本教案基於部編版國小二年級上冊語文教材，以《大禹治水》為主題。通過研讀教材，結合學生實際情況，制定教學目標和教學方案，旨在幫助學生深入理解中國古代神話文化，提高學生的語文水平和閲讀能力。
第1篇
2、學會本課10個生字，其中8個二會字只讀不寫；理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了大禹的什麼事？
洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
（1）指名讀課文。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一範文）地址是：.
哪一句寫是大禹想的，哪幾句是寫大禹做的？大禹是怎樣想，又是怎樣做的？
①指名讀第二，三雨句，説説大禹先幹什麼，後幹什麼。
“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個？它們説明什麼？
③“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數字中的九？它表示什麼？
“挖通了九條大河”“劈開了九座大山”“引導洪水流入了大海“説明了什麼？
④要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中説大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友們想一想：他可能會吃哪能苦呢？
（2）這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什麼事？
（2）為什麼説大禹是一位偉大英雄？（聯繫二、三自然段討論。）
（4）齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。
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第2篇
3、理解課文內容，初步感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。
4、小朋友，今天我們要來學習一個古代傳説故事：大禹治水。板書課題，誰來讀題。
5、簡介大禹：禹，傳説中夏的最後一個部落首領，是造福民族的英雄。
1、課文已經叫小朋友預習過了。下面老師檢查一下你的生字詞是否掌握了。
3、生字會讀了，課文中出現的這些詞語你讀準確了嗎？
1、小朋友，我們來看課題：大禹治水，你知道治的是什麼水嗎？（洪水）
3、不要緊，我們來邊看圖，邊讀課文第一段，你覺得洪水怎樣？
5、交流：你覺得洪水怎樣？（洪水來得非常快，人們都來不及搬家，一下子就把房屋衝倒了。洪水非常兇猛，讓老百姓們無家可歸，有的只好住在山上，有的爬在樹上。洪水非常可怕，人們沒有吃的，沒有住的，日子都過不下去了。）
6、是呀，洪水似猛獸。傳説很久很久以前，中原大地洪水氾濫，一連9年都沒有治理好，人們的日子過得悲慘極了。你能把洪水對人們造成的危害讀出來嗎？
8、當時，大禹看到這樣的情景，他會怎樣想呢？指名説。（我一定要把洪水治理好。我不治理好洪水就不回家。）
9、是的，這就是決心。誰來讀第二段的第一句話。他的決心還不夠大，誰再來？一起讀。
10、禹是怎麼治理洪水的呢？請小朋友接着往下讀。自由讀，指名讀。
11、小朋友，禹在治水的時候先做了什麼？後做了什麼？（大禹先走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形，再帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山。）板書：走遍
千山萬水 察看 水流地形 挖通 九條大河 劈開 九座大山
12、讀一讀，有疑問嗎？（為什麼要先仔細地察看水流和地形？）
13、是呀，誰能來説一説。（只有這樣，才能更加清楚洪水的真實情況，可以知道用什麼樣的辦法更為有效。走哪一條路更近。）
14、啊，原來治水也是要講究一定的科學方法的，大禹真（聰明）。板書：聰明
15、讓我們再看一看大禹做的事：走遍千山萬水，察看水流地形，挖通九條大河，劈開九座大山。你覺得這項工程怎麼樣？（工程巨大，很難。）
16、在擁有現代化的今天，這都是一項艱鉅的工程，何況是在原始部落時期呢？請小朋友想象一下，大禹在完成這項工程的過程中可能會遇到哪些困難呢？
在走遍千山萬水察看水流和地形的時候，大禹可能會遇上猛獸的偷襲，可能會從山上跌落下來，他的腳上磨出了血泡，他沒有食物，餓着肚子，昏倒在路邊。
