《學弈》教學案是一份針對中國小生的圍棋學習教案，其獨特的教學方式讓學生在遊戲中學習，不斷提高圍棋水平。此教案適用於各級圍棋愛好者，是一份頗具實用性和互動性的學習資料。
第1篇
4、知道跟弈秋學弈的兩個人的表現不同，明白學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
1、板書“文言文”和課題“學弈”，初步瞭解文言文並解釋課題的意思。
2、觀察課文插圖，初步感知課文內容，明白兩個學弈人的不同表現。
這位看下棋的老者是誰？他與這兩個下棋的孩子之間發生了什麼故事呢？我們來學習課文。
學生根據課後註釋自主理解句子的意思，不會的地方小組商討。
（相機介紹本文的述説者孟子，增強學生民族自豪感。）
第2篇
?學弈》是五年制國小語文第九冊中的一篇古文，學生初次接觸文言文，對理解課文內容較困難。本文篇幅短小，道理淺顯，我指導學生以讀為主。通過讀預習，學生知道了題意。通過看圖，瞭解了課文大意。通過五次朗讀，要求不同，層層深人，理解了文章內容，明白了道理。在讀的過程中，我採用角色變換的方法，讓每個學生都當一次老師，提出自己的問題，發表自己的看法。師生共同討論，共同研究，教學收到了良好的效果。
1、同學們，這節課，我們學習《學弈》一文。（板書課題）
1、請同學們第一次自由讀文，要求讀準字音，提出不認識的字。
3、第三次朗讀課文，要求邊讀邊對照註釋，一句一句讀懂，知道課文講了一件什麼事。
四、學生當老師，接龍提問並激勵評價，激發學習興趣。
（1）學下棋的兩個人的表現有什麼不同？（用兩個成語概括出來）結果有什麼不同？（用一對反義詞概括出來）
請同學們第五次朗讀課文，你還有什麼問題不懂或你還想知道什麼問題，請自由提問，師生共同探討。
1、閲讀教學首先要樹立以讀為本的教育思想，讓學生在讀書中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生的語感、思維和表達能力。教學本文，以讀為主線，組織了教學的全過程。
2、讓學生在讀書過程中，自己發現問題，自己解決問題，這不僅是教學方式的轉變，而且是教學觀念的更新。過去是教師問學生，學生跟着教師的思路走，剝奪了學生的自主探究的權利。現在是學生問老師，學生的主體精神和創新思維得以發揮。師生是平等合作的關係，課堂氛圍寬鬆。學生想説就説，想問就問，大膽地探索，體現了教育的人文性。
3、課堂教學缺乏活力就是教師的問代替了學生的問，教師的思維代替了學生的思維，學生學得枯燥無味。本堂教學，我鼓勵學生大膽質疑，大膽提問，自主探究，自主評價，互相取長補短，共同提高。
第3篇
師：下面老師給大家一個挑戰性的任務，聽好了！請大家快速閲覽老師發給大家的小故事材料，並熟記心中，2分鐘後看誰能用自己的話講給大家聽。好，開始！
師：看完了嗎？記得着了麼？好的，誰願意當一回小老師，把這個故事講給大家聽。
師：敢説就是好！不簡單，這麼短的時間把故事記得着了，還説得很流暢。誰願意再來？
生2：這個故事講的是：一個名叫弈秋的人，他最善於下棋……
師：同學們，這個小故事有110多個字，其實它是一篇古文的翻譯。古人寫文章是用文言文，那麼用文言文記敍這個故事用多少個字呢？只用70個字。來，我們一起看看古人是怎樣用文言文來記敍這個故事的。
點評：教師通過給學生看譯文故事——熟記——講故事，這樣的教學導入，是獨顯匠心的。先出示現代文，再學文言文，既激發學生學習文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。
師：請你自學5分鐘，反覆把這篇文言文讀通，然後對照課後的註釋和剛才發的譯文，瞭解每句話的意思。
師：把課文讀過三遍的舉手，看來大家都反覆讀了課文。平時班裏誰書讀得較好，請你來推薦一位同學，好嗎？
師：謝謝你，你推薦他人讀書有功，老師獎賞你一次讀書的機會，你就來讀讀課題吧！
師：弈是什麼意思？弈字的第四筆是？請在桌面上書空一次。（學生書空）
師：你很榮幸，能夠第一個讀書，請把課文讀一遍。聽讀是一種學習，請大家用心聽讀。
師：同學們讀古文有讀古文的語氣，我們這樣讀，只是在念字，這還不夠，老師想和你們一起來研究怎樣讀。老師想先來試一試，好嗎？給點掌聲！謝謝。
師：請你們認真聽，看我是怎樣停頓的，你認為必要停頓的地方可以用筆畫一下斜線。
點評：新課標提出：“注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”文言文同古詩文有相近之處，教學時教師的範讀是很有必要的，這有利於學生較好的感悟到文言文的音韻、節奏、停頓。
點評：讓學生充分地自讀課文，並放手讓他們結合註釋和譯文來感悟文言文大意，大大降低了學生初次學文言文的難度，也體現了教師充分尊重學生學習的主動性和積極性。
