《學弈》教案是一份專為中國小教師設計的教學資料，旨在幫助學生提高思維能力和解決問題的能力。教案內容包括了一系列精心設計的遊戲和活動，通過這些互動實踐，學生能夠在競技中學習，並在對弈中培養創造力和分析能力。同時，教案還提供了相關的教學指導和評估方法，為教師提供了科學可行的教學方案。
第1篇
教學目標： 1、 能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。
2、 能瞭解古今語言的區別，能根據課後的註釋理解課文。
3、 能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。
4、 對文言文產生興趣，並嘗試在課外讀一些文言文。
1.請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。
2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什麼特點。
(引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……)
3.這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。
今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中藴含着警示世人的道理。
2.總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。
1.學生自由反覆誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與?曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，後一句讀出肯定的語氣。
1.討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼?從中能總結出一個什麼道理?(學生可根據自己的理解總結。)
2.大家談談自己是否有這種經歷和體會。(聯繫實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。)
教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試着背誦一篇。
1、（書面作業）抄寫課文，並用自己的話説説課文的意思；
3、（蒐集作業）蒐集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等。
第2篇
1、師生為好，手放鬆，臉上的肌肉也放鬆一下，想上課了嗎，我們早點上好不好？好。
2、介紹孟子，五年間我們曾學過他的一個句子“生，亦我所欲也……”（齊背）今天我們就學習孟子的《學弈》板書課題，齊讀課題。知道題目的意思嗎？
1、題目的意思弄明白了，我們就來這讀讀課文吧。初讀課文：
課文已經和我們第一次親密接觸了，説説你的初步印象（都是難的印象）
師：第一次感覺有難度很正常，接觸多了，你就會發現它很美很有意思，這樣吧，周老師帶着你們讀好嗎？音樂起，領讀。
2、看來大家讀得挺起勁兒，能不能自己找找那感覺？自由讀：
古人云：為學患無疑，疑則近也，你有什麼疑問？生自由提問，老師不做答。
1、咱們的學習就從你們的疑問開始吧，剛才有個女孩子提出來了，第一句話不明白，誰讀得明白了？課件出示第一句話（亦秋，通國之善弈者也）。
課件出示第一句話，結合註釋理解前幾個字，重點理解：者也。“也”表示語氣肯定，反覆誦讀。
剛才老師強調了一個重要的方法，那就是——看註釋。同學們自己看註釋，交流。
如果可以用自己的話，誰能把這句話説得更順暢一些？評價：不僅可以學以致用，還可以活學活用。
有問就有答呀，“曰：非然也。”自由練習朗讀這兩句話。
指名同桌配合讀對話，師生配合讀對話，（師讀問句，生讀答句）師生配合直接朗讀對話。
3、師：“為是其智弗若與？”是因為他們智力不同嗎？究竟是為什麼？能找出文章中的句子讀出來嗎？自己讀。“使奕秋誨二人奕……弗若之矣。”
⑴ 小組合作理解這段話的意思：總結剛才用過的學習文言文的方法。就讓我們用這些方法合作學習這段話。
生：我想説通過我們小組的交流，我們大概弄懂了這段話的意思。能大概説説這段話的意思嗎？老師來起個頭，從前，有兩個人……
⑶ 偉大的發現“有很多之字”用的很多，數一數，有多少之字？能説之的意思嗎？説一個兩個都行，指導直到理解幾個“之”的意思：
老師：不太準確，關於這裏“之”的意思，同學們到國中再正式的學習，引導學生理解通過理解一句話的方法理解之字。
第三個：生：是天鵝，這個書上有註釋嗎？（沒有）你説説你是怎麼樣知道的？這是學習文言文的又一個新方法：結合上下文。
師：文言文的朗讀，如果可以根據它的意思斷句，把有的地方拖長一點，感覺會更好，自己再練習練習。師巡視，並和一個同學一起小聲配合讀。找三個同學配合讀句子（分別讀第一個人的表現，第二人的表現。最後的結果）分組配合讀。
其實你們説的成語有很多都來自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人問你專心致志出自那裏呢？你可以自豪地告訴別人這句話。
4、我們輕鬆一下，看由文言文改稱的動畫。短短七十幾個字，改編成了簡單的故事，這就是古代文化的魅力：
練讀，配樂指名讀。你們也想吟誦一番嗎？想讀的站起來讀，自己讀自己的，相信自己，你就是最棒的。
能大概背下來了嗎？讓我們用剛學的古文給動畫配音好不好？配樂誦讀。
大家感覺到了文言文學習的滋味了嗎？其實原文前面還有一句：“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也”。能自己理解一下嗎？交流情況不太好，師：你們需要什麼？生：註釋。
