了？
⑦這一句的開頭用了一個什麼詞？為什麼要用上“可是”呢？讀出語氣來。
（5）烏鴉喝不着水，心裏怎麼樣？書上哪句話寫烏鴉心裏着急？出示第三句。學習生字“怎、呢”，“呢”讀輕聲。
（l）烏鴉喝水遇到了困難，你們説説該怎麼辦？（2）聽錄音，問：烏鴉想出辦法了嗎？
（1）輕聲讀，然後看錄像説説烏鴉想了什麼辦法。（2）再看錄像，看清烏鴉是怎樣放石子的？瓶子裏的水會怎麼樣？然後討論並板書。
（3）三看錄像，看時，把烏鴉的動作“銜、放”説出來，水升高的“升”也説出來。
（4）指導朗讀，“一個一個”、“慢慢”讀得慢，最後一句讀出非常高興的語氣。
2.説説：開始烏鴉為什麼喝不着水？後來它想了什麼辦法才喝到了水？
1、認識“烏、鴉”等9個生字，會寫“可、石”等6個字。
3、喜歡這隻遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。
4、齊讀課題，讀了課題，你有什麼問題想問問烏鴉嗎？
讀通句子，感覺不連貫的地方多讀幾遍，標出自然段的序號
師：其他同學邊聽邊想，他們朗讀的哪些地方值得你學習，哪些地方你能超過他們？
4、隨機指導讀準“着”、“喝”、“渴”、“漸”的字音。
5、選用自己拿手的方式再讀課文，結合插圖，想想剛才同學們向烏鴉提的問題，你哪些已經讀懂了？或標出還不能讀懂的地方。
你已經讀懂了哪些問題？是從課文的哪一處領悟到的？
理解“到處”------表演、體會（會怎麼想、怎麼説）------指導朗讀第一句。
3）實驗理解“烏鴉是怎樣喝到水的？”同時理解詞語“漸漸”。
指導朗讀，特別是“一個一個”、“漸漸”及喝到水時的心情。
1、有感情的自由朗讀課文。（也可開展各種形式的朗讀比賽，促進朗讀水平的提高）
2、總結全文，誰能用三句話講講課文講了一件什麼事？
1、認讀生字卡片。（形式要多樣，要生動活潑，能充分吸引學生的注意力。
1、除了小石子，還能用什麼也能使瓶子裏的水升高？回家試一試，驗證一下。
1、認識“烏，鴉”等9個字。會寫“可，石”等6個字。
通過朗讀感悟“烏鴉急着找水--喝不着水--想辦法喝水--喝着水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”説句子。
1、出示烏鴉圖片。談話導入：老師曾經給同學們講過關於烏鴉的一個故事，你們還記得嗎？
2、烏鴉不僅是個孝順的好孩子，還十分聰明可愛呢，今天我們就學習另一個關於烏鴉的故事。
3、出示課題，學習“烏，鴉，喝”三個生字，學生用自己喜歡的方法記住這三個字。
4、對老師的朗讀做以評價，為生的自讀自悟做好準備。
5、學生自讀，把課文讀準、讀通、讀順。並自學課文中的生字。
6、小組長檢查本組同學的生字和課文的朗讀情況，然後彙報。
1、學生練讀課文，認為給怎樣讀就怎樣讀，並想想為什麼要這麼讀。
3、通過剛才的朗讀你明白了什麼，還有哪些不懂的問題？
（學生質疑問難，師生共同解答，進一步理解課文內容）
4、想辦法：如果烏鴉旁邊沒有小石子，怎麼能喝到水？
學習三個獨體字“石、可、辦”注意“辦”字的兩個點的書寫。
3、比一比，看誰想的辦法比烏鴉的好。同時也可隨學生説的進行演示。
1、學生自己在課文裏找到要求會認的和要求會寫的字，連詞勾劃，再讀一讀。
它們哪裏一樣，哪裏不一樣？怎樣記住？（喝水需要用口，口渴需要水，渴字是三點水旁）
3、小結：我們通過形近字比較識記生字。找一找，生字中還有哪些與我們以前學過的字形相近？你能用這個辦法學習其它生字嗎？
1、複習筆順規則：從左到右、從上到下、先中間後兩邊。
第4篇
是國標本人教版一年級下冊中的一則童話故事，課文講的是烏鴉想辦法喝到瓶子裏的水的故事。全文共有三個自然段，第一自然段講烏鴉想喝瓶子裏的水卻喝不着，第二自然段講烏鴉想出了辦法，第三自然段講烏鴉利用小石子喝到了瓶子裏的水。課文配有插圖，形象地再現了內容,有助於學生讀書領悟。
