本文提供實用的國小數學教案模板集合，可供老師們使用。模板包括課堂教學目標、教學重難點、教學過程、教學評價等內容，旨在幫助教師規範化課堂教學，提高教學效果。
第1篇
1．學生進一步感受圓的特徵，能熟練地用圓規畫指定大小的圓，瞭解圓心、半徑與圓的位置、大小之間的聯繫，會運用圓的知識解釋一些日常生活現象或解決一些簡單的實際問題。
2．使學生通過觀察、操作和比較等活動，加深對圓的認識，提高操作實踐的能力，培養比較、抽象及概括等思維能力，進一步發展空間觀念。
3、使學生主動參與操作、實踐等活動，體驗圓在生活中的`應用，體驗數學知識的價值和作用。
（4）要畫直徑是4釐米的圓，圓規兩腳之間的距離是4釐（ ）
（1）學生先獨立在書上畫圓，再和同桌比一比，看誰畫的圓大？
（2）小組討論：在正方形內畫一個最大的圓，圓的半徑是多少？怎麼確定最大圓的半徑？
② 指名説一説怎麼確定正方形內最大圓的半徑？圓的半徑和正方形的邊長有什麼關係？
（2）全班交流：比較圓的大小，其實就是比圓的半徑或直徑的大小。
指出：因為同一個圓的所有半徑都相等，所以車軸裝在圓心位置上，無論車論怎樣滾動，車軸到地面的距離都保持不變。這樣就可以使行駛的車輛始終保持平穩狀態。
第2篇
2、認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米長度觀念，道1釐米=10毫米；1米=10分米。
重 點：認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米 。長度觀念，知道1釐米=10毫米；1米=10分米。
教 具：課件、米尺、學生尺 、線繩、各種小物體等。
師：每組的紙上都畫有一條小線段，你們能精確量出它的長度嗎？試試看！1、學生分組活動。2、彙報： 量不出小線段的長度。
點評：有疑才有思，通過量線段這個小環節，教師故意為學生設置疑問，激發學生探究的'興趣，每個學生都想通過自己的努力解決疑問，積極性非常高！
師：我們一起看大屏幕：（教師自制課件動態演示）。
師：這是一個放大的1釐米，咱們一起數一數一共有多少個小格？（一邊數，一邊動態演示）這一個小格的長度就是1毫米。2個小格是幾毫米？5個小格是幾毫米？1釐米裏面有幾個1毫米？那麼1釐米等於多少毫米？
以小組為單位，量一量你身邊的小物體的長度或厚度，要有分工，有記錄，分工明確。
師：當我們量的物體比較小或要求我們量的比較精確時要用毫米作單位，當要量比較長的物體時，就要用一個比毫米大的多的長度單位，想知道它是什麼嗎？打開書61頁，自學例2。
（ 1）學生自學。（2）學生彙報：10釐米的長度就是1分米。
繼續以小組為單位，看看那些物體可以以分米作單位來量一量。（1）學生分組活動。（2）學生以小組為單位彙報。
用手勢表示1分米的長度。量出3分米長度的繩子給大家看。
想一想，這節課我們學習了哪些知識？到現在為止，我們已經學習了那些長度單位？
師：觀察每相鄰兩個長度單位之間的進率是幾？你能按照從小到大的順序排列出來嗎？這節課有沒有不明白的地方？老師出題考考你好嗎？
點評：在新授環節我主要採用瞭如下的方法：自主法、合作法、探究法、實踐操作法，在學生自主學習的基礎之上，為學生提供合作、探究的機會，幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念。比如以毫米、分米為單位量身邊物體的長度或厚度，既培養了學生合作精神，又培養了學生動手實踐的能力，並且充分聯繫學生生活實際，使學生對所學知識產生親切感，學生積極性高，學習效果也很好。
（1）小名身高134米。（ ） （2）一根繩長15分米。（ ）
（3）一塊橡皮厚1米。（ ） （4）10分米=1釐米。 （ ）
點評：在鞏固練習階段 ，採用了學生喜歡的一些形式，如：選擇、判斷、兒歌等，既檢驗了學生對本課所學知識，及時得到反饋信息，同時也調動了學生的積極性，使學生在玩中學，學中玩，寓教寓樂。
第3篇
1、教材分析 拔蘿蔔——兩位數加減兩位數(不進位、不退位)是義務教育課程標準實驗教科書數學(北師大版)一年級下冊第3單元《加與減(一)》中的內容。 本課時的內容是在整十數加減法、兩位數加減一位數(不進位、不退位)的基礎上安排的。教材先提供了小兔子拔蘿蔔的情境，從中引出問題：“一共拔了多少個蘿蔔?”讓學生自己列式計算，並説出計算過程。教材中提供了四種計算方法(並非讓學生全部掌握，學生還可以有別的方法)。在學了加法計算之後，讓學生試着計算：“小白兔比小黑兔少拔了多少個蘿蔔?”以促使學生從加法計算遷移到減法計算上去。這是新教材與舊教材的不同。
(1)自己探索100以內兩位數加減兩位數(不進位、不退位)的計算方法。
(2)從加法計算方法遷移得出減法的計算方法，培養初步的'知識遷移能力。
發展應用意識，運用所學知識解決兩位數加減兩位數(不進位，不退位)的計算方法。
學生學會在理解圖意的基礎上，自己提出數學問題，引導學生嘗試用自己的方法進行計算，體現算法多樣化的思想，進一步體會加減法的意義。
學生已有整十數加減整十數、兩位數加減一位數(不進位、不退位)的知識作為基礎，有一小部分學生在上學前已對豎式有簡單的瞭解。對於看圖編故事和從圖中提出問題，前面的學習中已有過練習。這些都是本節課學生學習的前提條件。 在本節課中，力圖體現出學生學習方法的轉變：從被動接受學習變為在自主、探究、合作中學習。讓學生自己提出問題，再自己想辦法解決，並能以小組為單位共同合作完成;讓學生親自體驗知識的形成過程，促進學生思維的發展。
師：同學們，老師這兒有一幅畫，是一個好聽的故事，大家想聽嗎?
