這個世界上最大的“書”，也許就是公文。它們以規範的格式、清晰的語言，記錄着政府、企事業單位的各種工作活動，是公共權力的重要表現形式。在這個背景下，本文將以最大的“書”——公文為切入點，探討其寫作規範、注意事項等方面的內容。
第1篇
?最大的“書”》是人教版語文二年級下冊第五組的一篇課文。本文通過地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向我們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的" 字"、"畫"以及這本"書的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。文中涉及到許多自然科學知識，不必作過細的講解，藉助圖片讓學生對巖石有個形象、直觀的印象，引發學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的慾望就可以了，應避免上成科學課。本文以人物的對話為主要敍説方式，因此，教學中，還應把握文中對話多的特點，把朗讀的重點放在指導學生讀好人物的對話上，引導學生在讀中質疑、釋疑，並初步感受對話出現的三種不同的形式。
根據課文的特點和學生的實際，本課教學我安排兩課時來完成：
第一課時：通讀課文，學習生字詞，並教學課文1－8自然段。
第二課時：學習全文，練習朗讀，在朗讀感受對話的不同句式，激發探究自然的興趣。
1、認識本課10個生字，會寫“刨”“巖”，並聯系語境理解“地質勘探隊員”“刨根問底”等詞語的意思。
難點：理解“地質勘探隊員”“刨根問底”等詞語的意思。
1、直接板題，齊讀課題。讀了課題，你有什麼疑問？
?鼓勵學生讀題質疑，培養學生的問題意識，讓問題起到導向作用，激發學生閲讀的慾望和興趣。】
1、自由讀課文，碰到生字詞多讀幾次，爭取把課文讀通讀順。教師巡視，讓學生充分地自由讀。
?豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。】
（1）逐個出示 “地質勘探隊員 巖石 一冊 厚厚的 腳印 波痕 刨根問底 煤炭 寶藏”檢查讀，並隨機進行指導：
寶藏：寶藏的“藏”是多音字，還有一個讀音是——cang，什麼時候讀cang。
?在這一環節，我以“紮實、樸實”為目標，重視字詞教學，努力在字詞上抓落實，為深入學習課文打下堅實的基礎。】
5、在學生反饋“‘書’為什麼加引號？”中指導板書：巖石，並指導練寫“巖”。
1、為什麼説巖石就是“書”呢？自由讀課文，劃出有關的句子來。
“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
出示句子，結合課文插圖，形象直觀地理解巖石一層一層地就像是厚厚的書。
（2）預設二：有字。“有。你來看，這是雨點留下的腳印叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”最大的“書”（第一課時）説課稿
b、對於這句學生理解有困難，我並結合課前收集的圖片，讓學生欣賞，結合教師引讀、合作讀來練習朗讀。
（3）預設三：有圖。出示句子：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”
指導朗讀。着重讀好感歎句的語氣(可引導學生想，"那兒還有一條小魚哩:"後為什麼加歎號?叔叔從巖石上發現小魚會是什麼心情?)
小結:這神祕的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴説着往日的變化滄桑。
?語文課要給學生留下什麼？首先是語言。如何留下呢？楊再隋先生説的好：要充分的、有效的讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。所以以上環節，我引導學生立足文本，結合圖片，讀通、讀懂、讀順、讀好，留下語言。】
1、出示1－8自然段，師生分角色朗讀，指導獨好川川的問話。在多次分角色朗讀中感受川川的愛提問題。
1、川川又提了哪些問題呢？地質勘探隊員又告訴我們哪些知識呢？我們下節課來學習。
?保持閲讀興趣是閲讀活動持續的必要條件，正由課標中強調的要讓學生喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣，以上的結課設計以問題激發學生再探究的慾望，將閲讀興趣不斷延伸。】
但課堂是動態生成的，以上只是我的教學預設。在教學中，我會根據學情，及時調整我的教學設計，使“教案”真正成為學生的“學案”。
第2篇
?最大的“書”》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第
五單元第十九課。本單元以“熱愛大自然，瞭解大自然“的主題來整合課文，學生在見識了《古詩兩首》美麗的自然景觀和《雷雨》變幻的自然現象之後，《最大的“書”》又帶着他們去發現大自然的祕密，因此本課處於一個重要的教學地位上。《最大的“書”》是一篇講讀課文，它以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。從而使學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，激發學生探究大自然的慾望。
説學情 二年級的學生已具有一定的自讀能力，語言表達能力、想象能力和閲讀能力等均有所發展，也掌握了一些學習方法，而且學生對自然科學類題材的課文很感興趣，但是他們的思維還以形象思維佔主導。
2、聯繫上下文，結合圖片，理解“刨根問底、雨痕”等詞的意思。
3、培養學生的語言表達能力，想像能力，表演能力。
讓學生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充
激發學生探究自然知識的興趣，培養學生團結合作的精神。
基於以上的學習目標，我確定本課的教學重點是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達的一些自然知識。教學難點是結合人物對話，體會川川對大自然的好奇，激發學生探索身邊科學的興趣。