師：你很善於學習，學古文就應該會對照註釋來理解。
師：通國呢？之？善？能連起來説説這句話的意思嗎？
師：意思弄懂了，讀起來就有底氣了，我們再來讀一讀。（全體齊讀）
師：就是這樣讀書，潛心會文本。（放幻燈）把意思、語氣結合起來，把自悟、自得結合起來，熟讀成誦──就這樣讀古文。知道了嗎？
師：我們繼續來研讀後面四句話，你可以自己讀，也可以和同桌讀，要讀好、讀懂，不懂的你地方可以問老師、同學、看註釋，開始研究吧。
師：老師建議你再讀慢一些，有信心讀得更好嗎？再來，給她掌聲。
（這位女同學再一次讀第二句文言文，這會讀得有進步了。）
師：讀的更好了，會讀了還不行，還要讀懂。老師想看看你讀懂了哪些，你們可以就這句話問她一些問題，就像答辯一樣，一問一答。
生2：我想問你，你是怎麼理解“思援弓繳而射之”的。
點評：教師巧設“答辯”情境，鼓勵學生互動學習。在互動中，教師順學而導，不留痕跡的讓學生自己教會自己，學會研究，學會提問，學會合作互助、取長補短。
師：我們來看插圖：左邊那個人在下棋時是怎樣表現的？
師：你有過專心致志的經歷嗎？當什麼的時候，你是專心致志的。
生：我讀懂了“為是其智弗若與？”這一句，我是這樣理解的：能説這是他的聰明才智不如前一個人嗎？
師：你認為怎樣才能讀好這一句，這一句後面有個什麼符號，這是什麼句？
點評：教師的教讀是建立在學生自讀了基礎上，重視教在難讀處，教在學生朗讀不到位之處。
師：課文基本讀懂了，老師想看看你們讀好了沒有，注意語速放慢些。
師：效果好多了，還不行。古人讀書講究吟詠，讀得入情後還要搖頭晃腦，甚至身子也跟着節奏晃動。
（師示範：“弈秋，通國這……善弈者也。”，生笑。）
師：你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
師：下面，老師和大家對讀，老師讀一句白話文（也就是一句翻譯），你們就讀一句文言文，能背的更好。
點評：縱觀上面的教學片斷可以看到，學生的多讀、品讀、熟讀代替了以往教師法所多餘的串講和串問，以讀為本，以讀代講，在讀中悟，在悟中讀得到了充分地展現。
師：你剛才在讀文言文時感覺和白話文（現在的文章）有什麼不一樣嗎？
生1：文言文比現在的白話文字數少，表達比較簡潔。
師：你很細心，之乎者也較多，這可是文言文一個比較明顯的特點。
師：我們通過文白（文言文和白話文）對讀初步感受了文言文的一些特點，下一節課我們進一步把這篇文言文讀好背好，並交流感悟文中的道理。
點評：通過對比交流，讓學生進一步感受文言文的一些特點。
新課標指出：閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極思維的情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。《學弈》這節課整個教學中遵循了自主性，紮實性，探索性的統一，既注重激發學生學習文言文的興趣，又重視培養了學生體驗探究的能力。
新課程標準總目標下提出“具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”古人説：“讀書百遍，其義自見”。在教學中，教師能樹立“朗讀是第一位”的觀念,以讀貫穿始終，讓學生通過多形式、多種角度地朗讀，如自由讀、對比讀、配動作讀等;使學生讀得有味,讀得有神，有效地培養了學生的語感。
“閲讀期待”是面對文本，產生一種期待心理和期待視野。本課通過講譯文故事導入，讓學生產生了較強烈的“閲讀期待”，他們急於去領略文言文的風采，急於去感受文言文的韻味。這種期待過程，外在的表現是閲讀的興趣、慾望，內在的表現是已對學生引發了對文言文的感悟。
教師引導學生先讀白話文，再讀文言文，最後文白對讀。這樣降低了學生學習文言文的難度，激發了他們學習的興趣。同時強化對比，便於學生對文言文形成感性的認識，使學生讀懂文言文的過程變成接觸、感受、發現的過程，豐富了學生學習的層面，也為學生今後文言文的學習開了一個好頭。
第4篇
1、學會本課3個生字。能根據課後注視疏通全文，瞭解故事內容。
3、從課文中體會懂學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
1、師：請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。
2、師：跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什麼特點？
（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）
3、這些警句就是選自文言文。文言文是中華民族優秀的文化遺產，是傳承古代文明的媒介。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。