師：我對這句話有了一些改動，看能否懂，懂就自己給自己鼓掌，讓我們把這句話記在自己的心中。來，一起讀：專心致志，則得也，則大有可為也。
課下看昨天告訴同學們的網站，我發了兩篇短文，有興趣的同學還可以網上和我交流學習古文的感受。
第3篇
2、能根據註釋、查字典、聯繫上下文等理解課文內容，在理解的基礎上達到背誦。
3、從故事中知道做什麼事情都要抱着認真的態度，要一心一意做好，不可三心二意。
教學策略:運用多種形式的讀，激發學生學習文言文的興趣，讀出文言文的韻味。
難點：“思援弓繳而射之”“為是其智弗若與？”等一些難懂句子的讀和理解。
課前談話：同學們，今天，坐在這個大舞台上上課，此時此刻心情怎樣？心情的確很複雜啊，讓我們來聽一段古典雅緻的音樂，平靜一下我們的心情。
同學們，中國文化源遠流長，文言就象一艘大船，承載着我們中華民族幾千年的文明，與我們現在的白話相比，文言好比是根，白話是枝葉，它們之間有着千絲萬縷的聯繫。 [想認識、瞭解它們嗎？好！] 我們今天就來學習一篇文言文《學弈》，課文講的是 [兩千多年前兩個小孩兒學下棋的事。文言文中是怎麼來描述這個故事的，大家一定很想知道，下面我們就來學習課文。] 學下棋的事情，我們呢，可要從中學習一下文言的朗讀、理解 了。
1、請同學們自己讀讀課文，請讀準每一個字的字音，把每一句話讀通順。把不好讀的字詞和句子標出來。（教師巡視學生讀書情況，瞭解哪些字讀不準，哪些句子讀不通。）
2、檢查自讀情況：誰願意先來讀一讀？ 誰能看着屏幕讀呢？（讀得真流暢，字音很正確）
3、同學們，讀了《學弈》文章後，你有什麼感覺呢？能和大家交流交流嗎？你覺得哪句難讀？哪句不好懂呢？[ 師生評讀 交流體會 ]
[ 三、教師範讀 ] （4、聽了大家的朗讀和感受，自己給大家朗誦一遍！（教師談初次讀文言文的感受，告訴學生多讀多練，也能象老師讀的一樣，甚至超過老師。）
1、同學們，你們能用咱們所説的方法，把每句話都弄懂嗎？請大家自由説説課文的意思，你也可以和的學習夥伴同桌説一説。
2交流反饋：你理解了哪句話的意思？請你先把這句話讀一讀，然後再説説意思。（誰再來説説這句話的意思？）
5、同學們，在這篇短短的文言文裏，有一個字反覆出現了好幾次？你發現是哪個字了嗎？它都在哪個句子中，什麼意思呢？
6、小結：對，同一個字，在不同的句子中，用法和意思都不一樣了。所以，要聯繫上下文和句子意思來理解。
1、意思理解了，你能夠把全文讀出韻味呢？請你自己先練習練習。
2、誰願意來讀一讀，讓我們來欣賞欣賞？如果需要，老師可以給你配上音樂，那耳朵可還得聽着音樂的節奏了。可以嗎？指導問句讀法，這個句子後是什麼標點？問號讀出什麼語氣？誰來試試？好，不錯，誰願意來再問問？（接：曰：非然也。）咱們一起來再問問？真不錯。
1、 同學們，跟弈秋學下棋的兩個人，為什麼後一個人沒有前一個人學的好，是他們的智力不同嗎？那是因為什麼呢？（請小組討論一下）（板書：專心致志，三心二意）。
2、 學了這篇文章，你有什麼收穫呢？你能結合實際來談談自己的體會嗎？
3、 小結：看來，聰明不聰明不是最主要的，天才出於勤奮，態度決定了一切（板書：態度決定了一切）。今後，你將怎樣對待自己的學習和生活呢？
今天同學們都學得專心致志，由開始的不會讀，到後來的熟讀甚至背誦，其實文言文學習並不困難，祕訣就在多讀多背而已。
希望同學們運用這種方法學習更多的文言文，也可以上網、去圖書館查資料學習文言文，使我們的文化底藴更豐厚。（出示兩篇文言文）[ 具體內容要呈現 ]
?學弈》這篇文言文，是02年人教版高年級教材大修訂時11冊新增的內容，目的是激起學生學習文言文的興趣。在我的語文課上，我最想體現：簡簡單單教語文，本本分分為學生。今天我選擇這篇課文，是想進行一些新的嘗試、新的挑戰，在與大家交流的同時能夠得到大家的幫助。
這節課，我最想達到的目的是：讓學生通過自主學習，初步感受文言文的文言形式，激起學生閲讀和學習文言文的興趣。依據這個目標我設計了以讀為主線的教學預案。
課堂上，我敢於放手，設計了三個層次的讀、不同形式的讀，讓學生通過結合註釋，與同伴合作等方法，理解意思之後，帶着自己的理解讀出韻味兒。老師是一個引導者，學生在老師的引導下，讀書體驗、交流感悟，自主學習。變“要我學”為“我要學”。
最後，我想説，在這節課上，我在努力營造一種平等、愉悦的學習氛圍。教學中體現了方法，突出了指導，基本上做到了簡簡單單教語文，本本分分為學生。但是，語文教學永遠是一門缺憾的藝術。在我的課堂教學中還有缺憾和不足，需要更細、更深的反思。因為，我知道，多一份反思就多一份成功；因為，教學藝術的本質不在於傳播本領的高強，而在於喚醒、激勵、鼓舞；真正的教學不是老師帶着教材走向學生，也不是老師帶着學生走向教材，而是學生帶着教材走向老師，走向社會，走向生活。
第4篇
2、 能瞭解古今語言的區別，能根據課後的註釋理解課文。
3、 能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。
4、 對文言文產生興趣，並嘗試在課外讀一些文言文。
1.請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。
2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什麼特點。
(引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……)
3.這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。
今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中藴含着警示世人的道理。
2.總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。