新大綱提倡：“努力建設開放而有活力的語文課程”“使學生在不同內容和
方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”所以本節課主要採用自主讀書，合作學習、合作解疑的教學方法。
根據以上教學方法，學生可採用“讀一讀，説一説，問一問”的方法完成
本節課的學習任務。“讀”文中“川川”和“地質勘探隊員”的重點對話，“説”自己理解地內容，“問”自己不懂的地方。學生在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
課前準備:課件、學生蒐集有關化石和巖石的相關資料
本課文安排了兩個課時，第一課時：初讀課文，學寫生字,初步感知課文內容。
第二課時：朗讀感悟，理解課文。這裏我單説第二課時。
語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學，就以此為理念，根據教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學生創設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養語感、發展思維，切實得到語文素養的提升。基於這樣的理念，為了突出重點、突破難點，我設計了以下板塊的教學。
?最大的“書”》，這個課題特別吸引學生的眼球。讀了課題，請學生根據課題質疑。我預設學生會提出這樣一些問題：最大的“書”為什麼要加上引號？最大的“書”到底是什麼？和我們平時看到的書有什麼不一樣？是怎麼形成的？最大的“書”裏究竟有些什麼？告訴我們一些什麼知識？??根據這樣的回答，我引導學生梳理問題，然後聚焦以下幾個主要的問題：
圍繞課題，讓學生提問，巧妙地訓練了學生的思維，培養了學生的質疑能力。而且這種根據課題猜想文本主要內容，是面對龐雜信息的現代人很重要的閲讀品質。此環節的設計抓住了學生的心理，引發了學生強烈的閲讀期待，為下文的學習打好了鋪墊。
記得有位專家曾説：在教學中，要加強初讀，延時開講。此環節，我設計了兩次不同層次、不同要求的讀書。
第一次，請學生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個字的字音，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。
第二次，請學生分小節輪讀課文，閲讀一般都要經歷一個整體——部分——整體的過程。初讀以後，我引導學生用自己的語言説説課文的大意，利於培養學生一種整體把握的能力，同時這種將厚書讀薄的能力必將讓學生受益終生。
三、研讀，感悟一個過程。這裏我將分三步，引領學生走進這本大“書”，探尋這本大“書”的神奇和奧祕。
抓住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”，我請學生將文中的語言和“你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。”進行比較，學生通過朗讀體會，肯定能夠感悟到文中的反問句比陳述句具有更強烈的感情和語氣，從而對反問句有了一個更深切的體悟。
在這一步驟中，我首先讓學生自主讀文並思考：最大的“書”裏有什麼內容？然後再和夥伴一起合作在書上找一找“書”上都有些什麼？並用符號在書上作上標記，再讀一讀，和夥伴説説自己讀懂了什麼，有什麼不懂的問一問夥伴，最後在班上交流，教師據學生回答指導探究“書”的內容。
關於“書”上的字，課文中有這樣的語言：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！” 我請學生讀這句話，找到一組近義詞：“足跡、腳印”，體會文本用詞的不重複和漢語的豐富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的詞語，和學生的生活又有着較為遙遠的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語賦予形象的內容。同時，我還利用逼真、形象的插圖，引導學生説説這是怎樣的波痕和雨痕，進行語言的補充練習。
關於“書”上的畫，課文中有這樣的句子：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”文中是運用“有??有??還有??”的句式來介紹“書”上的畫的，我引導學生在不改變意思的基礎上運用不同的語言方式進行表達。如：樹葉、貝殼、小魚都是“書”上的畫；“書”上的畫有樹葉、貝殼和小魚??再結合文後資料袋裏的內容，引導學生了解關於化石的有關知識不同的語言表達，卻傳遞着相同的信息，學生進行了語言的轉換，同時也真切地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有變化，充滿神奇，在學生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛祖國語言文字的種子。
關於“書”的成因，課文是這樣寫的：它告訴我們，在很久很久以前，這裏是一片長滿樹木的陸地。後來，陸地沉下去了，這裏就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這裏又變成了高山，就是我們腳下的這座山。 這段文字較為淺顯，卻藴涵着一個關於地殼運動的抽象的變化過程。我先讓學生找出這段文字中表示時間的詞語：在很久很久以前、後來、又過了很多很多萬年、慢慢。在初步感受了形成時間的漫長後，我向學生播放課件，演示動態的變化過程：一大片長滿樹木的陸地，鬱鬱葱葱。有一天，陸地往下沉，往下沉，地下的水漫上來，淹沒了陸地，席捲了一切，這裏便變成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水漸漸地退去，這裏又變成了高山。這樣一演示，學生肯定從直觀上明白了這裏曾經發生的一切，然後通過指導朗讀，讓學生在朗讀中感悟變化的巨大和緩慢。
