習作教學中，教師要加強“初試身手”、習作例文與單元習作的整合，重視“習作例文與習作”和精讀課文、“交流平台”的關聯性，有重點地幫助學生突破習作難點，消除畏難情緒。以下是本站小編為大家整理的國小寫作教學案例參考資料，提供參考，歡迎你的閲讀。
教學目標
1.領會漢字的文化內涵，確定中心意思練習寫作。
2.注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。
3.學習寫文章前先列提綱的方法。
教學重點
注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。
教學難點
選擇的材料要能夠表達中心意思。
教具準備
課件
教學設計：
一、觀察漢字，領悟內涵
1. 【出示課件2】
甜 樂 淚 暖 悔 望
迷 妙 變 忙 尋 讓
2. 教師講解引導：
中華民族歷史悠久，文化燦爛。每個漢字都有其豐富的文化內涵。看到一個字，我們就可以想到漢字的意義，想到由這個漢字組成的詞語，想到與這個漢字或詞語有關的事情等。同學們看一下屏幕上的漢字，選擇感受最深的一個，和同學交流一下，説一説你對這個漢字文化內涵的理解。
3. 檢查指導。
【出示課件3】
例：甜
(1)甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。
(2)比喻使人感到舒服的一種感覺，如甜蜜的生活，甜言蜜語等。
(3)還能想起好多由“甜”字組成的詞語：酸甜苦辣、 憶苦思甜、苦盡甜來……
二、確定中心，列出提綱
1.從屏幕上出示的漢字中，選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作。首先根據漢字的文化內涵確定自己要寫的中心意思。
2.根據中心意思，先列提綱，確定出自己選擇的事例或哪幾個方面。
3.提綱示例：【出示課件4】
題目：甜
示例：1.爺爺為我做的排骨米飯。
2.媽媽給我買來好看的衣服。
3.我生病了，爸爸在醫院守着我，給我講故事。
三、交流提綱，互提建議
1.把寫好的提綱和同學交換，請同學讀一讀。
2.看看同學的提綱，選擇的材料是不是能夠表達中心意思，提出合理的建議。
3.根據同學合理的建議做修改。
四、獨立思考，認真寫作
1.根據修改後的提綱寫作文。
2.注意重點部分一定要寫詳細、具體。
教學反思
本次習作的教學目標是要學生將學到的寫作方法直接運用到寫作中去。本單元的教學重點就是體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，學會從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。這次習作要求學生從漢字的文化內涵出發，確定中心意思，然後選取合適的材料寫一篇習作。這個要求與本單元的教學重點是吻合的，一脈相承。
教學中，我注意了指導，提供了範例，取得了較好的效果。如果以習作例文做例子，列出選材的提綱，然後再讓學生列提綱，可能實效性更強。
教學目標
1.閲讀例文，讀懂例文的內容。
2.通過閲讀例文，根據批註，加深理解“圍繞中心意思選擇材料”的寫法。
教學重點
閲讀理解兩篇例文的中心思想。
教學難點
感悟文章圍繞中心思想選擇材料的方法，理解把重點內容寫詳細、寫具體的寫作方法。
教具準備
課件
教學設計
一、教學例文：《爸爸的計劃》
(一)閲讀例文，整體感知
1. 根據拼音，藉助字典，掃清閲讀障礙，不理解的詞語用自己喜歡的方式解決。
2. 【出示課件2】
例文的主要內容是什麼?
(以具體事例寫出了一個擅長訂計劃、執行計劃的爸爸形象。)
(板書：爸爸擅長訂計劃、執行計劃)
(二)探究討論，找中心句
1.學生探究，交流：文章主要講了哪幾方面的內容?畫出相關的中心句。
【出示課件3】
(1)我爸爸是一個工廠的計劃科科長，擅長訂計劃。
(2)爸爸執行計劃一絲不苟。
(3)在爸爸的計劃之下，我能有自己的計劃嗎?
(三)分析課文，突破難點
各部分內容中，為了説明一箇中心意思，分別選取了哪些事例或從哪些方面來寫?
