二年級語文上冊部編版是國小語文教材中的重要組成部分，教材內容豐富、教學目標明確。為了更好地幫助教師教學，教育部制定了適用於該教材的部編版教案。幫助教師快速瞭解教材要點，引導學生更好地掌握語文知識，提高學生的語文水平。
第1篇
（1）出示圖片：水滴、小溪。這是什麼？誰認識？“滴”和“溪”有什麼共同點？
（2）課文裏還有哪些字的偏旁也是“氵”，請你找一找，圈一圈。它們也和水有關嗎？
（3）偏旁是“氵”的字，都與水有關。但是有些字偏旁雖然不是“氵”，但也和水有關。比如“雨”，你還能找一找帶有“雨字頭”的字嗎？
（4）你能為這些表示水的字再組個詞嗎？看誰能組得最多。
提示：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、開火車給生字組詞。
（1）指導朗讀長句：升到空中，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。
要點：教師範讀，一種沒有重音，一種帶有重音，讓學生辨析哪種朗讀更好聽；讓學生聽讀，標出老師語氣加重的詞語“無數、極小極小、一片、飄浮”；學生模仿讀。
（2）引導學生注意朗讀時語氣的輕重變化。你來聽，哪些地方的詞語被老師重讀了？
提示：教師可示範朗讀“我在空中越升越高，體温越來越低，變成了無數小水滴”等語句；學生聽讀，標出老師停頓和語氣加重的.地方；學生模仿讀。
在池子裏睡覺在小溪裏散步在江河裏奔跑在海洋裏跳舞、唱歌、開大會
要點：詞組和詞組之間要注意停頓；每個短語中也有重音，例如“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”。
（2）同樣是水，為什麼在不同的地方狀態就不一樣呢？
教師：和池子、小溪、江河、海洋的特點有關；教師可出示圖片幫助學生認識。
（3）出示帶有短語的長句。教師範讀，讓學生感受怎樣讀才好聽。
提示：教師可用不同方式朗讀，讓學生辨析。第一種，節奏無變化；第二種，節奏有變化。朗讀“在池子裏睡覺，在小溪裏散步”時語速放慢，聲音輕柔；朗讀“在江河裏奔跑”時語速加快，聲音高昂；朗讀“在海洋裏跳舞、唱歌、開大會”時語調輕快，其中“開大會”舒緩一些。
“有時候我很温和，有時候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。”
朗讀這句話的時候，節奏該怎麼變化呢？請你自己試着讀一讀，看誰讀得富有節奏感。
提示：讀到水做的好事是開心的，驕傲的，讀的時候語速是輕快的；做壞事時心情是低落的，語速是緩慢的，聲音是低沉的；可引導學生之間進行互評。
（1）説“我會變”。課文中水發生了幾次變化？找一找，水變成了什麼？你能把它們都圈出來嗎？誰能用“我是水，我會變成……”來把你找到的變化説一説？
提示：“我是水，我會變成汽”等；只要學生能説一個單句即可。
（2）提供句式接着説。水有那麼多的變化，請你用“我是水，我會變。有時候，我……；有時候，我……”説一説水的變化。
提示：可以説水形態的變化，比如雲、雨、冰雹、雪花等；可以説水在不同場景中的變化，比如在池子裏睡覺，而在小溪裏散步等；可以説水性格的變化，有時候很温和，有時候很暴躁。這一練習，目的在於讓學生借用句式複述課文。
（1）出示句子：小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。
小水滴怎麼掉下來？小硬球怎麼掉下來？小花朵怎麼掉下來？
（2）同樣是從上往下，為什麼要説“小水滴落下來，小硬球打下來，小花朵飄下來”呢？都換成同樣的動詞行嗎？
提示：引導學生通過比較水滴、硬球、雪花輕重的不同，發現水的形態不同，掉落下來的樣子也不相同，體會文章用詞的豐富性與準確性。
突然間下雷雨了，一個個豆兒大的雨點（）在樹葉上啪啪的響。
不知道是誰，撒了一把碎紙屑，它們像羽毛一樣從空中（）下來。
一陣狂風吹來，把媽媽曬在衣架上的衣服（）了下來。
提示：教師引導學生運用其他動作詞表示從上而下的動作。
1.出示10個生字：變、極、片、傍、海、洋、作、給、帶、壞。
左右結構：極、傍、海、洋、作、給、壞；上下結構：變、帶；獨體字：片。
（2）生交流左右結構類字的書寫要點：注意左窄右寬。
