本篇小班數學教案主要圍繞“認識形狀”展開，旨在幫助小班學生了解不同的幾何形狀，以及如何辨認和分類它們。通過活動和遊戲等多種教學方法，引發孩子們的興趣和好奇心，促進他們對數學的學習和探索。
第1篇
本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第3課，學生在第2課的學習中已經通過“稱一稱”的方法測量了物體輕重的不同，體會了物體的一個基本特徵——質量。本課是藉助“擺放”這個活動，引導學生初步體會物體的另一個基本特徵——形狀。本課的研究主題是：“如果把物體裝進盒子裏，怎樣裝得更多？”主要目的是研究物體的形狀是怎樣影響其佔據空間的。
本課有兩個探究活動：1．哪種物體放的數量最多？2．換一種平鋪的方法，能裝得更多嗎？第一個活動的重點是通過比較木塊和乒乓球的數量，發現不同形狀的物體平鋪的數量不同；第二個活動的重點是引導學生用不同的平鋪方式擺放螺母，發現同一物體用不同側面擺放，會出現不同的擺放數量。通過兩個探究活動，使學生體驗到：物體的形狀對其佔據空間的影響。由此，體會到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能其擺放、拼接或堆放的方式也不同。
經過前兩課的學習，學生已經知道了物體具有一定的特徵（如：顏色、形狀、大小、輕重等），而且也學會了用簡單的方法來測量物體的輕重。這節課引導學生認識物體的另一個重要特徵——形狀。這節課認識“形狀”是從“佔據空間”這個角度來理解的，為學生在國小階段建立對質量和體積的初步認識打下基礎。由於“佔據空間”這個概念對學生比較抽象，難以理解，教材用一個“固定大小的盒子”來使這個概念具象化。雖然教材對活動的難度做了一定的控制，但是本課對於一年級的學生來説還是比較困難。因此，在進行本課的設計時，要考慮學生的實際情況，進行細緻的指導，在研討時引導學生大膽發表自己的意見。
1．許多物體具有固定的形狀，形狀是物體的基本特徵之一。
1．用簡單的方法就可以比較出不同物體的形狀有所不同。
體會到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能其擺放、拼接或堆放的方式也不同。
重點：知道許多物體有固定的形狀，並且從“佔據空間”的角度理解形狀是物體的重要特徵之一。
難點：探究多種“平鋪”方式，意識到物體形狀會影響其平鋪的方式。
有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木塊若干、橡皮若干、螺母若干、布袋（內裝一個乒乓球和一塊橡皮）、課件、班級記錄單。
1．導入。同學們，上節課我們用“稱一稱”的方法比較了幾種物體的輕重。還記得是哪幾種物體嗎？
（學生回憶：乒乓球、木塊、塑料塊、大橡皮、小橡皮）
2．出示小布袋。不打開布袋，你能猜猜裏面裝的是哪兩種物體嗎？是怎樣猜到的？引導學生用“摸”“看”的方法進行猜測，根據“形狀”判斷布袋內的物體是乒乓球和橡皮
3．出示另外兩種物體——木塊和螺母，讓學生説説這兩種物體是什麼形狀。強調形狀也是物體的重要特徵。
4．引出課題。今天我們一起來《認識物體的形狀》。
設計意圖：通過回憶上節課研究的內容導入本課，體現了課程內容的連續性。將兩種形狀明顯不同的物體用布袋裝起來，讓學生用“摸”“看”的方法猜測是什麼，調動學生的好奇心，同時直接引導學生關注物體形狀上的不同。
