《孔乙己》是魯迅先生的短篇小説，以孔乙己這個落魄的酒徒為主人公，以細膩的筆觸描繪了他的悲慘人生和堅強個性，是一部具有深刻思想內容和經典價值的文學作品。本教案將以此為素材，帶領學生深入探究其中的人生哲理和文化內涵，提升閲讀能力和人文素養。
第1篇
?孔乙己》是魯迅先生自己最喜歡的一篇小説，也是多年入選中學語文課本的一篇傳統課文。全文僅３０００多字，可是從以樂境寫悲哀的精巧構思到１２歲小夥計的獨特視角，從精巧含蓄的社會環境描寫到看似矛盾的結尾處理，可圈可點處俯拾即是，為讀者留下了許多值得探究的課題，回味無窮。然而，文章雖精美，卻難以激起學生的情感共鳴，因為小説反映的社會生活與學生的現實生活相去甚遠，理解上存在一定的難度。這種情況下，教師的'引導就顯得尤為重要。小説篇幅不長，但在有限的教學時間裏，要完成對本文人物、主題、寫作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實際的。只有準確定位自己的教學目標，才能收到事半功倍的教學效果。因此我確定了以下三個教學目標：
１、瞭解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷的小説主題。
３、掌握刻畫人物的描寫方法，深入把握人物性格特點。
傳統課文的教學一般難度較大，學生對文章主旨更是霧裏看花，難一捉摸。主要問題在於學生難以瞭解和體會當時的時代背景，但文章的主旨又跟作品的時代背景密切相關，因此，本人準備了視頻斷片在上課第一時間播放給學生欣賞，有利於縮短時空距離，真切體會當時的時代概貌，有利於激發學生的學習興趣，激發深入探究的興趣。
閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐，本節課教師講解過多，以致削弱了學生積極思考的熱情，應該放手讓學生在積極主動的思維活動中加深理解、有所感悟，才能真正提高閲讀的質量。
第2篇
?孔乙己》是九年級第x冊第x單元中的一篇小説，本單元是國中階段最後一次體裁為小説的課文閲讀，主要是為了培養和提高學生文學作品的欣賞能力。
?孔乙己》是一篇短篇小説，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰鬥檄文。小説充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小説的思想內容，而且還能啟發學生怎樣欣賞小説。
教授本課主要是培養學生欣賞小説的興趣和基本方法，從而培養和提高他們對小説的欣賞能力，為今後更好地閲讀和欣賞小説打下基礎。孔乙己是我國現代文學長廊裏很突出的一個人物形象，可以這樣説，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小説的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學目標確定為：
1、認知目標：進一步瞭解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。
2、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小説的基本方法。
3、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。
這樣的'教學目標，為學生提供了欣賞小説的方法和途徑之一——通過篩選關鍵語句，分析人物的性格特徵，評價人物的社會意義，理解小説的主題。
根據以上教學目標及教學對象，對孔乙己性格特點的分析是教學重點，而由於學生對小説的背景和小説所反映的當時的社會現實缺乏瞭解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會原因是教學難點。
文學鑑賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。不同的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。為此教學中，可設計幾個討論性的問題，讓學生對小説中人物性格、主題、閲讀感覺進行充分的討論。學生的回答，只要是經過認真思考的，表達出來又能自圓其説的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學生為主體，教師為主導”的師生互動，使學生一反被動、靜止的狀態而富於強烈的參與意識，最大限度地調動全體學生的學習積極性，能提高課堂教學的效率。
基於上述教學目標和教法設想，在教學環節上設計如下：
1、提示課題，瞭解時代背景——為學生分析人物形象，理解小説主題提供基本條件。
小説所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產階級領導的辛亥革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務並沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復古主義者頑固地維護着封建思想和封建文化教育制度針對這種現狀，新文化運動的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小説。
對於這一背景材料，如果説條件允許的話可預先佈置學生從網上或書籍中搜集，課內交流補充。後來由於怕時間緊，就沒有讓學生在課內交流，而是由我直接以此導入新課。
2、分析人物的悲慘命運，尤其是現代文閲讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析結構層次，每課必講授寫作方法的做法。教師應當想盡辦法調動學生求知的興趣，從而激發學生的探究和認知，因而更富於有效性。比如，對本文的信息順序也可作適當調整，首先設計這樣的個問題：
小説最後一名寫道：我到現在終於沒有見————大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己到底是死了，還是活着?為什麼?
