本文提供一份《烏鴉喝水》教案模板，旨在幫助教師更好地編寫該教材的教案。模板包含教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價等方面，可供教師靈活運用。
第1篇
2、初步感知課文內容，把課文讀通。教學重點：識字、寫字。教學難點：練習朗讀。教具準備：多煤件課件，生字卡片，烏鴉圖片。
1、介紹新朋友，出示烏鴉圖，師：別看它長得黑乎乎的，很不好看，但是它很聰明。看動畫片《烏鴉喝水》
2、烏鴉把它的相片和故事留在我們的課本了，等着我們去看，去讀呢！
3、知指導看圖，説説圖意，結合學生回合師板書，口渴----喝水用順口溜區別渴與喝。渴了需要水（三點旁）喝水要用口（口旁）。
1、提出初讀課文的要求；遇到生字圈畫出來，看清拼音，讀準字音，感覺讀得有困難的地方想辦法解決它，可以請叫老師和小夥伴。
2、出示生字，自己練習，把你覺得讀得好的字讀給同桌聽。
3、抽八名學生摘星星卡片並當小老師教讀，教師指導讀準字音。
4、去拼音查讀。男女比賽。開火車讀，反覆糾正讀。
6、字卡出示綠色通道的三個生字鴉叼瓶，通過字音，記住他們。鴉牙表音，鳥表意，叼要用口瓶：瓦片層層並。
3、交流彙報：（順口溜）渴：人困高牆內，太陽當頭曬，渴了需要水，無奈水流外。起：走字翹翹腿，自己跳上去，辦：用力想辦法，兩邊都流汗。漸：水車千斤重（慢的意思）（比一比）於：幹於
（於字鈎）（解字理）終：冬終，原指衣服做完了打兩個結的意思，後被借去表示冬秀，冬天寒冷，人們不再外出勞作，而在家紡絲線，這就是年終季節，終，也就表示最後的意思。（課件鋪助）（加一加）法：三加去。（做動作）看：把手放在眼睛上。
四、把生字送回家，理解擴詞説句形成知識積累。
1、半生字寶寶送回家讀課文，多讀有生字的.詞句，結合課文理解生字詞，再想想你能用生字組成別的詞嗎？能説出一個句子就更好了。
2、天上鳥兒結伴飛，水裏魚兒結伴遊，把你們讀到的生字的詞句讀給大家聽。
3、你還能用生字説出不同的詞句嗎？交流彙報。起：起立，起牀，生起。早上太陽生起來了。辦：我想出了一個好辦法。法：加法，減法，法國，法官，法師，這道題應該用加法。我想去法國。漸：我漸漸長高了，小樹漸漸長大了，汽車漸漸開遠了。看：看書看電視。我最喜歡看動畫片。渴：渴了，我口渴了。
（2）學生練讀。選擇自己喜歡的一段練讀，分男女讀敏捷龍讀全文。教師注意指導。
1、教師提示兩個易寫錯筆順的字。漸：車，在單獨寫的時候是先橫後豎，在漸字裏，變橫為提，要先豎後提。筆順為一渴：右下部筆順為
3、學生彙報，給同學們提個醒，哪個字難寫好，該怎樣才能寫好。起：走的捺要長，托起己字。漸：車頭高，右豎低。
4、教師範寫看、渴、於、漸，注意提醒學生各筆在田字格中的佔位。
六、總結。課後多練習，把字寫好寫美，爭當小小書法家。
第2篇
?烏鴉喝水》是人教版語文課標實驗教材一年級下冊的一篇課文，講的是一隻口渴的小烏鴉通過動腦筋、想辦法，終於喝了水的故事。課文旨在引導孩子在遇到困難的時候，要積極開動腦筋，尋求解決問題的辦法，培養孩子勤于思考的好習慣。針對這一教學目標，我設計了利用課文和擴展閲讀資源讓孩子在説話練習和創新思維的交替活動中學習、發展，使學生的語言能力和思維能力得到同步的發展，使學生的語文素養得到更進一步的提高。
培養創新思維是素質教育的核心內容之一，但語言是思維的外殼，沒有完善、清晰的思維活動，不可能有條理、清楚的語言表達。相反，如果不能將思維以優美、流暢的語言表達出來，再有創造性的思維別人也無從得知。在教學中，我嘗試將語言訓練和思維訓練有機地結合起來，讓學生在理解課文的基礎上，昇華語言表達能力；讓思維在語言的優化下，更獨特、更流暢、更有創新性，從而實現多維教育目標的整合。
在教學中，靈活把握學生特點，靈活運用教學方法，再結合豐富的課外資源，巧妙把握口語訓練和思維訓練的生長點，使兩種活動有機地融為一體，促使學生口語能力和思維創新能力的同步提高。