5．提出問題。這裏有四個同樣大小的方盒子，要想把這四種不同形狀的物體分別裝進裏面，怎樣才能裝得更多呢？學生交流裝盒子的方式，教師規定統一用“平鋪一層”的方式進行。21cnjy
怎樣平鋪一層乒乓球呢？請一位學生來演示平鋪的方法，並且將數據記錄在表格中。
設計意圖：通過演示，指導學生理解平鋪的方法，並學會操作及記錄數據。
2．請學生以小組為單位，自己動手將四種物體分別平鋪在盒內，並且將數據記錄下來。比一比，哪組最快，哪組裝得最多。
3．分組活動結束後，教師將各小組的數據填寫在班級記錄表單中。
設計意圖：用“比一比”的形式開展一個發散式的活動，不僅可以激發學生探究擺放方法的興趣，更重要的是給學生自主探究的空間，讓學生自己想辦法怎樣才能將四種形狀的物體儘可能多地平鋪到盒子中。當學生用不同的方法時，數量肯定是不一樣的。“為什麼會這樣呢？”這是學生自己在活動後產生的疑問。這時再引導學生分析原因，理解形狀對物體佔據空間會產生影響，這樣知識對於學生是認知上的需要，而不是教師強加給學生的。
引導學生髮現：每個小組乒乓球和木塊數量都一樣，而螺母和橡皮的數量就不一樣了。這是怎麼回事呢？
2．交流展示“擺放”的方式：我們先來看看這些物體都是怎麼擺放的吧。
共同體驗：螺母和橡皮以特定的方式擺放，真的能夠都擺進盒子嗎？師生共同確認上述問題後，將數據寫在對應的擺放方式旁邊。
（2）乒乓球和木塊只有一種擺放方式。螺母、橡皮有多種擺放方式，而且擺放方式不同，裝的數量也不一樣。
設計意圖：將擺放的方式及對應的數據彙總在一起，方便學生觀察、比較。對於螺母的不同擺放方式，應該讓所有的學生都做一遍，親身體驗一下：物體是立體的，是有很多個面的，每個面的形狀可能是不一樣的，以不同的面放進盒子時，它們在盒子中佔據空間的方式也發生了變化，為後面的分析奠定基礎。
（1）同一種物體不同的平鋪方式佔據空間狀況不同。
引導學生分析：乒乓球和木塊每個側面都是一樣的，所以怎麼擺都一樣，擺的方式只有一種，所以平鋪一層的數量也不會有變化，螺母“躺”着擺和“立”着擺是不一樣的，用來平鋪的“面”形狀不一樣，所以平鋪一層的數量也不一樣，橡皮“躺”“立”“側”，裝的數量都不一樣。
設計意圖：學生大膽表述他們的想法。因為通過活動，學生已經意識到平鋪的面不同，會影響到擺放的數量，但是這只是學生心裏的感受，還需要他們用自己的語言表述出來，並能夠與夥伴分享。經過這樣的過程，才能真正理解“形狀對物體佔據空間的影響”。
（2）不同形狀的物體在平鋪時佔據空間的狀況不同。
思考：為什麼乒乓球能擺進盒子的數量比大小差不多的木塊少這麼多？分析：由於形狀的原因，乒乓球沒有將盒子鋪滿，中間有空隙，所以裝得少。
（如果學生認為是因為“乒乓球”比“木塊”大而造成上述結果，教師可以進行演示實驗：與木塊同樣大小的空心塑料塊和乒乓球可以裝同樣多的沙子，説明乒乓球與木塊大小一樣，也可以將兩個相同的燒杯裝同樣多的水，將乒乓球和木塊輕輕按入水中後，看兩個燒杯中水面的高度是否一致。）