學生結合課文的批註，討論，彙報，教師點撥指導：
(1)我爸爸是一個工廠的計劃科科長，擅長訂計劃。
指名讀一讀爸爸在家裏給每個人訂的計劃，從中你看出了爸爸的什麼特點?
(列出爸爸給每個人訂的計劃，凸顯爸爸愛訂計劃的特點)
(板書：給每人訂計劃)
(2)爸爸執行計劃一絲不苟。
爸爸是怎樣執行計劃的?作者舉了什麼事例來表現“爸爸執行計劃一絲不苟”這一中心意思?
(事例一：計劃先關氣窗後關門窗，不管打雷下雨，哪怕雨水打濕了牀、正在訂的計劃也不改變計劃。事例二：計劃每個人都用自己的牙膏，爸爸偶爾用了媽媽的牙膏，還要再還給媽媽。)
(板書：嚴格執行計劃)
(3)在爸爸的計劃之下，我能有自己的計劃嗎?
借訂暑假計劃這件事，説明爸爸訂的計劃最全面，我不可能有自己的計劃。這件事是重點，所以寫的最具體。
(板書：制訂暑假計劃)
(四)課堂小結，明確寫法
1.課文從哪些方面寫出了爸爸愛訂計劃的特點?
引導學生理解：【出示課件4】
(1)爸爸給每個人都訂了計劃，並且給我制訂了好多計劃。
(2)爸爸執行計劃一絲不苟。
(3)爸爸給我制訂了非常全面的暑假計劃，我不可能有自己的計劃。
2.課文的主要寫法是怎樣的?
從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。
二、按照這節課的學習方法，自學例文《小站》，討論解決例文後面的問題。
板書設計
爸爸擅長訂計劃
給每人訂計劃
嚴格執行計劃
制訂暑假計劃
教學反思
本單元習作例文有兩篇，即《爸爸的計劃》和《小站》。這兩篇課文作為例文的目的是為了讓學生學習“圍繞中心意思選擇材料”和“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”的寫作方法。
教學中，我把主要精力放在第一篇例文的教學上。我先讓學生整體感知課文，知道課文的主要內容。然後讓學生了解課文各部分的中心意思，分析課文，突破教學重點。
最後，要求學生以學習《爸爸的計劃》的方法來學習第二篇例文《小站》。
如果學習例文後能接着寫作文，效果應該更好。
活動分析：
本次習作與其他單元稍有不同，在寫作之前安排了兩篇習作例文。習作例文《爸爸的計劃》與《小站》為學生提供了範例，便於學生借鑑和模仿，並以課後習題和旁批的形式提示了寫作要圍繞着中心意思進行。對習作例文的教學，教師不能從篇章入手，去整篇完整地教學，而應分部分、有選擇地教學，把重點放在寫法上，不做字詞識記、內容理解、情感體會等方面的要求，避免教成略讀課文。單元習作“圍繞中心意思寫”則給了學生相當大的自由，圍繞一個漢字來寫，既可以寫生活中真實發生的事，也可以寫想象故事。寫作對象雖然只是一個漢字，但中心非常明確。教師可引導學生結合本單元的“交流平台”“初試身手”中掌握的安排材料的方法，先寫出寫作提綱，再圍繞着確定的材料開始寫作。所以，在本次習作教學中，教師要加強“初試身手”、習作例文與單元習作的整合，重視“習作例文與習作”和精讀課文、“交流平台”的關聯性，有重點地幫助學生突破習作難點，消除畏難情緒。
教學目標：
1.能瞭解習作例文是怎麼圍繞中心意思來寫的。
2.選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作，想清楚自己要表達的中心意思。
3.寫作時注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。
重點難點：