課文中有兩幅精美的插圖，它不但是教材的重要組成部分，更是形象化的語言，是觸發學生想象媒介和學習理解課文的依託。根據低年級學生的心理特點，一上課，我就拿出了課文中的兩幅彩圖，以提問的方式引入：
師：請認真觀察彩圖。誰能用自己的話講一講《烏鴉喝水》的故事？
（《烏鴉喝水》的故事有許多孩子從小就聽過，但這裏老師要求讓孩子用自己的話來講，無疑提高了難度，這就要求孩子必須把書本上的語言或別人的語言內化成自己的語言，才能講得生動，講得活潑。這是一個訓練學生語言表達能力的好機會，因為有原始的語言積累和課文插圖，又有初讀課文做鋪墊，孩子們一個個胸有成竹，小手舉得像一片小樹林。）
生：一天，小烏鴉出去玩，它飛呀飛呀，周圍的景色美極了：天是那麼藍，草是那麼綠，草地上一朵朵的小花就像美麗的星星一樣，在對小烏鴉眨着眼呢。烏鴉開心極了，它想：我一定要多看看美麗的風景，它飛得更高了，更快了。它飛着飛着，覺得有點渴，就四下裏看看，想找點兒水喝喝。它看見地上有一個瓶子，瓶子裏有水，可是水太少了，它喝不到。烏鴉可聰明瞭，它想起媽媽説過，遇到問題要動腦筋，就一定能戰勝困難。它兩眼一轉就想出了一個好主意，它找來一些小石子，把小石子一顆顆放到瓶子裏，水漸漸升高，小烏鴉就喝到水了，大家看，小烏鴉多聰明呀！
師：他的故事講得非常棒，老師相信，你的故事肯定也很棒，快講給同桌聽一聽吧。
（孩子的故事裏有自己獨特的想象，有自己對故事的理解和改進，語言表達清新流暢，揭示出思維有序、協調的發展軌跡，而且其中創新的火花隱約可見。每個孩子都期望有表現自我的機會，讓孩子同桌互講，就最大限度地保證了孩子們訓練的範圍，實現了發展的機會均等。）
孩子們講完，適時引入課文，讓學生在課文中通過朗讀來理解掌握課文內容，並借課文中的疑問句引發學生的創造性思維。
師：是呀，小烏鴉喝不到水，它多難受呀。同學們，誰能開動腦筋，幫小烏鴉想想辦法？
生：找一個窪地，把瓶子打破，在水還沒有滲下去的時候，趕快喝水，然後再去其他地方找水喝。
生：去找其他的小動物幫忙把水瓶舉起來，就能喝到水了。
生：找一塊石頭，把瓶口的地方打破，瓶口變大了，就可以喝到水了。
生：找一塊小石頭，裝在瓶口的地方，再把瓶子倒過來，用石頭把瓶底打破，小烏鴉的頭可以伸進去，就可以喝到水了。
生：用小石頭裝進瓶子，水升高了，就可以喝到水了。
（孩子都是天使，他們用自己的愛心體味烏鴉的難受，並用自己的愛心積極地為小烏鴉尋求解決問題的辦法，看，他們想出了多少種好辦法呀，此處，創新的火花閃出滿目燦爛。）
課文簡單直白，學生很容易理解，這樣的課文對於已有一定學習能力和學習需求的學生來説，顯然過於簡單。所心，為孩子收集了幾篇和課文題材相同、內容相關的課外閲讀資料，讓學生自由閲讀，更能體現尊重學生個性的發展需求的教學思想。
師：小烏鴉很聰明，它靠自己動腦筋、想辦法解決了困難。今天，老師還為大家請來了幾隻聰明可愛的小動物，大家想不想認識它？那就到我們的資料城去認識認識它們吧。讀一讀它們的故事，想一想，它們做了哪些聰明的事。
（豐富的表象是創新思維的基礎，孩子通過擴展閲讀，形成了豐富的表象，這樣就為他們的想象力插上了有力的翅膀，他們在自主創新的天地裏就能飛得更高，更遠。）
孩子們讀了老師提供的四篇擴展資源《聰明的公雞》、《狼醫生》、《小兔伯尼》、《狐狸媽媽》、《狐狸和公雞》和《小兔的故事》之後，對小動物想出的辦法有許多自己的見解，據此提出問題，學生一有了理解課文時的思考方法為基礎，二有擴展故事為支架，創新思維就有了更廣闊的空間。
師：剛才，我們幫小烏鴉想出了許多好辦法，現在，你還能幫故事裏的小動物想出哪些更好的辦法？
（語言是思維的外殼。學生頭腦內部的創新思維可以通過語言表達而變得更清晰、更流暢，而同桌間的互相學習機會，則更進一步豐富了學生學習的廣度和深度。）
師：你最喜歡故事裏的哪隻小動物？你想對它説些什麼？把你心裏的話寫出來。