在挖河劈山的時候，一座大山擋住了去路，大禹把一塊一塊的石頭鑿下來，搬進籮筐倒掉，一不小心，，大石頭壓在了腳背上，血流不止。他的手指出血了，手臂劃破了。
18、挖通一條河、劈開一座山已經是那麼艱難，何況是九條大河，九座大山呢，古時候用九表示多的意思……
大禹在治水的過程中真是吃盡了千辛萬苦。板書：吃盡千辛萬苦
20、小朋友，你們知道嗎？大禹前後治水一共用了xx年，一年365天，一千多個日日夜夜呀，讀到這裏，你想對大禹説些什麼嗎？（大禹，你真了不起。你能堅持到底，不怕苦，我要向你學習。）板書：堅強不怕苦
21、發生在大禹治水過程中的故事許許多多，課文就向我們介紹了一個數字故事，我們下節課再學。
第3篇
課文裏一個字也讀，瞧，它來了。拿起你的小手，和老師一起寫
師：“洪”也是生字。左邊是三點水，右邊一個“共”合起來就是“洪”誰來讀
師：大禹治理的是怎樣的洪水呢？請你穿越時空的隧道。讀一讀課文感受大禹是如何治理的？
生：很難過。老百姓沒有房子住，農田被沖毀了，沒得吃
生：洪水實在太可惡了。人們沒得吃的，餓着肚子在找吃的
師：孩子們，看出來了，大家心情都不好。你們看——
很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
生：洪水就像是怪物。人物的生命在消失。他們在呼救。
師：孩子們，多麼兇猛的洪水，多麼痛苦的流浪生活啊。帶着這樣的感情讀一讀課文的第一自然段。
師：你看，你聽，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過着無家可歸的日子。禹看在眼裏急在心裏，誰來讀一讀：（禹下決心要治理洪水）
師：治理，説起來簡單，做起來談何容易啊。在治理洪水中他做了哪幾件事？請你自由地讀一讀課文找一找。
生自由讀課文（師：你可以輕輕地讀，也可以大聲地讀）
生：禹一共做了兩件事。第一件事是劈開了九座大山，挖通了九條大河第二件事是，他觀察水流和地形。
你們看，禹在查看地形的過程中：吃盡了千辛萬苦，走遍……他在過程會吃哪些苦，遇到哪些困難呢？
師：累了吧。這呀，只是禹在治水過程中做的第一件事。還做了什麼？
師：老師不得不想起另一個治水英雄——禹的父親。他用的是堵。禹用父親的方法了嗎？
生：他已經看到爸爸用堵的方法是失敗了，他再用就還會失敗。
生：堵的方法並不完全是錯的。有的地方堵，有的地方疏通。
你看，她都累得氣喘吁吁的了。禹帶領老百姓們查看地形，
師：禹就是這樣一心撲在治水上，風裏來雨裏去。一干就是十三年。
師：禹的兒子十三歲了，卻不知道爸爸是什麼樣子，有一天終於忍不住了，跑到媽媽面前問——
生：別人都有爸爸，我有嗎？他為什麼不回來看我們啊？
師：媽媽摸着兒子的頭説：孩子，你有爸爸，在外治水。等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。禹不想看看兒子嗎？他舍小家顧——
師：洪水終於被制服了，（出示最後一段）孩子們，現在你的心情怎樣？
出示：植樹造林、男耕女織、上學堂……這些安定的日子都是誰帶來的？
師：所以啊，大家都很感謝這位治水英雄。正如文中説的——
師：老師有一個疑惑。課文中都是説禹禹禹，為什麼課題叫“大禹”呢？
第4篇
學科 語文 班 級 執筆人 薛春煒 執 教 時 間 年 月 日 課題 大禹治水 學習 目標 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、認字8個，寫字7個。 3、理解課文，説説大禹為什麼成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。 教學重點 理解課文，説説大禹為什麼成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。 教學難點 生僻詞語的理解 教具準備 小黑板 課時安排 兩課時 教 學 過 程 教 學 過 程 第一課時 學習目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、認字8個，寫字7個。 3、理解課文第一段內容。 教學過程： 一、揭題示標。 1、今天，我們來學習一篇古代傳説，課文中的主人翁是我國古代傳説中的一位為民造福的民族英雄。 2、板書課題，指名讀大禹。簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。 二、檢測預習，讀通課文 1、同桌互讀課文，糾正字音。 2、詞語檢測：倒塌堵塞臨死叮囑開鑿壘長年欣欣向榮敬仰愛戴英雄 3、輪讀課文。 4、默讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什麼事？