1.結合習作例文，學習圍繞中心安排材料的方法。
2.將本單元的“交流平台”“初試身手”與“習作例文與習作”結合起來學習。
課時安排：
2課時
教學過程：
一、激趣導入，引出主題
以故事激起學生的興趣，引出本次習作內容。
導語：在上課之前，我來給大家講個故事。古代有個讀書人走了三百里路去向一位大師請教作文的訣竅。這位大師看了他的文章，把他帶到樹林邊，指着一個蜘蛛網説：“你不要拜我為師，你拜它為師吧。”那個讀書人對着蜘蛛網呆看了整整三天，終於悟出了其中的道理，從此作文大有長進，並且考場得意，中舉成名。事後有人問他原因，他説：“大師在告訴我：天下找不到一個沒有中心的蜘蛛網;蜘蛛織網是先有網的中心，再一圈一圈地圍繞中心編織。”這個故事啊，就是告訴我們寫文章一定要圍繞一定的中心意思來寫。今天，我們就把理論付諸實踐，本次習作訓練的主題就是“圍繞中心意思寫”。(板書：圍繞中心意思寫。)
二、反饋練習，交流互評
1.複習交流《夏天裏的成長》和《盼》。
預設：在本單元的“交流平台”中，學生已經結合課文交流了主要的寫法，此時可提問那些基礎稍差的學生，對反覆交流過的內容，學生應該都能簡單地概括出來。
明確：圍繞中心意思，可以從不同方面或選擇不同的事例來寫，把重要的部分寫具體。
2.反饋“初試身手”的選材練習，展示學生的選材，學生互評。
預設：在“初試身手”的教學中，學生已經展示過相關選材，但因時間有限，展示的材料也有限。而且通過學習，學生或許會對自己的選材做出調整。此時可再請幾名同學讀一讀自己的選材，注意每個題目都要涉及，在黑板上做好板書、標註。在後面的學習中可再運用這些題目和材料。
三、例文引路，學習寫法
1.學習寫法：重要的部分寫具體。
(1)閲讀、交流習作例文《爸爸的計劃》，説説作者圍繞爸爸愛訂計劃這個中心意思寫了哪些事例，其中哪一個事例寫得最具體。
明確：作者把爸爸給“我”訂暑期計劃的事例寫得最具體。
(2)學生自由讀“訂暑假計劃”段落，思考：作者為什麼把這部分寫具體?
(3)學生彙報，並交流從中受到的啟發。
明確：爸爸在各個方面都喜歡做計劃，卻格外重視“我”的暑假計劃，這是為什麼呢?一是這與“我”息息相關，爸爸特別關心“我”;二是暑假生活很長，爸爸認為這值得做計劃;三是這樣的計劃容易產生戲劇效果——哪個孩子不願意暑假輕鬆度過啊，可遇到個這麼愛訂計劃的爸爸就“倒黴”了。所以作者把這件事寫得格外詳細。
(4)學生拿出自己在“初試身手”中完成的選材練習，選擇需要詳寫的部分做上標示，並交流彙報。
2.學習寫法：其他部分簡單寫。
(1)學生思考：有了一個具體描寫的事例，其他的事例怎麼寫呢?
(2)學生默讀《爸爸的計劃》前兩個自然段，特別要留意例文旁邊的批註。
(3)學生彙報交流，教師根據學生的反饋隨機引導。
教師小結：一篇文章中，若事事具體，則會顯得沒有重點，所以一定要注意詳略得當。簡單寫也是有技巧的，可以羅列式，也可以用一兩句簡單交代。比如第1自然段就用了羅列式，羅列了家人的各種計劃;第2自然段則用幾句話寫了兩個比較典型的小事例，讓人印象深刻。
3.學習寫法：從不同方面去寫。
(1)學生閲讀習作例文《小站》，留意旁批，思考文章的中心意思是什麼。
明確：這篇文章沒有明顯的中心句，但聯繫課題，再結合具體的描寫，我們能發現全文是圍繞“小”字展開的。作者觀察仔細，抓住了小站的特點，從不同的角度突出了一個“小”字，表明了車站雖小，卻小中見大，從細微處給旅客帶來了温暖的春意。
(2)同桌交流：文章是從哪些方面來寫小站的“小”的?