今天我們學習的《學弈》這篇文言文。板書課題《學弈》（出示課件：插圖）師：誰能講講這幅圖？
2、總結讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。
6、討論交流。（只要能説出每句話的大致意思就行。）
1、學生自由反覆誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，後一句讀出肯定的語氣。
1、討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼？從中能總結出一個什麼道理？（學生可根據自己的理解總結。）
（聯繫實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。）
生：一次自然實驗課上老師講師驗方法我一心想着英語課要做準備，做實驗
時我就不會做了，學了這可我懂得了專心聽講的重要。
聲：有一次，水開了，媽媽讓我灌暖壺，因為心裏想着看電視，所以差點燙腳，所以我們做事也要專心致志。
第5篇
師：同學們，你們知道《守株待兔》的故事嗎？請哪位同學來講一講。
師：這就是《守株待兔》的原文，請大家小聲讀一讀，邊讀邊思考：你讀了這段文字有什麼感覺？
生：這是古時候的文章，與我們現在學的課文不一樣。
師：這樣的文章叫文言文，是我們古代的書面語言，更是我國的寶貴的文化遺產。文言文有些字與現代的讀音、意義不同；語言簡練；含義深刻。多讀文言文能夠很好地提高我們對語言文字的理解與運用水平。今天，我們來學習一篇古代著名的思想家孟子設喻勸學的精彩文段。
本課是學生第一次學習文言文。教學開始，以學生講故事的形式出現。使學生興趣盎然進入學習狀態。接着出示文言文，讓學生感受與白話文的不同。拉近了文言文與白話文距離，減少學生學文言文的坡度。然後老師相機簡介了文言文的特點，歷史地位和學習它的重要意義，以增進學生學習慾望。三個環節下來，順理成章地集中了學生的注意力，增加了其熱愛語文的情感，為下面學習文言文準備了良好的心理狀態。
師：古人云：讀書百遍，其意自見。這是學文言文的訣竅。下面請同學們自讀一遍，難讀的地方做上記號。
師：現在請同學們聽老師是怎麼讀的。邊聽邊思考讀文言文和讀白話文有什麼區別，並做上記號。
（伴隨着優雅的古典音樂，老師開始讀，學生聽並記錄。）
師：弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽……
師：同學們説得很對，讀文言文停頓較多，但停頓時要“音似斷非斷，聲斷氣不斷”。下面老師來領讀一遍。
師：好。現在同學們自己練讀，邊讀句子邊揣摩句子的意思。
作為文言文學習的開始，應堅持以讀為本的理念，把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。讀通，是指讀得正確、流利，表現在不讀錯字，正確地隔詞斷句，讀出連貫的語氣。初學文言文，學生首先遇到的難題就是讀不通順。這時老師流暢自如，聲情並茂的範讀，不僅使學生感受到了文言文的韻味，對文言文的語法有個整體感受。同時，通過範讀，老師把詞句的停頓、語詞的輕重、語氣的選擇等信息傳遞給學生。接着老師的領讀，引導學生切切實實掌握每一句的讀法，準確把握節奏和輕重音，為讀通乃至背誦奠定基礎。
在本片段教學中，其中一個環節是讓學生在聽了老師的範讀後找出讀文言文與讀白話文的不同，而不是以教師的分析去代替學生解決問題的時間過程。體現了新課標中的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”的理念。
第6篇
2、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（）（）
為什麼兩個人同時學下棋，後一個人卻不如前一個人？
課文記敍了兩個人跟弈秋學下圍棋，一個（），一個（），告訴我們（）。
魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌也。生亦我所欲也；義亦我所欲也。二者不可兼得，捨生而取義也。
1、我所欲也：是我所想要的。2、熊掌：熊的腳掌，是珍貴的食品。3、亦：也。4、二者：指魚和熊掌。5、兼：同時都得到。6、舍：捨棄。7、取：選擇。8、生：生命。9、義：正義。
一、弈：下棋；通國：全國；善：善於，擅長；誨：教導；援：引，拉；俱：一起；弗若：不如；然：這樣。
五、魚是我所想要的，熊掌也是我想要的，不能同時都得到時，我選擇熊掌而捨棄魚。生命是我所想要的，正義也是我想要的，生命和正義不能同時都得到時，我選擇正義而捨棄生命。
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