高萬同老師在《談談課程標準實驗教科書一年級上冊的閲讀教學》中指出，起步階段的閲讀教學要把培養閲讀興趣放在首位。應激發他們圍繞課文內容，產生真切的情感體驗，不讓一個學生成為無動於衷的旁觀者，當一個有口無心的假讀書郎。為此，我首先以第1自然段為引子，使學生了解到“烏鴉喝不到水”這一情況，然後就讓他們圍繞課題，大膽猜想事情的最後結果，從而找出矛盾焦點，產生好奇心，求知慾，激起主動意識和進取精神。
朗讀、背誦課文，領會課文潛在的思想教育內涵，是本課教學的主要目標。依據課改理念，採用自主、合作、探究的學習方式，使學生讀通、讀懂、讀好課文。一個巧妙的追問“此時你最想對烏鴉説些什麼？”挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的課改思想。課本劇表演讓學生在情境中打開了記憶的倉庫，激活了生活經驗和知識積累，學生憑藉這些“背景知識”展開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景，再通過語言，動作，神態，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。運用自己獨有的閲讀感受，完成了對課文的“再創造”。
“烏鴉是怎樣喝到水的？”這既是本文的教學重點又是教學的難點，運用實驗等直觀教學化靜為動，使學生如身臨其境，感受其中的奧妙，避免了抽象繁瑣的講解。
陸桴亭説：“人性中皆有悟……如石中有火，必敲擊不已，火光始現。”在閲讀教學中應為學生留出時間，留出空間，創造條件讓他們去自讀自悟，而為師的，只在一邊旁敲側擊，實實在在地把課堂還給學生。
1、故事導入（創造性地指圖（1）講述課文的第一自然段）：一隻烏鴉很口渴，到處找水喝。找呀，找呀，它看見了一個瓶子，瓶子裏有水！可是水不多，瓶口又小，烏鴉喝不着水。
（1）自己喜歡的方式讀讀第一自然段，想想剛才老師的介紹，看看你從中瞭解了什麼？
①一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。[抓住“到處”啟發學生想象烏鴉四處找水的情景，（睜大你的千里眼，豎起你順風耳，烏鴉會到哪些地方找水，邊找還邊説着什麼，想一想，説一説再來演一演）體會烏鴉口渴難耐焦急的心情。並指導朗讀第一句]
?通過學生的“聽”、“説”和“演”把學生帶入課文情境，從局外人變成局內人。併為指導課本劇表演埋下伏筆。】
②烏鴉找到了水，可是因為瓶子裏水不多，瓶口又小，所以喝不着水。（抓住“可是”引導學生了解烏鴉發現水的驚喜和喝不到水的無奈，並指導朗讀第2、3兩句）。
③烏鴉開始想辦法了。（指點：怎麼辦呢？這是烏鴉思考時的自言自語。並指導讀好這一句。）
?直接引用課文第一自然段導入課題，讓學生自主地在聽--讀--説--讀的閲讀實踐中理解課文學會閲讀，完成內化，積累語言。這是國標本編者意圖的體現。】
（1）烏鴉找到了水，可是因為瓶子裏水不多瓶口太小，所以喝不着水。
（2）再讀課題，猜想課文既然以“烏鴉喝水”為題，那事情結果？——必定是烏鴉喝到了水。
（3）這時，你最想知道什麼？（烏鴉是怎樣克服難題喝到水的？或烏鴉想出了什麼辦法才喝到了水？）
?大膽猜測找到矛盾焦點，提出問題，造成懸念，激起遐想，產生好奇心與求知慾，使學生在躍躍欲試的狀態下進入閲讀。】
2、指名讀第2自然段猜想：石子——辦法（用一句話説清兩者關係即烏鴉怎樣利用小石子喝到了水。）
（2）討論：烏鴉是怎樣利用這許多小石子喝到水的呢？
（1）指名錶演演示，其餘學生觀察：烏鴉怎能樣把小石子放進瓶裏，水又是怎樣升高的？（一個一個；漸漸）
（2）交流，並指導用“漸漸”説話（出示“讀讀説説”中的例句並完成填空。）