設計意圖：對於“乒乓球與木塊的分析比較”放在研討的第二個層次，是順應學生認知的需要。先通過展示、彙總數據，顯而易見的是：同樣的物體擺的方式不同，數量就不同。於是，學生很自然就會產生“為什麼會這樣？”的疑問。因此，順應學生的思維，緊接着就分析原因滿足了學生好奇心與認知的需要。而對於“乒乓球與木塊”的分析，則需要教師的進一步引導。從視覺上，乒乓球比木塊要大一些，故乒乓球比木塊數量少，並不是首先引起學生關注的問題。當學生髮現“乒乓球”與“木塊”差不多大的時候，排除了“大小”這個因素，學生將思維再次定位於“形狀”的分析，進一步認識到：即使大小相同（或差不多）的物體，形狀不同，佔據空間的狀況也不相同
以螺母“躺着”平鋪一層和“立着”平鋪一層為例，引導學生思考：盒子真的被填滿了嗎？説説你的看法。
第2篇
1、小花貓今天過生日，老師帶你們去給他過生日，你們願意嗎？去小花貓家的路和我們的不一樣，讓我們一起看一看它是由什麼組成的？（出示課件）
2、都有什麼圖形，誰能告訴老師和小朋友，正方形是什麼樣的？幼兒根據經驗自由講述。教師小結：正方形特徵,四條邊相等，四個角一樣大。
1、你們都説對了，看我們到哪了？課件（小花貓的家）你們看到了什麼？（房子）小花貓家的房子是用什麼做的？（圖形）你們都發現了什麼圖形？幼兒自由講述。
2、還有一個圖形是我們以前沒見過的，誰知道它叫什麼名字？它叫梯形。這個梯形呢，兩個對邊相等，兩個相鄰角一樣大。老師告訴你們，梯形呀也有不是這樣的，它還有許多種，今天小朋友可以回家和小朋友一起查一查，還有什麼樣的梯形，明天來告訴老師，好嗎？
3、我們又認識了一個圖形，小朋友觀察一下梯形，誰能想出來梯形是怎麼變出來的？（課件）
4、我們在去小花貓家的過程中遇見了這麼多圖形，你們能不能快速叫出他們的名字？看課件，請幼兒快速説出課件中的名字。
1、小朋友在生活中見過這樣的圖形嗎？你見過什麼東西象這些圖形？（課件參考）
2、小朋友想了這麼多，可是小花貓都着急了，説，小朋友你們來給我過生日，給我準備禮物了嗎？老師為你們準備了一些圖片，我們來擺出好的東西送給小花貓。（幼兒動手操作）
3、你們的禮物都準備好了嗎？那我們一起去送給小花貓吧！
第3篇
1、複習球體、圓柱體、長方形、正方體，能正確説出名稱和基本特徵，發展空間知覺能力。
1、圖片一幅、紙製小路、（上面鏤不刻不同形狀、不同大小的圖形）。
2、小兔頭飾一個、內裝有形狀不同的幾何圖形多個“魔術箱”一個。
1、出示各種生活的物體引起幼兒興趣，讓幼兒複習已經學過的知識。
師：“小朋友，昨天小白兔大電話給老師説：“昨天，它很想吃一根胡蘿蔔？”於是今天老師就給小白兔帶來了一根胡蘿蔔，小朋友你們看看老師手上是什麼？”（出示胡蘿蔔圖片），師：“你們看，胡蘿蔔是什麼形狀的？”
師：“小朋友你們在看，老師手裏拿的什麼是什麼？”
2、遊戲：“魔術箱”師：小朋友真聰明，全都答對了，今天老師跟小朋友複習這些圖形。
⑴、遊戲：“魔術箱”。師：“小朋友，你們看老師從魔術師那裏借來了魔術箱，小朋友們想不想看變魔術？（想）今天老師要為小朋友表演魔術你們可要仔細地看呦！”
⑵、教師變魔術師：“媽哩媽哩轟，變！你們看老師變出的是什麼圖形呀？”幼：“圓柱體。”師：“它是什麼樣呢？”幼：“沒有角的。”
⑷、請小朋友上來摸一摸，通過觸覺讓幼兒説一説摸到的是什麼圖形。
1、教師出示各種圖片，讓幼兒説一説，他們各是什麼圖形。
2、教師拿出多種圖形，讓幼兒分組遊戲分別找出（圓柱體、長方體、正方體）。
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