設計這個問題，目的有兩個：一是激起學生的探究興趣，並能以課文為依據陳述觀點，培養篩選能力;二是為分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎。
通過這個問題的討論，學生從結局入手，對孔乙已的悲慘命運、性格特點作了思考分析。
3、 突破教學重點和難點：分析孔乙己性格特點及其社會原因。
分析孔乙己的性格，是為突破“社會原因分析”這個教學難點做準備，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓學生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小説的基本方法。為此，可要求學生深入具體課文，快速閲讀找出神態描寫、動作描寫、語言描寫等方面語句，圈點主要詞語、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點。在此基礎上，要求學生從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。
為了使學生對孔乙己這個人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小説的主題有更深刻的理解，也為了使教學更有層次感，更為了讓學生初步瞭解從分析小説典型形象的社會意義入手欣賞小説的基本方法，可設計這一環節，讓學生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問題如下：
教學小結具備兩大功能，一是反饋課堂教學效果，二是整理課堂教學思路與方法。為了充分發揮教學小結的這兩個功能，可設計下面的問題，讓學生在討論中完成對本課的教學小結：
①學了《孔乙己》這篇以後，你在閲讀小説方面有什麼收穫?
這個板書設計的特點是：結構清晰，語言簡潔，內涵豐富。中間一行，從問號的“死”到句號的“死”再到感歎號的“死”，既體現了本堂課的教學思路和線索，又揭示了對孔乙已這個人物的認識過程的不斷深入。從“孔乙己的性格特點”到“悲劇的社會原因”，則認識過程不斷深入的具體體現。
這堂課的設計，主要想體現了兩個特點：一是追求學習目標的逐步實現，通過幾個環節的設計，反覆強化，圍繞孔乙已這個主要人物進行充分分析和討論，使學生學得實，學得活。二是課堂提問由幾組問題組成，問題有一定的層次性。我認為，問題的設設計是推進教學層次，開展自主學習，達成教學目標的有效途徑。設計這些問題，是為了引導學生針對教學目標去“學”——從哪些角度去學，用什麼方法學，學到怎樣的程度。
第3篇
1、通過情節感知人物的特徵，通過批註進一步理解人物形象。
2、梳理人物之間的關係，明確人物所處環境的特徵。
3、根據情節和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。
(1)通過情節感知人物的特徵，通過批註進一步理解人物形象。
難點：根據情節和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。
?孔乙己》是魯迅先生經典的一篇文章，也是魯迅先生最喜歡的一篇短篇小説。今天我們就來學習這篇小説。
人物簡介（用一兩個詞説説孔乙己的特徵，並在文中找出依據）
（表象上：老，髒表現上：死要面子，迂腐，好喝懶做，講信用，友好，善良等。學生可能答——被人取笑等，告知其讀懂老師的題目要求）
1、除了孔乙已，小説中還塑造了哪些人物，他們與孔乙已什麼關係？（他們對待孔乙己的態度行為）
圖表：中心，孔乙已，四周，“我”（取笑，厭惡），掌櫃（取笑，催欠錢），短衣幫（取笑，看不起），穿長衫的（取笑，看不起），鄰舍孩子（取笑）丁舉人（打折）
説明：“我”是咸亨酒店的小夥計，是故事發生髮展的見證人和參與者，設置的優點是增加小説的真實感，表達的親和力。
找出相關的'句子作分析式批註，交流（推測人物行為表現後可能存在的原因）
1、孔乙己身上有優點有缺點，但為什麼周圍的人對待他的態度驚人的一致？這些人組成的是怎樣的社會縮影？
研讀1-3節內容，（1）短衣幫和穿長衫的同到咸亨酒店喝酒，喝酒的目的是否有些不同？（熱熱的喝了休息；慢慢地坐喝）（2）短衣幫和穿長衫的喝酒的狀態一樣嗎？（姿態：站着；坐着，（倘肯，大抵，踱，要就要菜）（3）我和掌櫃，我們和客人之間什麼樣的關係？（生厭，不信任）