教研組材料 公開課説課稿 20xx.3.30 2 生：我知道了黑兔拔得多，白兔拔得少。 師：你還能提出哪些問題? 生：我想知道，兩隻兔一共拔了多少個蘿蔔? 生：黑兔比白兔多拔了多少個? 生：白兔比黑兔少拔了多少個? (教師將生的問題板書在黑板上。)
師：同學們提出了好多問題，有的咱們已經解決了，這兒還有三個問題(指黑板)，咱們來解決“一共拔了多少個蘿蔔”的問題。怎樣列算式呢? 生：36+23=?(有的學生已報出結果。) 師：算出結果的同學想一想自己是怎麼算出來的，其他同學自己想辦法計算 36 +23 的結果，可以用小棒、算盤、練習本等。 (學生動手探究，教師巡視，對有困難的學生引導、幫助。) 學生彙報自己的計算方法： 生a：我是用擺小棒的方法計算。我在左邊擺3捆零6根，就是36，在右邊擺2捆零3根，就是23。然後數一數，一共5捆零9根，就知道36+23=59。 生b：我是撥計數器算的。我先在十位上撥了3個珠子，在個位撥6個珠子是36，再在十位上撥2個珠子，在個位上撥3個珠子，一看是59。 生c：我是用口算得出的，6+3=9，30+20=50，50+9=59。 生d：我也是用口算得出的，36+3=39，39+20=59。 生e：我也是用口算得出的，36+20=56，56+3=59。 生f：我是用豎式計算的(邊列豎式邊説)，先寫一個加數36，再寫第二個加數23，並把加號寫在第二個加數的左邊，寫好後在下面畫一條橫線，再計算：30+20=50，6+3=9，答案也是59。 師：很好。在列豎式時一定要注意，兩個加數中個位的兩個數上下要對齊，十位上的兩個數也要對齊。然後再計算：個位上6+3=9，把9也寫在個位上，和上面對齊，十位上3個10加2個10是5個10，5寫在十位上，和上面對齊。 師：以上四種方法：擺小棒、撥計數器、口算、列豎式，你認為哪種最簡單? 生a：我認為列豎式簡單。 生b：我認為口算簡單。
師：剛才大家通過自己的努力解決了一個問題，後面還有兩個問題，同學們可以以小組
教研組材料 公開課説課稿 20xx.3.30 3 為單位選擇其中的一個問題，四個人共同去解決。 學生以小組為單位，選擇並討論解決問題。 小組長彙報： 組a：我們解決第一個問題，兔哥哥比兔妹妹多拔了多少個蘿蔔，我們的算式是36-23=13。 師：你們是怎樣計算36-23的? 組a：我們用口算，6-3=3，30-20=10，10+3=13。 組b：我們列豎式(邊寫邊説)，先寫第一個數36，再寫第二個數23，6-3=3，3-2=1。 師：是3-2=1嗎? 生：是3個10減2個10等於1個10。 組3：我們解決第二個問題，算式也是36-23=13。也用口算，30-20=10，6-3=3，10+3=13。
師：在這節課中，你們認為自己表現得如何? 生a：我認為自己表現得很好。 師：哪一點表現得很好? 生a：老師提的問題我認真思考，還積極發言了，而且我講的故事很好。 生b：我認為自己表現得還可以，我也積極發言了。 生c：我認為自己表現得不好，我把36+23算錯了。 師：同學們也可以評價一下別人。 學生踴躍發言，都很注意發現其他學生的長處。 師：在這節課中，有好多同學都表現得好，他們認真思考，積極發言，而且把小組活動組織得很好。大部分同學也都能好好地去學習，個別同學沒積極思考，老師希望你下一節課有所進步。
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