（讓學生和自己喜愛的小動物對話，並讓學生把想説的話寫出來，如此的遷移，既保證了學生説、寫的興趣，又讓學生把思維中的創新的火花記錄下來，讓它的光芒永遠閃亮。）
為了使學生形成豐富的表象，教師準備了六篇和課文內容相近，題材相同的小短文：
公雞在路上遇(yù)見了狼，狼暗暗高興，想吃掉公雞。
驢子在牧（mù）場上吃草，它吃得開心極了！這時，一隻狼向它跑來，驢子想逃但來不及了，只好裝作（zuò）瘸（qué）了腿，狼問它：你的腳怎麼啦？
狼大哥，我的腿（tuǐ）被扎（zhā）傷了。驢子裝着一副可憐相，然後故意抬起一條腿來讓狼看。狼大哥，請先幫我把刺（cì）拔出來，以免吃我的時候，被扎傷了喉（hóu）嚨（lonɡ）。驢子説。
狼信以為真，於是抬起了驢腳，全神貫注地找起刺來。這時，驢子用盡全身的力氣
踹（chuài）掉了狼的牙齒。你這惡狼，看你以後還想吃誰。驢子對着狼又踹了一腳。狼
呻（shēn）吟（yín）着説：我真活該！我幹嗎要假扮醫生呢？
有隻小兔，名字叫伯尼，長得又聰明又可愛。狠心的狼一心想害死它。
狐狸找到小兔，一本正經地説：告訴你一個好消息，狼死（sǐ）啦，它再也不會害你了。
小兔不相信，就走到狼那裏，從窗口望去，只見狼躺（tǎnɡ）在牀上，眼睛和嘴巴緊閉着，真像死了一樣。小兔想了想，故意把頭伸（shēn）進窗口，自言自語地説：狐狸説狼死了，我看它沒有死，死狼的嘴巴總是張着的。狼聽見了，馬上把嘴張開來。
小兔知道狼在裝死，就大聲喊道：牛伯伯，馬叔叔，山羊哥哥，松鼠姐姐，大家快來呀！狼死了，我們把它扔到河裏去吧！狼嚇得趕快爬起來，飛也似的.逃走了。
狐狸媽媽有一天，一隻給孩子覓（mì）食的鷲（jiù）
在途中看見了幾隻餓的小狐狸正焦急地等待媽媽回來。於是它想：這幾隻小東西的肉一定很香嫩（nèn）可口，正好抓回去給孩子們吃。
媽媽回來啦！這時，只見狐狸媽媽回來了，嘴裏叨着食物。就在這時，鷲衝了下來，抓住了其中一隻小狐狸，又飛上了天空。
啊，我的孩子！狐狸媽媽馬上丟下口中的食物追了出去。鷲飛到了一棵大樹上，原來它的巢（cháo）就築（zhù）
在高高的樹叉上。小鷲嘰喳地亂叫着説：我餓了！我餓了！我要吃東西！於是，鷲就小狐狸放在了巢上。樹下，狐狸媽媽因為爬不上樹，只好請求道：把孩子還給我吧，求求您！
鷲回答説：但我的孩子也餓了，要救孩子，你自己爬上來吧！
但是，不管狐狸媽媽多麼努力，她根本就爬不上去。怎麼辦呢？孩子要被吃掉了！忽然，焦急的狐狸媽媽發現了一堆篝（ɡōu）火。太好啦，孩子終於有救了！
於是狐狸媽媽飛快地來到篝火旁，叼起一根篝火回到樹下，大聲對鷲喊道：你要吃我的孩子，那我就把樹點着，讓你的孩子也一齊燒死！鷲這下子可真嚇壞了，小鷲還不會飛啊！好！好！我這就把孩子還給你！請你千萬不要點火！就這樣，小狐狸又回到了媽媽温暖（nuǎn）的懷抱。
從前，森林裏面，有一隻兇惡的獅子，它肚子餓了就捉弱小的動物來吃。森林裏的小動物們一提起這頭獅子都是又恨又怕，可又找不出對付它的辦法。
一天，小動物聚（jù）在一起，把獅子請來，詢（xún）問它，如果它們每天給它送一頓（dùn）量足味美的飯菜，是否能夠保證不再吞食小動物，獅子傲慢地答應了。
可是由於它實在貪玩，當它到達獅子住的地方時，已錯過了吃飯的時間。獅子因為久等，飢不可耐，暴（bào）跳如雷。
小兔面對怒（nù）獅，心裏很沉着，它知道應該怎樣對付它。小兔裝出懊（ào）喪（sànɡ）的神氣解釋説：今天倒黴，我碰到了一個比您派頭還大的獅子，它張牙舞爪搶走了帶給您的美味飯菜，還狂（kuánɡ）妄（wànɡ）地説要代替您做森林之王。
小兔講完這番（fān）話，獅子變得怒不可遏，它大聲吼起來：帶我去找這個招搖撞（zhuànɡ）騙的傢伙，非要它嚐嚐我的厲（lì）害不可！
於是，小兔把獅子引到一口水井旁邊，對它説：您看看這口井吧，那個傢伙一定躲在這裏！獅子聽罷（bà），立刻趴在井口往下看。果然，在水平如鏡的井中，有一個像它自己一樣的惡獅也在望着它。兇（xiōnɡ）殘（cán）而愚（yú）蠢（chǔn）的獅子猛地向井底撲去，以為這下就可以懲（chěnɡ）罰（fá）敵手了。結果呢，自己卻被淹（yān）死了。機智多謀的小兔，就是這樣戰勝了惡獅。