2、小説結尾寫道“大約孔乙己的確死了”，你認為孔乙己死了嗎？（作者塑造這個人物，是否已經決定了他的命運？）為什麼，從文中找依據，交流。
（2）書寫包含人物（對立，強弱）關係的一個場景，體現你的情感傾向，300字左右。
第4篇
1、認識封建科舉制度的罪惡，教育學生珍惜現在的學習生活
2、在具體的自然環境和社會環境的描寫中，去分析人物的性格特徵，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源。
本文寫於1918年冬天，發表於1919年4月的《新青年》雜誌，後來收入短篇小説集《吶喊》。
在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取捨。
魯迅是一位偉大的文學家、思想家和革命家。從文學創作方面講，魯迅前期創作成熟和影響最大的是小説，而他後期則主要從事雜文創作。小説集：《吶喊》《彷徨》，《狂人日記》是新中國第一篇白話文小説，他寫的第二部就是《孔乙己》。散文集：《從百草園到三味書屋》，雜文集：《》詩集：《野草》
拭(shì)擦 蘸(zhàn)打折(shé)打斷 附和(hè)(言語動作)追隨別人(多含貶義)。比較：和平he
通過“我”——咸亨酒店小夥計的口述，記敍了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。
2、按照小説情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。
------這篇小説的情節與小説的一般情節結構是否一致?
——不同。若干片段，相互獨立，不能構成因果相關的情節鏈。
——安排一個線索人物“我”作為“見證人”，用第一人稱來講述故事，把五個片段連成一個嚴密的整體。
——插敍“讀過書”的經歷(第5段)，筆觸由現實伸向歷史;
間接寫被丁舉人打折腿的遭遇(第10段)，筆觸由酒店伸向店外。
1、(1、分小組比賽;2、要求學生從課文中遭到相應得文句，並概括人物的性格特點。填得越多越好。)
可以從身份、外貌;習慣、性格、命運;人物塑造等三個層面進行分析。每個小組合作寫一篇。
作品通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明的表現了人物的性格特點。
(1)通過“孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人”這一外形的整體描寫，簡練的揭示出人物的特殊身份和社會經濟地位，預示了悲劇的必然性。
(2)通過肖像描寫揭示主人公的.不幸遭遇：身材很高大的孔乙己，“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的鬍子”。活畫出一個窮困潦倒、時常遭受欺凌的老年書生的 形象。
(3)通過服飾描寫揭示主人公的性格特點：“穿的雖然是長衫，可是又髒又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。這説明孔乙己是一個不肯脱下長衫、唯恐失去讀書人身份的窮困潦倒的知識分子，他又窮又懶，又很愛面子。通過這件破髒的長衫，就把孔乙己的社會經濟地位、生活狀況、思想性格十分深刻的揭示了出來。
(4)通過個性化的語言表現人物的性格特徵。孔乙己滿口“之乎者也”，表明他受封建教育毒害之深，他性格的迂腐可笑。別人責問、奚落他時，也常用四書、五經中的話來替自己辯解，連對孩子也説“多乎哉?不多也。”這類話。他把偷書説成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言生動的表現了人物的個性。
(5)通過對人物動作、神態的描寫揭示主人公的思想性格。像孔乙己在酒店受顧客取笑戲弄時神態、動作的變化，表現了他讀書、應考、追求功名的思想;寫教“我”識字和給孩子吃茵香豆時的動作、神態，刻畫了他善良的品性。
最後，寫孔乙己被打斷了腿，“臉上黑而且瘦，已經不成樣子;穿一件破夾襖，盤着兩腿”。令人慘不忍睹。封建教育和科舉制度，不僅毒害了他的靈魂，而且摧殘了他的肉體。然而，他仍麻木不仁，至死也未醒悟。這是他最可悲的性格。
比較：最後一次出場在肖像、語言、神態、動作方面的變化
1、短”和“長”，“外”和“裏”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什麼?