我會填 課文主要講的是大禹為了（ ），三次經過家門都沒有（ ）。 三、細讀第一自然段。 1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什麼？（洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。） 2、從哪兒可以看出洪水很兇猛？"無家可歸"是什麼意思？這些情況發生在什麼時候？ 3、指導朗讀。 要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中"滔滔、淹沒、衝倒、無家可歸"要重讀。 總結：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來學習大禹是怎樣治理洪水的。 四、學寫字。 1、描紅；給生字找朋友。 2、小組長檢測生字學習情況。 3、説説哪個生字難寫、易錯或者難找朋友。 集體練寫：野、荒、塞 4、聽寫生字。 第二課時 學習目標： 1、有感情朗讀課文。 2、理解課文，知道大禹是我國古代傳説中的一位為民造福的英雄。 一、細讀課文三、四、五自然段。
（1）用喜歡的方法讀，找出大禹治水時表示動作的詞語，結合第二自然段想一想大禹治水與父親什麼不同？這説明了什麼？
（3）同桌就以上問題討論一下，然後再試着讀一讀。
2、彙報學習結果，出示第三自然段。（表示動作的詞語用紅色標註）
指導朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。
為了治水，大禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。
這些詞和表示數量的詞強調了什麼？突出表現了什麼？如果沒有這些詞，行不行呢？
想像一下他三次過家門時感人的情景，説説當時他會想什麼？指導朗讀。
（2）小組討論：大禹為什麼會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯繫三、四自然段討論。）出示討論的提綱：
在長達十年的治水是建設中，他三過家門而不入這是怎樣的奉獻精神？
5、總結課文。 二、課堂檢測。 大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。是因為： 三、增量閲讀。
大禹治水的足跡：禹王廟、中流砥柱、禹王祠、龍斬台。 修改意見 修改意見 10奉獻
大禹治水 制服洪水 敬仰愛戴 公而忘私 不辭辛勞
第5篇
開講，也叫“課引子”、“導入新課”，指的是教師在上課開始時對學生講述的與教學內容有關的、能激起學生學習興趣的一席話。它是第一範文教學重要的一環。
開講，如同電影、戲劇的序幕，彈詞、相聲的開篇，説書人的起講，一開始就有吸引人的作用。它把學生的注意力吸引過來，全神貫注地投入到本堂課或本篇課文的教學中去。
開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間裏，安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶着強烈的求知慾、孜孜以求的心理進入學習的情境中。
開講，起着對整課的“定向”作用。一堂課的開講，猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個音符就定下了樂曲的基調；又好像下棋，第一着的出動，直接關係到全局輸贏。語文課的開講，讓學生迅速瞭解這堂課講什麼、目的是什麼、學習重點是什麼，從而啟動學生思想的機器，對學生的學習起着“先聲奪人”、“先入為主”的作用。
開講，還起着統領課文全篇、輝映全堂的作用。它猶如“理絲”，頭找到了，絲縷長抽不斷；如果頭找亂了，就會頭緒紛繁、雜亂無章。它又像“探源”，找到了源頭，知識的泉流就會汩汩流出；如果沒有找到源頭，那就會漫流橫溢。所以古人説：“若起不得法，則雜亂浮泛。”
開講語的設計，基於對全篇課文、整個課堂教學的通盤考慮、周密安排，熔鑄了教師殫思竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養。開講的方法有很多，我就以蘇教版小語第三冊的《大禹治水》一課來舉例説明：
學生讀文章，首先接觸的是文題。為揭示文章的“主腦”，弄清題意就是理解文章的突破口。
標題牽涉到了人名、地名、物名，這些又是學生不知道的，可從解釋這些名物開講：
禹，古代部落聯盟的領袖。姒姓，是鯀的兒子。又稱大禹、夏禹、戎禹。大禹原為夏后氏部落領袖，奉舜命治理洪水，領導人們疏通江河，興修溝渠，發展農業。據傳禹治水xx年中，三過家門而不入。後被選為舜的繼承人，舜死後即位，建立了夏。課文通過寫治水這件事，塑造了一個為民造福的英雄形象。讓我們一起來認識這位治水的偉大英雄。