（3）追問：此時，你最想對烏鴉説些什麼？（烏鴉很聰明；烏鴉很執着。烏鴉遇到困難能開動腦筋等。）
?根據一定年級學生的年齡特徵，通過實驗，化靜為動，突破教學難點，使學生認識事物間的聯繫。另外，一個巧妙的追問，挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的課改理念。】
（第二自然段要表現烏鴉想出辦法後的興奮，第三自然段前文表現烏鴉的艱辛後文則要讀出烏鴉如願以償的歡欣。）
2、回憶第一自然段第1句話我們是如何來再現當時場面的？（為人物加上動作，語言，神情等，尤其是語言，可用來表現人物的內心世界，例第二自然段用上“這麼多小石子……有辦法了！”第3自然段用上“一個、兩個、三個……”“多甜的水啊！”等）
3、兩人合作，一個戴上頭飾表演課本劇一個給予指導而後交換。
?高萬同老師説：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心與表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們説不清楚，但一心想表現，教師要給他們充分的機會。】
第5篇
本節課我努力體現新課標的教學理念，轉變教學觀念，從以人為本的社會觀和以學生為主體的教育觀出發，樹立新的以學生為主體的學習“主體觀”，激發學生自主學習的興趣，把學習的主動權交給學生自己。依據新課程標準要求和教材重點，結合國小低段語文閲讀“探究式學習”研究內容和學生的年齡特點，力求採用自主、合作、探究的學習方式，引導學生參與學習的全過程，動口、動腦、動手，讀、畫、議、寫，在語文實踐中培養學生良好的語感和多種能力。
師：上節課我們認識的生字朋友你們還記嗎？來，我們和他們打打招呼吧！
一隻烏鴉飛來飛去，到處找水喝，它找到一個瓶子，瓶子裏有水，可是瓶子裏的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水。
3、誰能看着畫面把上節課學的內容講給我們聽聽。（説清楚，有感情）
過渡：是呀，瓶子裏的水不多，瓶口又小，看來，烏鴉喝水遇到了困難。
過渡：你們想知道的答案書上都有，趕快翻書，讀讀2、3自然段。
2、烏鴉到底想出了什麼辦法呢？把烏鴉想出的辦法在書上畫出來。
3、小組合作交流：烏鴉想出了什麼辦法？（把你看到的和小組的同學説一説。
點評：讀、畫、議、説，讓學生充分了解烏鴉的辦法是什麼。既是對重點的突出，也是對難點的突破。
⑴ 指導學生朗讀感悟，烏鴉是一個一個，很有耐心地把小石子放進瓶子裏。指導讀好這句話。
⑵ 注意看，烏鴉是怎麼把小石子放進瓶子！（一個一個的）
⑶ 這一句該怎麼讀？你們自己讀讀試一試。（出示句子）
指名讀。（問：你為什麼這樣讀？一個一個的？）（師：對啦，這真是一隻有耐心的烏鴉，你體會得真好。）
再指名讀（評價：讀得好，是一個一個地放）（誰能讀得更好一點？）
點評：通過多種形式的讀，引導學生感悟：瓶口小，石子得一個一個地放；水不多，小石子得一個一個放許多才行。這是一隻多麼聰明且有耐心的烏鴉啊！
6、指導學生朗讀感悟瓶子裏的水是漸漸升高的。指導讀好這句話。）
過渡：石子往瓶子裏一個一個地放，水有什麼變化呢？
師評價：“漸漸”讀得真好，老師好像看見了水慢慢地升高了。
師評價：對呀，瓶子裏的水真的是一點一點慢慢地升高，你讀得真不錯！
師：我們按照烏鴉的方法來做個實驗吧！看看我們把小石子放進瓶子裏，水是不是會升高？
每組組長做試驗，其餘同學觀察。要求：要一個一個地放，其他的同學觀察水有什麼變化。
學生通過實驗、觀察、討論明白：因為石子有重量沉到瓶底，石子佔了水的位置，水才會升高。
點評：石子一個一個地放進瓶子，水就會漸漸升高。通過動手實驗，教師引導學生通過直觀瞭解“漸漸”一詞，學生的感性認識到位，對“漸漸”一詞的理解也水到渠成了。