明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。(補充板書：鮮明的階級對立。)
補充説明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閒自得的神情;“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閒。
3、問：文章開頭為什麼要交代酒店情況?為什麼要把故事放在酒店之中?
——為下文作鋪墊。將整個社會濃縮到一個小酒店，在酒店的環境中描寫人物;又通過酒店去透視社會，通過典型人物去表現主題，使整個故事更凝聚集中。
問一：)《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現，貫穿全文的一個字是什麼?作者這樣安排線索用意何在?
小結：小説以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，增強了小説的悲劇效果。
問二：小説中多次寫到旁人的説笑、鬨笑，有什麼作用?
討論明確：小説在笑聲中引出孔乙己，最後他又在笑聲中走向死亡。“笑聲”貫穿全篇。這陣陣鬨笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對照，它深刻的揭露了封建社會的黑暗和冷酷，同時，也批判了羣眾的麻木、昏沉。
九、重點詞語分析：作品語言精練、深刻、生動傳神。
(1)“只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房裏”，這文中的一個“踱”字，活現出闊綽的長衫主顧的身份地位和養尊處優、悠閒自得的神態。
(2)“排出九文大錢”，這個“排”字，生動地表現了窮困的孔乙己數錢時緩慢的動作姿 態和顯示他在酒店的特殊身份的心情，同時，也表現了他從不拖欠酒錢的好品格。後文“摸出四文”中的“摸”字，則形象的表明孔乙己境況的悲慘，由“排”到“摸”寫出孔乙己命運的重大變化。
(3)“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，……”這段話生動傳神地描繪出想做清白的人又做不成，遭受眾人一次比一次尖刻的取笑，處境十分難堪的孔乙己，深感氣惱和羞恥，想再作一次爭辯又有些慌亂心虛時的神態。
(4)“孔乙己着了慌，伸開五指將碟子罩住”。這裏的一個“慌”一個“罩”，傳神地寫出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無幾的首香豆時的慌張情態和動作，形象逼真地表現了這個善良、貧寒、迂腐的老年讀書人的性格。
第5篇
2、學習小説通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法。
在魯迅先生寫的33篇小説中，巴金先生曾稱讚説：“《孔乙己》寫得多麼好啊!”日本有一位作家也説，孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣一個藝術形象呢?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起來學習這篇小説。
本文寫於1918年冬天，發表於1919年4月的《新青年》雜誌，後來收入短篇小説集《吶喊》。
在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取捨。
明確：“站着喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不願與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子;“的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這麼過。”
明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。説明孔乙己地位低下，境遇淒涼。
明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會裏，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。
△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又髒又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
△他對人説話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。
△孔乙己睜大眼睛説：“你怎麼這樣憑空污人清白……”
△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷麼?”
明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。
思考：1、小説的前三節並沒有寫到孔乙己，它們在小説中有什麼作用?
4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的?
1、小説前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。
由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富對立和階級對立的狀況。
由“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。
2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌櫃以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小夥計都鄙視孔乙己。這些，都充分説明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。
3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，説明了封建教育對讀書人的毒害。
4、丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之後仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖鋭地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。
(2)封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。
2、按照小説情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。
明確：小説以“我”(小夥計)的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小説情節。
討論分析：使故事顯得真實親切，使情節集中，增加故事的悲涼，表現作者對孔乙己的同情。
提示與思考：小説中多次寫到旁人的説笑、鬨笑，有什麼作用?