這樣釋題，既幫助了學生了解有關禹的知識，理解題意，同時又牽出禹“三過家門而不入”的故事情節，提出問題吸引學生儘快地進入課文學習。
懸念，是人們在閲讀文學作品或觀看戲劇電影時的一種心理活動，即關注故事發展和任務命運的緊張心情，作品後面將要表現的內容，先在前面作個提示或暗示，但又不馬上解答，故事在學者心裏留下疑團，產生一種誘惑力，使學者急於求知，非弄個水落石出不可。懸念使課文內容峯巒疊嶂，搖曳多姿，曲折迷人，被人稱為是“引人入勝的絕招”。
（師用生動的語言敍述）很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸。（這時用多媒體配以滾滾洪水氾濫成災的情景，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，讓學生感覺膽戰心驚。）
洪水如此洶湧，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。他是誰呢？我們一起來學習課文。
開講設置的情景，撞擊着學生的心靈，形成他們心理上的懸念，吸引了他們的注意力，急於要弄清問題的心情，驅使他們認真學習課文。
學生喜歡聽故事，故事本身有一種吸引的魅力。教師可結合課文實際，從故事、趣事、軼事、寓言、典故、取材原型等方面開講，激發學生的學習興趣。
小朋友都很喜歡孫悟空吧，覺得他很厲害。他會七十二般變化，手中的金箍棒更是助他除魔降妖。你知道嗎，孫悟空的金箍棒是從哪兒得來的？傳説大禹治水時，測定海水深淺的神珍鐵留在了東海，就成為東海龍宮的鎮海神針。鬥一樣粗，二丈多長，重一萬三千五百斤，後來被孫悟空得去，稱為“如意金箍棒”。那麼，大禹治水是怎麼一回事呢？我們來學習課文。
頓時，學生活躍起來，老師把“孫悟空”請來幫忙，枯燥的課文變得那麼有趣，喚起了學生求知的積極性。
這是一個在中國流行了幾千年的英雄人物。上古時代，洪魔橫行，百姓遭殃，天地間到處聽到水冤鳥的呼叫哀號。鯀因治水失敗被殺，大禹發誓繼承父志，
協同九州，疏通長江、淮河、黃河三大水道，戰勝洪魔，拯救生靈。洪魔挑動巫山巨人防風氏、淮水水妖共工和龍門山神設下道道難關。大禹忍辱負重，萬難不屈，最後化為巨人打通龍門山，征服了洪魔，鑄就華夏千秋萬代不朽的豐碑！
青少年一般喜歡詩詞、格言、警句等。詩詞、格言、警句語言精練，含義豐富，表現力強，富有深刻的哲理，對學生學習語文不無啟迪意義，同時還能陶冶他們的情操。所以，由詩詞、格言、警句開講導入新課，可以豐富學生的知識，開拓他們的視野，激發他們的情感，創造與之相應的課堂氣氛，使他們對新課產生興趣。
傳説時期的堯、舜、禹時代，蕩蕩洪水，危害中國，先後有共工氏、鯀等人治水均未果，禹吸取前人的經驗教訓，治水獲得成功。《尚書》的《益稷》、《禹貢》篇和《史記·夏本紀》認為，大禹採用疏導的方法，使滔天洪水，“決九川，距四海”。這裏的“九川”，應理解為很多河流，基本上肯定中國陸地上的河流是由大禹疏導而成的。《史記·河渠書》也説，大禹開鑿龍門，使黃河水南到華陰，東下砥柱、孟津；黃河自高原流到平原後，又開通兩道河渠，使河水東流；到下游後，又疏通多道河流，使入渤海。還説大禹為了治水，離家十三年，三過家門而不入，節衣少食，陸行乘車，水行乘船，泥行乘橇，山行乘輦。左手拿準繩，右手握規矩，一年四季不停地奔忙，可謂“勞身焦思”，終於“開九州，通九道，陂九澤，度九山”。今天要學習的《大禹治水》講的就是這件事。
以上我列舉了常見的開講方法。教學是一種創造性的勞動，教師還可以有多種設計，例如：
乃至多種開講方法的組合、排列，又可以產生許多開講的方法。但是，無論哪種開講，都必須遵從“四性”：
針對性——針對教材實際、學生思想實際和知識實際，因課迥然，因人不同。
新穎性——不是千篇一律、雷同陳舊、而是富有獨創，流淌着時代的活水。
生動性——語言生動活潑，感情富有變化，一課一個開講，不落俗套。
科學性——引導材料準確無誤，符合教學規律和原則。
“萬事開頭難”，為了把課上好，教師要迎難而上，知難而進。好的開講語，出神入化，婀娜多姿，富有藝術魅力，對學生學習課文確實起着促進作用。要想把開講語設計好，最根本的就是要像説書人那樣，“起講抓得住人”，開講叫得好！叫得開課文心臟的門户，叫得開課堂的門户，叫得開學生心靈的門户。“紙上談兵終覺淺，絕知此事須躬行”。每個教師可以根據自己的特長、學識，精心設計開講語，為課堂教學增光添彩。
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