一個寒冷的冬天，一隻狐狸連着幾天沒吃到野味了，餓得快要支持不住了。它便悄悄地來到一個村子裏，碰見一隻大公雞蹲在雞窩上，東張西望。狐狸高興極了，覺得這次沒白冒險（xiǎn）深入村子來覓（mì）食。它饞（chán）得口水欲（yǜ）滴（dī），真想馬上一口把公雞吃進肚裏。但是，怎麼能讓快到口的肥雞別跑掉呢？於是狐狸使出它天生的狡（jiǎo）猾（huá）的本領，對公雞説：喂，我聽你父親唱過歌，它的嗓子真甜呀！唉，公雞，你長得很英（jùn），但不知你的嗓子怎麼樣，唱支歌讓我聽一聽，看你是不是也有副和你父親一樣的甜嗓子！公雞被狐狸這樣一誇獎，得意洋洋，撲稜（lénɡ）一下翅膀，想表現一下自己，於是放開宏（hónɡ）亮的喉嚨，唱了起來。狐狸一看機會來了，急不可待地向上一竄（chuàn），咬住了公雞的脖子，扭（niǔ）頭就向林子裏跑。一個農民看到狐狸叼着公雞，便喊叫起來：抓狐狸，抓住它！它拖走了我們的公雞！抓住它！抓住它！一邊喊一邊追上去。公雞聽到這些話，便對狐狸説：你聽到了，狐狸女士，農民説你什麼呢？你對他們説：我搶的是我自己的公雞，不是你們的！狐狸認為這話有道理，可以解脱（tuō）自己的困境（jìnɡ），於是把公雞放在地上，喊道：我搶的公雞是我的，不是你們的！公雞一看到自己得救，便一下子飛到跟前一棵樹上，對狐狸説：你撒（sā）謊（huǎng），狐狸女士。我是農民的，不是你的。狐狸氣得暴（bào）跳如雷，咬牙切（qiè）齒地説：你是他們的，哼。我在張口説話，要不然的話，公雞，你是逃脱不了的！
第3篇
烏鴉喝水，這個故事雖然很簡單，但轉而變成一個科學活動之後，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內容的選擇，到後來目標的制定，再到環節的不斷調整，可以説是一個不斷突破、不斷蜕變的過程。
首先是教材的理解與挖掘：如何從數學這個角度挖掘有價值的東西成了活動的第一步，體積、空間、容積等知識點很多，但適合中班幼兒的可能就是最初的感知和形象的理解，所以各種操作活動貫穿始終，孩子或藉助個別操作的方式或通過小組合作形式不斷地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所佔空間之間的關係。
其次是環節的設置與安排，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然後製作記錄表，總結規律，但是這樣一來誤差比較大，因為果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀也是不規則的，加大了測量的難度，所以重新調整思路，將烏鴉喝水這一遊戲前置，由烏鴉喝水這個現象引發孩子們探索的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過程中，建構和整合已有的經驗，並藉助水這個載體，有效地減小了操作的誤差，最後再通過給烏鴉送禮物這個遊戲，將前面整合的經驗遷移到過去中，實現由觀察、到操作、到運用這樣一個逐漸深入逐步遞進的過程。
再次是科學活動語言的組織，因為科學活動的.特點是嚴謹與縝密，所以教師的語言必須非常的精煉與簡潔，但是試教下來，孩子的操作情況與預設有很大的差別，我的指令發不精確，所以孩子不能正確的去操作，後來仔細的斟酌每個環節中的每一句話，結合中班孩子的年齡特點，儘量讓語言通俗、簡練、明確，就像之後的操作活動，強調與突出了最快之後，孩子理解起來就簡單多了。
可以説教案在不斷的修正，思路也在不斷地在開闊，活動雖然還有很多遺憾的地方，但是取與舍之間很多東西都獲得了提升，這是孩子能體驗的，更是作為執教者的我所收穫的!