討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受着統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小説反封建的意義。
小説的結尾並沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有?請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。
第6篇
2、學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。
3、探究小説人物的性格內涵，體會孔乙己形象的意義。
魯迅先生一生共寫了33篇小説，主要收錄在《吶喊》《彷徨》兩部文集中，其中他自身最喜歡的是《孔乙己》；巴金先生曾熱情地讚歎説：《孔乙己》寫得多好啊！日本有一位作家也説，孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣的一個藝術形象？這篇小説為什麼能得到如此高的評價呢？下面讓我們一起來學習這篇小説。
?孔乙己》寫於1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖狂。科舉制度雖於1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會土壤仍然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能發生新的孔乙己。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角──魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了二十多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在於啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，考慮當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
2、概括孔乙己的六個生片斷，説説孔乙己的身世和遭遇。
四、問題研討，分析孔乙己的形象，深刻理解文章的主題
孔乙己是熱心教小夥計識字，給小朋友分茴香豆但又xx的人。
②孔乙己的'一生是孤獨的，他為什麼不與人交流？他人為什麼笑他？
正方：孔乙己悲劇主要是自身原因，他是一個時代落伍者。
反方：孔乙己悲劇主要是社會原因，舊時代扼殺了孔乙己。
要求同學結合課文內容，通過爭辯理解孔乙己悲劇發生的原因。
孔乙己這篇小説的主題，有的人説是批判封建科舉制度；有人説是揭示社會革新中小人物的悽慘命運；有人説是批判冷漠、麻木的國民性。寫一篇短文，説説你的看法？
請小組推舉代表在班上朗讀個人習作，師生一起點評。
同學通讀全文考慮：小説是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的？
1、文中有幾處寫到眾人的鬨笑？他們為什麼而笑？作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什麼用意？
2、孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎？
3、作者沒有采用小説常用的第三人稱的寫法，而是以小夥計的口吻來敍述，這樣佈置角色的作用是什麼？
請同學閲讀《范進中舉》一文的節選，與課文進行對照，比較分析兩文人物性格和主題思想上的差別。
范進不看便罷，看了一遍，又xx唸了一遍，自身把兩手拍了一下，笑了一聲，道：噫！好了！我中了！説着，往後一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又xx拍着手大笑道：噫！好了！我中了！笑着，不由分説，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘裏，掙起來，頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。眾人大眼瞪小眼，一齊道：原來新貴人歡喜瘋了。老太太哭道：怎生這樣苦命的事！中了一個甚麼舉人，就得了這個拙病！卻是如何是好？眾鄰居勸道：老太太不要心慌，我們而今派兩個人跟定了範老爺。這裏眾人家裏拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爺們，再為商酌。
同學們，那衣着長衫的孔乙己的形象，給我們留下了深刻的印象，面對時代的革新，有勇氣脱下長衫，才是一個全新的人，一個與時俱進的人。願孔乙己的長衫給我們的啟示歷久常新。
請你設想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店後的情況，以走出咸亨酒店的孔乙己為題縮寫小説。
第7篇
一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰鬥精神。
二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法；體會環境描寫在刻畫人物表現主題中的作用。學習本文遣詞造句的簡煉、精確。
4．丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？
1．小説前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。
由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的.顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立的狀況。“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。
2．孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會最底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。惟利是圖的掌櫃以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小夥計都鄙視孔乙己。這些，都充分説明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。
3．孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，説明了封建教育對讀書人的毒害。
4．丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之後仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖鋭地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。
四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因
（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。
小人教版九年級語文《孔乙己》教案2—九年級語文教案—九年級語文教案結：
一節課就這樣在討論、交流、發言中不知不覺地過去了，本來我也精心準備了一篇《一個充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最後時間竟然沒有允許我將它説完，但我不遺憾，因為這節課讓我重新認識了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那麼多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞台。學生是主體，要發揮學生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學生，信任學生，大膽地給學生機會！
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