(3)學生彙報，並交流從中受到的啟發。
明確：文章寫了小站的規模小：“只有慢車才停靠兩三分鐘”“一間紅瓦灰牆的小屋”“幾根木柵欄”“三五個人影”。還寫了小站上的佈置精而小：“小小的噴水池”“小小的假山”“小樹”“小寶塔”。
(4)學生默讀最後兩個自然段，思考：最後兩個自然段沒有寫小站的“小”，在表達上有什麼作用?
明確：最後兩個自然段中兩次提到噴泉和杏花，與前文相呼應。活潑的噴泉是工作人員精心設計的，這麼一個小小的站台，沒有幾輛車進站，為何還要花費心思修築噴泉呢?幾樹燦爛的杏花是工作人員精心栽培的——在到處是山崖和巨石的北方山區培育幾株杏樹要付出多少心血啊!這些都是為了襯托小站工作人員對工作的盡職盡責，他們想給旅客們帶來温馨、美好的感覺。噴泉和杏花是小站工作人員精神面貌的寫照。
教師小結：與圍繞中心意思選擇不同的事例的寫法相比，從不同方面去寫難度稍大點，這需要大家有更強的全局把控能力，而且選擇的幾個方面都要適宜。其實我們以前學過的許多文章都採用了這樣的寫法，如《富饒的西沙羣島》第1自然段是全文的總述，寫西沙羣島風景優美、物產豐富，是個可愛的地方。第2自然段是分述，從海面、海底、海灘和島上四方面描述，具體寫出西沙羣島的美麗富饒。《美麗的小興安嶺》這篇課文則從春、夏、秋、冬四個方面圍繞“小興安嶺的樹海一年四季都是美麗的”這個中心意思來寫。這種寫法比較適合寫散文體裁的作文。
四、動筆寫作，交流分享
1.讀清習作要求，巧妙聯結，開闊思路。
(1)要求學生把“初試身手”中的一些題目濃縮成一個字，這個字既是題目，也是中心。
示例：好鬥的公雞(勇、傲) 都是淘氣惹的禍(悔) 閒不住的奶奶(忙)
忙碌的早晨(忙) 歡聲笑語滿校園(樂) 那些温暖的時光(暖)
(2)玩詞語遊戲：默契大比拼。
教師準備：紙盒，上面寫有字的紙團。(字不要過難，參考課本上給出的漢字。)
遊戲規則：兩名同學一組。一名同學從盒子中抽出一個字，根據這個字想出一個成語，另一名同學則根據成語説出那個字是什麼，與該字意思相近也算對。在規定時間內猜對字數最多的那組獲勝。
示例：生1抽中“樂”，説成語：笑逐顏開。 生2猜字：樂。
生1抽中“忙”，説成語：焦頭爛額。 生2猜字：忙。
(3)遊戲結束，結合課本中給出的漢字，思考：看到這些字，你想到了什麼?任選一個漢字擬一個提綱，安排材料。
預設：如果學生想使用自己在“初試身手”中所寫的材料也行，可以將其概括為一個漢字，再仔細讀一讀，完善材料。不過教師要鼓勵學生選擇另外一個漢字來進行選材的訓練。
(4)以某個漢字為例，分別展示圍繞中心意思從不同方面和選擇不同的事例該如何寫，讓學生了解到同一個題目有兩種不同的寫法。
示例：①圍繞“暖”選擇不同的事例來寫。
可這樣安排材料：選擇生活中令你感到温暖的幾件事(可體現親情或友情)來寫，做到詳略得當，把重要的部分寫具體，其他部分略寫。
②圍繞“暖”從不同的方面來寫。
可先思考：“暖”是什麼?它可能是冬日裏的火爐，可能是一句關懷的話，可能是一個鼓勵的微笑，可能是一種善良的品質，可能是無私的親情，可能是融洽的友情……
安排材料：選擇你認為比較重要且有話可説的幾個方面，也可以先列出提綱，再確定最終的方面。
2.明確要求，完成初稿。
請你選擇自己感受最深的一個字作為題目，圍繞中心意思選擇不同的事例或從不同的方面寫一篇習作。可以是課本上給出的字，也可以是其他字，還可以自擬題目。可以用“初試身手”中的材料，也可以寫其他內容。