“變”下半部分的“又”要托住上半部分，橫撇和捺腳要穩。“帶”中間的橫鈎要舒展，為下半部分留出足夠空間，拖住上，蓋住下。“片”寫好關鍵筆畫“豎撇”，要站穩。其中“變”和“帶”都是上下結構，書寫時注意重心要穩。這三個字都要注意在田字格中的佔位，居中。
第2篇
1、認識本課10個生字，會寫7個，培養孩子獨立識字，合作識字的能力。
2、自主閲讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，弄懂大禹為什麼成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？
1、提高小組分工合作能力，培養學生自我探索、自主學習以及語言表達的能力。
瞭解大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。
通過文中重點詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
①教師引導學生讀課文，找出最感人的句子相互交流，抓重點詞句進行品讀、理解。
②給學生提出學習要求和相關資源，學生自己上網獲取信息，分析交流，談出感受。
本課面向的是國小三年級下學期的學生，這個階段的學生能夠比較熟練地運用各種識字方法來讀準字音、識記字形。同時，學生對學習資料的蒐集與整理已經有了一些體驗，初步具備這方面的能力。該階段的學生已具有初步的計算機操作能力，並對計算機等現代信息技術有着濃厚的興趣，在多媒體教室上課的熱情很高。但學生自主學習能力較差，信息的查詢及理解能力還很欠缺。
①利用網絡教室為學生提供自主學習的機會，發揮其能動性，自己動手操作，自己找到答案。
②在教師引導下各小組學生互相幫助、分工合作、完成學習任務。
③教師鼓勵學生敢於表達自己見解，使學生在相互討論、相互交流中得到提升。
本節課以“建構主義”理論和“主體主導”理論為指導，結合多媒體技術和網絡技術，為學生提供自主參與，發現探究、合作交流的學習環境。
本節課可以通過以下幾個教學環節去實現，講故事導入新課，初讀故事整體感知，細讀故事體驗感悟，搜索故事拓展延伸。整節課由故事開始，至故事結束，讓學生在整個教學過程中調動聽、説、讀、悟多種感官參與，放手讓學生自己上網查資料進行個別化學習，培養學生獲取信息的能力，拓寬了學習的廣度。通過合作學習，小組討論、交流，使認識得到昇華。
②師生互動，個別輔導，並引導學生相互交流，相互評價，總結歸納提升。
②利用realplayer播放洪水氾濫及大地恢復平靜的景象。
媒體何時應用達到目的投影演示課題及問題設計情景導入及初讀課文前吸引學生注意，明確讀課文目的大禹治水的動畫及配音課文朗讀初步感知課文時圖文並茂，吸引學生注意力，使學生對本課留下深刻印象投影演示生字遊戲小組合作學習生字後以有趣的形式反饋學習成果播放洪水氾濫及大地恢復平靜的錄像在瞭解治水原因及治水結果時激發學生想象力及為感情朗讀做好鋪墊互聯網上“三過家門而不入”的故事情節介紹及學生心目中的英雄資料深入體會大禹的奉獻精神時及拓展延伸時激發學生對大禹及具有奉獻精神的英雄們的崇敬與愛戴之情歌曲《為了誰》結束本課時為英雄唱讚歌，使情感得到昇華。
教師活動學生內容資源設計思路及多媒體應用分析講故事
課前，同學們蒐集了我國古代的神話故事並認真讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。是的，大家讀的這些神話故事都歌頌了真、善、美，寄託了人們美好的願望，今天，就讓我們走進其中的一個動人傳話——《大禹治水》（多媒體出示課題），順利導入新課。學生拿出課前蒐集的故事，在老師指引下交流。
1、這一設計旨在展示學生課外閲讀成果，同時訓練學生的概括能力。
2、通過讀故事、講故事的體驗，學生對神話傳説這一文學體裁有了初步認識，為後面的學習做好鋪墊。
1、讀課題，提出自己想知道的問題。教師梳理學生提出的問題出示在大屏幕上。
2、播放教師已製作好的課件（動畫），再配上課文朗讀。
1、給學生提問的機會，激發學生思考、表達、交流的願望，使學生能主動地探究學習，成為知識的構建者。
2、學生已具備自主識字的能力，放手讓學生自學，在檢查學習效果時，可發揮學生自我評價作用。