2． 學會本課9個生字。綠線內的3個只識不寫。認識2個偏旁。理解由生字組成的詞語。
小朋友見過好多的鳥，可你們注意觀察了沒有，有一種鳥叫烏鴉，是什麼樣的？你們別看它樣子不美麗，可它喜歡動腦筋，今天老師和小朋友一起學習一段有趣的故事。
1． 烏鴉喝水是怎麼一個故事呢？烏鴉喝水碰到了什麼困難？它想了什麼辦法？烏鴉有沒有喝着水？請小朋友聽老師讀課文，思考問題。
（1） 指名讀。思考：這一段有幾句話？每句話講了什麼？
“到處”是什麼意思？烏鴉口渴地難受，東找西找，找了好多地方，我們讀第一句要把“到處”重讀。（老師範讀，學生練讀）
b.烏鴉找到水了麼？它喝了水沒有？你從哪句話看出來？
烏鴉為什麼喝不到水？誰能想象一下，烏鴉會怎樣喝瓶子裏的誰？
烏鴉找到水時心情怎樣？喝不到水時心情又會怎樣？（感情讀課文）
引導學生在理清文章脈絡、弄清自然段中句與句的聯繫的基礎練習背誦。
2． 想一句話誇誇烏鴉，説説這是一隻怎樣的烏鴉，我們應該向它學習什麼。
烏鴉（ ）着瓶子邊走邊想，（ ）（ ）出了一個辦法。
?烏鴉喝水》這篇課文實際上是一篇寓言性質的課文，寓言通常能教給人發人深省的道理，一年級的學生在領悟方面的能力比較缺乏，所以教師如何引導學生領會課文的深層意思在我個人看來是這篇課文的重點和難點。於是在第一課時前，我先出示烏鴉的圖片，讓學生自己説一説對烏鴉的認識，這個時候很多有一定課外知識的學生就顯得尤其興奮，滔滔不絕的講述起來，而其餘的學生會帶着一種欽佩的眼光去傾聽，不論是講述者還是傾聽者都是一種極大的滿足。接着範讀課文，讓學生帶着問題去思考：這篇課文講述了一件什麼樣的事情，這樣一來，學生在聽的時
候不會覺得無所事事，當然要一年級的學生概括一篇文章的'大意是有一定困難的，所以在彙報時我出示了一個關於概括整篇課文大意的填空題，學生可以把文章當中的重點詞句填入，再連起來就能大致説出文章大意了，這對於鍛鍊學生的説話能力是很有幫助的。在學習生字方面，因為學生已經掌握了認識生字的規律，所以不需要每個字都説過去，只需要選擇困難的講一講就可以過了，在教學生書寫生字方面，仍需要花些時間和精力去教，因為學生的寫字能力還不穩定，所以還是需要教師不斷地提醒和指導。第二課時是一篇文章的關鍵，在課開始前，我先抽三至五分鐘時間複習生字詞，再引出課文，我先指名請學生朗讀課文，這樣可以抽查出複習和朗讀的情況，再將問題擺下去，讓學生思考和回答，例如：烏鴉找到水了麼？它喝了水沒有？你從哪句話看出來？烏鴉為什麼喝不到水？誰能想象一下，烏鴉會怎樣喝瓶子裏的水？烏鴉找到水時心情怎樣？喝不到水時心情又會怎樣等等一系列的問題，既能讓學生比較深入的瞭解課文，又能培養學生積極思考的能力，還能讓學生在體會烏鴉心情的同時培養有感情朗讀課文的能力。
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