3.教師巡視，注意個別輔導。
五、點評習作，修改謄寫
1.投影出示幾篇典型的習作初稿，師生集體修改。
評議重點：(1)中心意思是否明確;(2)是否圍繞中心意思來安排材料;(3)重點是否突出，是否做到了詳略得當;(4)語言是否流暢、有感染力;(5)有哪些優點可以借鑑。
預設：展示的習作可先不出示題目，讓同學們猜一猜這篇習作是圍繞哪個字寫的。通過這個小設計可以看出習作是否有突出的中心。
2.學生自己嘗試修改習作。
修改重點：(1)改正錯別字和錯用的標點;(2)改正讀不通順的語句;(3)看看是否體現了中心意思，看看哪些地方需要補充具體一些，哪些地方可以刪去。
3.小組交流自己的習作，互相修改評分。
4.小組推選佳作進行朗讀展示，教師點評。
【優秀習作】
生活本來是快樂的
快樂就像一個紅紅的蘋果，咬上一口，那甜甜的感覺就是我們要的快樂。你不咬它，便不知道它的甜美，也就品嚐不到快樂。①
我的世界裏，有許許多多的快樂在向我招手。②在假期裏，沒有了做作業和練鋼琴的負擔，即使有一些作業，也是很輕鬆的。每天一起牀，寫一會兒作業，玩兒一上午，玩得累了就彈會兒鋼琴、練會兒字。晚上約上三五個小夥伴在院子裏盡情地玩耍，一直玩到很晚。第二天，可以一覺睡到晌午，不用擔心早晨不能按時起牀。③然而，上學的時候哪有這麼多的快樂呢?④
不過，學習當中也能找到快樂。⑤有時，讀着課本上的文章，就好像身臨其境一樣，那感覺真的好棒!有些課文帶我走進怡人的景色中，讓我感受趵突泉的甘甜，西子湖畔不同韻味的綠，海上日出的奇觀，美麗如畫的夕照。有些課文讓我跟文中的人物近距離接觸，過癮地看小英雄雨來機智地與日本鬼子鬥，魯迅先生為車伕仔細地擦着藥水，餓着肚子依舊頑強行軍的倔強的小紅軍。⑥我與他們一起歡笑，一起悲苦，一起感動，一起沉思。想想看，遨遊在知識的海洋裏，還真有一種爽快的感覺呢!特別是看到自己取得了滿意的分數，頓時一種成就感洋溢心間，那種感覺真的讓我好快樂!⑦而學習的煩惱便被這快樂驅趕到很遠的地方了。
而練字呢，不僅能讓我的寫字水平提高，還能磨鍊我的耐性，真是一舉兩得呀!彈鋼琴更能陶冶我的品性，有時彈着彈着，連我自己都沉醉在優美的旋律中了。⑧
其實，生活本來就是幸福快樂的，只是看你怎樣去感受。當煩惱找到你時，你也可以從煩惱中找到快樂。⑨
句段賞析
①採用形象的類比手法，表明快樂要靠自己主動去獲得。
②段落中心句，總述生活中有許多快樂。
③輕鬆的假期生活中，自由地玩耍讓“我”快樂。
④將假期生活與學習生活進行對比，起到了反襯的作用。
⑤過渡句，起承上啟下的作用。
⑥運用排比的修辭手法，具體闡述了學習中的快樂。語言優美，有氣勢。
⑦真切地表達自己的感受，讓讀者也感受到了快樂。
⑧簡略敍述練字和彈鋼琴的快樂，詳略得當。
⑨照應文題，點明中心，深化主題。
總評：本文圍繞“樂”字具體闡述了生活中的快樂。“生活中的快樂”是本文要表達的中心意思，小作者從假期生活和學習生活這兩個方面選材，通過記敍具體的事例來表現這個中心意思。本文選材精當，條理清晰，語言樸實生動，值得我們學習。
5.引導學生再次完善自己的習作，謄寫習作。
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