1、播放洪水氾濫的錄像，在錄像的渲染下提問，在這滔滔的洪水中彷彿看到了什麼？聽到了什麼？此刻你的心情怎樣？
2、同學們，畫面上正是課文一自然段的內容，讓我們讀出自己的心情，讀出感情。
3、看到洪水如此兇猛，造成災難如此嚴重，想到父親臨終前叮囑，大禹堅定了治洪信念，大禹是怎樣治水的？你覺得大禹是一個怎樣的人？選擇喜歡的方式讀三、四自然段，畫出讓你感動的句子，互相交流。
4、為學生提供相關網站，也可讓學生在互聯網上自行搜索大禹治水十年“三過家門而不入”的故事，同時大屏幕出示“三過家門而不入”的畫面，讓學生自主學習、瞭解、感受。
5、課件將四自然段的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色，再讀、再體會大禹是個怎樣的人？
6、播放錄像：大地恢復平靜，一派欣欣向榮的景象。在此畫面下提問：你彷彿看到了什麼？此刻你的心情怎樣？
7、大屏幕出示大禹畫像，教師鼓勵學生回答，此刻你想對大禹説什麼？
1、就教師提出的問題學生多方位的思考與想象，並作出回答（如：看到洪水淹沒農田、衝倒房屋，百姓無家可歸，聽到有人喊救命……。心情難過傷心。）
3、自由讀三、四自然段，學生畫出了表現大禹在治水時經歷的困難與挫折的詞句，並在教師的指引下想象大禹還會吃哪些苦頭，體會大禹治水的艱辛。
4、根據老師的提示，明確網絡環境下的學習方法。進入“三過家門而不入”的故事中，體會大禹公而忘私的'奉獻精神。
5、注意屏幕上的紅色字讀，談感受、談大禹是一個怎樣的人。
6、在情境的渲染下，學生帶着高興的心情讀五自然段，感受洪水治服後的幸福、安定的美好生活。
7、學生對比讀第一和最後一自然段。再次體會大禹舍小家為大家的奉獻精神，同時表達對大禹感激、敬仰之情。
1、播放錄像，再現故事發生時的生活場景，更好的激發學生多角度思考、多方位想象。讓學生説看完後的心情如何，這主要為朗讀作好情感鋪墊，用讀來表現自己內心感受，自然而然的明白大禹治水的原因。
2、對三個重點句段的處理，是在學生自主閲讀的基礎上進行，根據學生自己的理解來進行，教師在重點、難點處給予引導，既幫助學生理解了課文內容，又使本課的重、難點得以突破。同時在鼓勵學生髮言、交流時，訓練了其語言表達能力。
3、在錄像的渲染下，提出你想對大禹説什麼？學生在表達對大禹的崇敬之情時言語發源來自於具體而深刻的情境，在情動於中而形於外的境界裏，進一步挖掘了教材的思想性。
①教師堂上提問：看到洪水氾濫及大地恢復平靜你分別看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？心情怎樣？大禹治理洪水時吃了哪些苦？大禹是一個怎樣的人？你想對大禹説什麼？以及你今後將以怎樣的方式表達對大禹的崇敬與愛戴之情？學生討論交流作出回答，教師概括總結。
②對學生合作完成任務情況，網上信息的蒐集、探究能力，語言表達能力隨堂進行反饋。
第3篇
1.聯繫生活，學習與户外活動有關的詞語，正確認讀8個詞語。認識11個生字。
3.能仿照例句，用加點的詞語“有時候……有時候……”“在……在……在……在……”説句子。
4.寫好左右結構的字，注意有的字左邊窄，右邊寬；有的字左邊寬，右邊窄。養成良好的寫字習慣。
6．閲讀童話故事《企鵝寄冰》，明白故事中的道理，體會閲讀的樂趣。
?教學難點】正確朗讀、背誦古詩，學會自己藉助拼音閲讀短文。
?課時目標】聯繫生活，學習與户外活動有關的詞語，正確認讀8個詞語。認識11個生字。
這些都是描寫觀察大自然必需品的詞語。（板書：觀察大自然必需品的詞語）
第一組詞語描寫去野外觀察大自然時，需要穿的衣着。
形聲字結構規律識記：“帽、褲、帳、篷、指”。比如“帽”，讀“冒”音，“巾”表示字義。
加一加：“革土土”是“鞋”；“口冬”是“圖”“釒十”是“針”。
手套腳套帽子草帽登山登上登山鞋皮鞋褲子長褲地圖圖畫水壺茶壺帳篷指南針手指指南針針線
（重點指導生字：翹舌音“指針”後鼻音“登帳篷”。）
（1）小朋友，如果你去野外觀察大自然，還準備帶哪些衣物？
我想帶手電筒、睡袋、炊具、安全繩、急救包、登山杖。
（2）除了衣服，去野外觀察大自然你還準備帶哪些必需的用品?