師：下面老師説句子，同學們試着給句子添加“漸漸”這個詞，比誰想得快、添得準。
點評：圍繞“漸漸”一詞，教師引導學生讀、悟、用，較好地體現出詞語訓練的過程。
現在烏鴉喝着水啦，烏鴉多高興呀，誰來讀讀這一句？
點評：由果溯因，由此可見，在語言文字訓練的同時，學生的思維能力也能得到培養。
生1：因為瓶子的口很小，石塊放不進去，小石子很小，可以放進瓶子裏。
生2：瓶子裏的水不多，如果只有幾顆小石子，水就只能升高一點，烏鴉還是喝不到水，很多小石子就能讓水升得更高，讓烏鴉喝着水。
點評：教師設計的‘讀讀’這一教學環節，讓學生聯繫上下文來理解課文內容，將課文連成一個整體。學生不僅僅理解了課文內容，更重要的是能夠感悟事物之間相互有聯繫，課文的語言十分嚴謹，這比我們僅僅讓學生明白課文內容更讓人欣喜。
師：哦，我明白了，烏鴉善於觀察，愛動腦筋，它可真聰明呀！讓我們讓我們一起讀讀這段吧！
點評：學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，是教師教的，更是學生積極、主動地參與學習全過程的結果。
1、烏鴉喝水的故事多有意思呀，想不想把烏鴉喝水的故事講給別人聽？那我們可要把它記下來。
生4：烏鴉可以把嘴巴伸進瓶子裏，把瓶子舉起來喝。
小結：同學們真聰明，會動腦筋，為烏鴉想出了這麼多的辦法，這些辦法能哪一種最好呢，下課以後我們可以繼續交流。
點評：學生的奇思妙想中閃動着智慧的靈光，創新的火花。鼓勵“創新”應該是教學中永恆的話題。
過渡：上節課我們認識了生字，會寫了可、石、辦這3個獨體字，今天我們還要學會這3個字。
點評：寫字教學不僅僅要教會學生會寫、寫好生字，更重要的是要培養學生的識字、寫字能力。引導學生認真觀察，把握規律是培養識字、寫字能力的必由之路。
生：左邊一個三點水旁，右邊一個去字，合起來就是法。
先寫一個提手旁，右邊第一筆是橫，從豎中線起筆，起筆的位置稍低於提手旁的這一橫，還要寫得短點
總結：同學們，我們今天學習了烏鴉喝水這篇課文，知道了這隻烏鴉真是一隻善於觀察，愛動腦筋的烏鴉。大家回家後可以把烏鴉喝水的故事講給爸爸媽媽聽。
朗讀訓練、詞句訓練和寫字訓練是低年級閲讀教學的重點。張靈老師執教的《烏鴉喝水》一課，很好地突出了低年級教學重點，比較圓滿地完成了教學任務，較好地體現了新課標的一些要求，主要體現在以下幾個方面：
1、突出語文的實踐性。課標指出“語文是實踐性很強的課程，應注意培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”張靈老師教學中引導學生參與學習的全過程，動口、動腦、動手，讀、畫、議、寫，在語文實踐中培養學生良好的語感和多種能力，如：朗讀能力、識字能力、思維能力等。
2、注意學習方式的變革。課標指出要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。本課教學中，石落水漲這一現象學生是通過動手實驗來獲取信息的，但教師並不僅限於通過試驗獲取感性認識，而是引導學生追根問底：水漲有什麼特點呢？在完成學習任務的過程中，學生既有自主思考的，也有合作進行的實驗與交流，既培養了學生的觀察思考能力，又培養了學生的探究意識，並且注重體現語文課的特點，在實踐中理解詞語，感悟語言。這些教學環節的設計都融入了新的教學理念，可謂匠心獨運。
3、將提高學生的語文素養落到實處。萬丈高樓平地起，學生語文素養的培養需要落實到每節課中，甚至每個教學環節之中。整節課中，張靈老師引導學生朗讀感悟，培養語感；實驗探究，發展思維；背誦運用，豐富積累。培養了學生識字寫字能力、閲讀能力、口語交際能力，促進了學生語文素養的全面提高。