文中的川川問了很多很多的問題，而且這些問題也是一次次不斷地深入。因此，“刨根問底”一詞的理解，我引導學生聯繫上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問，引導學生讀出問的語氣，川川這種強烈的求知慾，體會這些疑問是層層深入的，不斷地直達事物本質的。也讓川川知道讀懂這本“書”的作用是可以為祖國找到更多的寶藏，這時他説了一句話：“等我長大了，也要讀懂這本最大的“書”！文中的小夥伴也有這樣的提示：“你能猜出川川長大以後想幹什麼嗎？”讓學生在猜想中體會川川對這本大“書”的濃厚興趣，對科學的探索慾望，也在不經意間激發學生探索科學的興趣和願望。
我還為學生提供課外蒐集關於地質方面相關知識的一些網站，請學生在課後繼續去關注，對學生提出期望，以激發學生課外學習的動力。
這一環節，教師進行總結後，學生分角色朗讀課文，迴歸整體，更深入地體會川川對大自然的熱愛和好奇，激發學生探索大自然的興趣和慾望。
板書簡單明瞭地顯示了最大的書就是巖石。這樣的板書設計學生一目瞭然，對巖石有形象、直觀的認識。
第3篇
這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來整合課文，本課處於一個重要的教學地位上，是一編講讀課文，它以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書“的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。
1、知識與技能；會認10個生字，會寫12個生字。培養學生的語言表達能力，想像能力，表演能力。
2、過程與方法：在拼讀檢測中掌握新字新詞，在自讀中大致瞭解“書”指的是什麼？有什麼內容？
3、情感態度與價值觀；激發學生探究自然知識的興趣，培養學生團結合作的精神。
教學重點:學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。瞭解"書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。
教學難點：正確書寫12個生字，正確流利的朗讀課文。 教學準備：生字卡片
新大綱提倡：“努力建設開放而有活力的語文課程”“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高
學習效率”所以本節課主要採用自主讀書，合作學習、合作解疑的教學方法。
根據以上教學方法，學生可採用“問一問，説一説，讀??
讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“説”自己理解地內容，“讀”文中“川川”和“地質探究員”的重點對話。學生在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學，就以此為理念，根據教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學生創設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養語感、發展思維，切實得到語文素養的提升。基於這樣的理念，為了突出重點、突破難點，我設計了以下板塊的教學。
?最大的“書”》，這個課題特別吸引學生的眼球。讀了課題，請學生根據課題質疑。我預設學生會提出這樣一些問題：最大的“書”為什麼要加上引號？最大的“書”到底是什麼？和我們平時看到的書有什麼不一樣？是怎麼形成的？最大的“書”裏究竟有些什麼？告訴我們一些什麼知識？……根據這樣的回答，我引導學生梳理問題，然後聚焦以下幾個主要的問題：
圍繞課題，讓學生提問，巧妙地訓練了學生的思維，培養了學生的質疑能力。而且這種根據課題猜想文本主要內容，是面對龐雜信息的現代人很重要的閲讀品質。此環節的'設計抓住了學生的心理，引發了學生強烈的閲讀期待，為下文的學習打好了鋪墊。
在教學，要加強初讀，延時開講。此環節，我設計了兩次不同層次、不同要求的讀書。
第一次，請學生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個字的字音，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。
第二次，請學生分小節輪讀課文，對文中一些地質學專用術語進行歸類的正音，如：地質勘探隊員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學巧妙地融合在一起，利於更好地瞭解學情，並且立足具體的學情開展與之相適應的教學。閲讀一般都要經歷一個整體——部分——整體的過程。初讀以後，我引導學生説説，課文主要講了一個怎樣的故事，讓學生用自己的語言説説課文的大意，利於培養學生一種整體把握的能力，同時這種將厚書讀薄的能力必將讓學生受益終生。
在這個環節，首先讓學生自讀課文，讀準字音，把覺得難讀的字做個記號，在語言環境中識字，讓學生邊認讀邊交流識字方法，可以運用已掌握的方法識字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規律、分解字形等，也可以結合生活實際進行識記。充分引起學生的注意，隨着孩子們大聲的朗讀，一個個生字完整的出現，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識字方法。 至於寫字，通過一年多的學習，學生已經基本掌握寫字要領，應充分發揮學生的主動性，放手讓學生自主發現，獨立完成寫字任務，教師只作點撥、指導。出示難寫的字用形象直觀的演示，加深學生的印象，正確書寫生字。在不知不覺的教學中，就突出了教學的重點。
本節可得重點就是識字教學，因此我設計瞭如下作業：1、正確流利的朗讀課文。2、抄寫本課“我會寫”的生字。
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