?設計意圖：聯繫生活實際，學習與户外活動有關的詞語，認識生字和新詞，提高學生積累字詞的能力。】
本課我們學習了謎語詩，學會與户外活動有關的8個詞語，認識了11個生字。下節課我們接着學習。
2.能仿照例句，用加點的詞語“有時候……有時候……”“在……在……在……在……”説句子。
（1）讀一讀這幾組詞語，想想加橫線的詞語意思有什麼不同？
第一組中“迎”是“對着，衝着”，是面對面的動作。“追”是“趕，緊跟着”，是同一方向的動作。（板書：表示動作的詞語）
第二組中“穿”的意思是“把衣服、鞋襪等套在身上”；“披”是“覆蓋在肩背上”，“穿”的動作比“披”複雜。
“甩”的意思是“掄、扔”；“搖”的意思是“擺動”，“甩”比“搖”的動作快，用的力氣大。
②我從地上撿到一個錢包，發現是前面叔叔掉的，趕忙（）把錢包還給他。
我的脾氣可怪了，有時候我很温和，有時候我卻很暴躁。
平常我在池子例睡覺，在小溪裏散步，在江河裏奔跑，在海洋裏跳舞、唱歌、開大會。
第一個句子是是用“……有時候……有時候……”表示“不同的時間”。
第二句是用“在……在……在……”表示“不同的地點” 。
春天到了，我在樹枝上發現了嫩葉，我在草地上發現了草芽，我在河岸上看到了桃花，我在天空中發現了小燕子從南方飛回來了。
（板書：有時候……有時候……在……在……在……在……）
①______________________有時候________________有時候________________。
② ________________________在_______________在________________，在___________________________________________。
（答案：我的生活可豐富了，有時候我很忙碌有時候又很悠閒。）
平常我都是在學校寫作業，在家裏讀書在培訓班練舞蹈，在公園裏和爸爸、媽媽散步或者看爺爺下棋。
?設計意圖：認識“有時候……有時候……”和“在……在……在……在……”的句子，並會聯繫生活用仿照這種句式説句子。訓練學生遣詞造句的能力。】
本課，我們學習了3組動詞。能仿照例句，用加點的詞語“有時候……有時候……”“在……在……在……在……”説句子。下節課我們接着學習。
?課時目標】寫好左右結構的字，注意有的字左邊窄，右邊寬；有的字左邊寬，右邊窄。養成良好的寫字習慣。
旁邊的小朋友提示我們寫這幾個字的時候要注意什麼？
（2）左右結構的字有的左窄右寬，如“作、法”，有的左寬右窄，如“都別”。
“作”左窄右寬，左低右高。“亻”寫在左半格，“乍”第二橫畫橫在橫中線上，橫畫間距均勻。
“法”左窄右寬，左低右高。“氵”第二筆和提收筆在橫中線上，“去”長橫起筆於橫中線下。
“都”左寬右窄，頂部左高，底部右低。左邊橫畫間距均勻。
“別”左寬右窄，“另”橫折鈎貼着橫中線和豎中線。
（3）再在田字格中寫，寫好之後對照比較，看看哪個筆畫沒有寫好，再重寫。
?設計意圖：學習生字“作都法別”，學會書寫左窄右寬、左寬右窄生字規範學生寫字的方法。】
我們這節課我們學會了寫左右結構的字的書寫規則，同學們都表現的很棒，希望下節課繼續努力。
2．閲讀童話故事《企鵝寄冰》，明白故事中的道理，體會閲讀的樂趣。
牆角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
（1）自己藉助拼音把古詩讀通順。重點指導讀準“凌、牆”的後鼻韻母，讀準翹舌音“數”和“枝”。
這首詩寫的是冬天的梅花不畏嚴寒，獨自開放的景象，讚美了梅花的不畏嚴寒的高尚品格。（板書：春景圖）
（2）這首詩中你能讀懂哪個詞語？同桌之間相互説説。
3.引導學生從字面理解詞語的意思，只要能説出大致意思即可。
詩意：那牆角的幾枝梅花，冒着嚴寒獨自盛開。為什麼遠望就知道潔白的梅花不是雪呢？因為梅花隱隱傳來陣陣的香氣。