建橋國小一名年輕的語文教師，她十幾年如一日地在教育教學工作上，默默耕耘，無私奉獻。她的班主任工作有特色，具有良好的師德修養，真正做到“教書育人，為人師表”。她連續兩年被中共武漢市漢陽區委、武漢市漢陽區人民政府評為“雙文明先進個人”；1996年被市教委評為“師德建設先進教師”；多次被評為“漢陽區優秀中隊輔導員”和“漢陽區優秀班主任”。她的語文課上得生動活潑，在輕鬆的教學過程中滲透德育，教給學生學習的方法和本領，減輕了學生的課業負擔。曾多次承擔對外公開教學任務，受到大家的好評。2002年撰寫的《“探究式學習”研究調查概況》在全國教育教學優秀論文評選活動中被評為一等獎，並編入《中國當代教育研究》系列文獻中。
現任漢陽區建橋國小校長。曾任漢陽區翠微路國小副校長、國小教研室副主任兼語文教研員。曾獲漢陽區“優秀青年教師”和武漢市“優秀青年教師”及漢陽區 “學科帶頭人“等榮譽稱號。2002年被評為區教育局優秀黨員；2002年被評為武漢市“教育學會優秀工作者”。從事教書育人工作十幾年來，她是在不斷學習，不斷實踐，不斷探索過程中渡過的。她努力工作，鋭意進取逐步形成自己的教學特色，具有了較強的教育科研能力。曾有多篇論文獲獎或發表於教學雜誌，培養的一大批青年教師在省、市教學評比競賽中屢獲佳績；承擔的九五、十五科研課題均為市及重點科研項目。
説明：張靈老師（建橋國小）主講的《烏鴉喝水》一課獲漢陽區國小語文一年級“四優”（優質課、優秀教案、優秀説課稿、優秀課件）競賽一等獎。
第6篇
師：俗話説：“遠親不如近鄰，近鄰不如對門。”烏鴉和狐狸也是鄰居，他們這對鄰居相處的怎麼樣呢？讓我們看看錄像就知道了。（觀看錄像）
師：剛才，同學們看的那麼認真，那麼投入，可以看出同學們喜歡這篇課文，好，讓我們帶着喜愛之情讀課文的2至6自然段，看看你能提出那些問題？
師：（板書問題）會提問題也是一種本領，你們小小的年紀就能提出這麼有價值的問題，真了不起！老師相信你們能提出問題也能解決問題。你們有信心嗎？
師：那就尊重你們的選擇，請你們邊讀邊思考，然後，找你喜歡的夥伴一同來解決這個問題，開始吧！
師：同學們讀的真認真，快，把書拿起來，把你讀懂的內容告訴大家。
生：（彙報“肉、站、流、高興”三字一詞。從字形、音、義及句子方面來説。）
生：我讀懂了狐狸為什麼騙烏鴉。狐狸看到烏鴉嘴裏的肉讒了，於是就想騙烏鴉。
生：老師，我還能把他們當時情形表演出來。（根據自己的理解去表演）
師：同學們用自己的智慧解決了第一個問題，真是太聰明瞭。那麼你們想對烏鴉和狐狸説點什麼嗎？
生：我想對狐狸説：“你做壞事，不會有人和你做朋友的。”
師：聽了你們的讀，看了你們的表演，老師也想試試。如果覺得老師讀的好就配合老師表演一下小烏鴉。如果不好給老師指點一下好嗎？
師：狐狸一共説了三次討好烏鴉的話。一次比一次動聽，下面讓我們分角色讀讀好不好？
師：嗯，讀的真好，狐狸騙烏鴉是説盡了好話，想盡了辦法，結果怎樣呢？下面讓我們學習最後兩個自然段。
師：“得意忘形”是一句成語，為什麼不用成語而用得意極了？
師：對，一個“極”字傳神地寫出了烏鴉忘形的樣子。同學們在以後寫作文時要注意用詞準確。
師：肉掉下來了，狐狸可再沒有心情聽烏鴉唱歌了。沒有了觀眾的烏鴉心情會怎樣？它會怎麼想？怎麼做？這時狐狸會怎麼想？怎麼做？下面我們以最後一句為開頭，續編故事。
1、轉變了學習方式，以弘揚學生“主體性“為宗旨，由老師問向學生問轉變。本課一開始就讓學生通過讀書發現問題，再讓學生帶着問題去讀書。在品讀的過程中，讓學生富有個性地分析問題、解決問題，並尊重學生獨特的表達方式。
2、創造了想象的空間，培養學生創新能力。如最後教師提出問題，讓學生髮揮想象、續編故事，不僅使學生感到有趣而且凸現了人文教育。◆
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