1.請同學們自由朗讀短文，努力讀準字音、讀通句子。
3.小朋友們，讀了短文，你知道《企鵝寄冰》講了一個怎樣的故事？你從中瞭解了哪些知識？
這篇短文講南極企鵝給住在非洲的獅子大王寄冰的趣事，介紹了非洲炎熱、南極寒冷的氣候特點，以及冰遇熱變水、水遇冷變冰的科學常識。
（1）冰寄到獅子那裏變成了水，為什麼退回來又變成了冰？
因為非洲炎熱、南極寒冷，而且冰遇熱變水、水遇冷變冰。
讀了故事，我明白非洲、南極的氣候特點，以及冰遇熱變水、水遇冷變冰的科學常識。
我們這節課學會了認識了古詩，學會了讀和講童話故事。今後的學習我們要注意積累更多的好詞佳句、好故事。
引導學生在觀察中做到心中有數，整體上感知漢字的形體，教師範寫，學生臨摹，這樣在寫字時就會自然而然的把“眼”中字變成“心”中字。同時再展評激趣，鼓勵進取，極大地激發了學生寫字的積極性。
第4篇
1.認識“拍、靠、蠶、插、根、棍、把、掰、苞、鳴、闖、匹”12個生字，會寫“拍、合、豆、谷、蠶、匹”6個生字。學思想感情。
掌握生字，能讀準12個新字，會寫6個生字，能正確、流利地朗讀兒歌。
1.引導學生自由讀兒歌，不會讀的字藉助拼音多讀幾遍。
2.引導學生找出課文中會認字和會寫字，然後反覆拼讀。
（3）採用多種形式讀生字。 a.領讀。 b.小組讀。 c.開火車讀。
第5篇
2、讀懂課文內容，學習一些象聲詞，感受春雨帶給人們的快樂和希望。
3、正確流利地朗讀課文，在朗讀中表達自己的情感。
2、正確流利地朗讀課文，感受聲音帶給人們的喜悦，體會人們對春雨的喜愛。
同學們聽過春天小雨唱的歌曲嗎?(沒有)。那麼大家看過小雨開的音樂會嗎?(沒有)那麼大家想不想和老師一起去看一看啊?想。那麼今天就讓老師帶領大家去看一看吧!我們今天就來學習《春天的小雨》
2、頑皮的小雨發出了各種聲音，請你們讀一讀。拿出筆來，把表示聲音的詞畫一畫。
彙報：⑴誰找到第一個詞了?(説的時候有一定的順序，從前往後説。)
⑵聽到這樣的聲音，你的心情怎樣?怎樣來讀更好呢?(愉悦、清脆。)指名朗讀
⑶雨不大，卻淅淅瀝瀝下個不停。這就是春雨的特點。
如果你是一滴小雨你想不想來到人類的世界啊?(想，那麼文中的小雨和你的想法是否一樣呢?就讓我們來問一問它吧)讓我們一起來讀一讀。那麼小雨想不想來啊?你從哪裏看出來的(學生：高興得嘩啦嘩啦和推字)大家能做個推的動作嗎?好的，大家看一看我們用什麼推得，(手)所以它與我們的`小手有關所以是提手旁的字。讓我們再來讀一讀，讀出那種高興得嘩啦嘩啦的感情。
4、走在雨中，側耳傾聽，你彷彿置身在音樂廳中，那聲音是如此的優美。聽到了什麼聲音?
既然春雨把我們帶入了音樂廳，那就讓我們一起來演奏這場音樂會，好嗎?現在老師就是指揮，同學們要聽老師的指揮，
再整句一齊讀：太棒了!你們是真正的小樂手。我們可以開演奏會了。
這是小雨滴在樹葉上像什麼呢?(學生：像一顆顆大大的珍珠)那麼大家想一想它真不真貴啊。那你們想想，春雨貴如(油)所以啊農民伯伯特別喜歡它，那麼誰能帶着珍貴之情來讀一讀呢?
各種聲音除了使整個森林好像音樂廳之外，聲音還像什麼?(小鼓)
6、春風看到了，她連忙來湊熱鬧。書上的哪個詞看出她來得特別急?(突然)可以換成什麼詞?(忽然)
每個小組再分別讀一下，最後的要齊讀，看老師的手勢。
這真是一場及時的雨呀!課文我們學習完了。看看黑板上的這些詞，你發現了什麼?
這麼多聲音都是描寫小雨的，讓我們在春天的小雨中聆聽了一場美妙的音樂會。作者能把雨中這些聲音細膩地寫出來，就是因為他能觀察生活。同學們，我們也要作生活中的有心人，傾聽生活中悦耳的聲音，並能在你的表達中讓句子發出悦耳的聲音來.
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