1.學生自由反覆誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與?曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，後一句讀出肯定的語氣。
1.討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼?從中能總結出一個什麼道理?(學生可根據自己的理解總結。)
2.大家談談自己是否有這種經歷和體會。(聯繫實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。)
教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試着背誦一篇。
1、（書面作業）抄寫課文，並用自己的話説説課文的意思；
3、（蒐集作業）蒐集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等。
第5篇
1、學生通過教師引導，小組自主合作，能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容並自己的話講講。
2、學生能有感情地朗讀課文，背誦課文，做到正確節奏停頓得當，抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言觀察。
3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
4、學生能從課內延伸到課外，進一步瞭解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事。
每一食，便念稼穡之艱難；每一衣，則思紡織之辛苦；三人行，必有我師。
1、生讀，跟我們平時用的書面語比較，這些警句有什麼特點？
師：言簡意，語意深遠]這些警句是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文，它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。
2、誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
3、學習文言文最基礎的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。
4、今天，我們學習《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，課文短小精悍，卻藴含着深刻的道理。（板書《學《學弈》》）
3、自由練讀，讀通為止（重點多音字為“繳”與停頓。）
4、學生邊讀邊結合文後的註釋和文中的插圖，理解每句話（做到四個結合。）
1、指名讀，（反覆）照顧學困生，重點指導讀為“為是其智弗若與……”
1、課文裏兩個跟弈秋學下圍棋的人，表現有什麼不同？（板書）
第6篇
教學內容：北師大版國小語文六年級上冊第四單元《學弈》
1、掌握文言文的朗讀方法，能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、領會課文深刻的道理，教育學生做事要專心致志。
教學重難點：掌握文言文的朗讀方法，做到熟讀成誦。
（課件出示：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。
師：你都積累過哪些用文言文寫成的名言？背給大家聽聽。
師：積累是學語文的好方法。文言文是我國古代文化的遺產與結晶，學好文言文可以提高我們的語言感悟能力和表達能力。老師也很喜歡文言文，今天又給大家帶來了一篇。
師：知道這篇文章出自何處嗎？（《孟子》）通過預習，你對孟子有哪些瞭解？
師：今天我們就一起來學習孟子的這篇經典文章。（板書課題）弈字是生字，請大家和老師一起來書空練習。（生書空後齊讀課題）
師：誰能單講這個弈字？那學弈呢？你是怎麼知道的？（看註釋）對，看註釋是學好文言文的好方法。在現代的漢字中有一個字和弈字發音相同，長得又特別象，你知道是哪個字嗎？（生：是神采奕奕的奕字）對，就像我們今天的學習狀態一樣。
生：一個老人在教兩個人下棋，一人聽得很認真，另一個卻三心二意。
師：認真觀察插圖可以幫助我們更好的理解課文內容。那課文是怎樣講這個故事的呢？把書打到46頁。
師：這篇文言文該怎樣來讀呢？（師配樂範讀）説説老師讀的有什麼特點？
師：古人讀書講究吟誦，讀得入情入境，如醉如痴。學好文言文最基本的方法是朗讀，最好的方法也是朗讀。
生用多種方式朗讀（個別讀、分組讀、男女生互讀、賽讀、齊讀）
師：讀了這麼多遍課文，誰願意説説課文講了一件什麼事？
師：弈秋是個怎樣的人？（弈秋，通國之善弈者也。）用自己的話説説這句話告訴了你什麼？
師：者，的人的意思。如讀者是讀書的人，作者是寫作的人。像這樣的你還知道嗎？
師：這麼好的老師，肯定會嚴師出高徒啊，這兩個人又是怎樣學的呢？
師：説説這句話的意思。（生）這個人專心致志的聽講，弈秋的話聲聲入耳，其他的聲音聽而不聞。看來，這個稱呼恰如其分，還可以怎樣稱呼他呢？
師：其實你們説的這些成語有很多都來自古文，如亡羊補牢、守株待兔等。如果有人問你專心致志這個成語來自何處，你可以自豪地告訴他——（生：學弈。）
師：既然能找到句子，能不能説説它的意思。（生）我們還可以怎樣評價這個人？
師：根據你的理解，你認為這句話該怎樣讀？（生試讀、齊讀）作者運用了對比的寫法形象的刻畫了兩個人的不同的表現，通過讀，你發現有一個字在文章中反覆出現嗎？（生：之）出現了幾次。（生：六次）古人云：好學深思，心知其意。每個之字各是什麼意思呢？
生：我能更好的斷句了，更加理解文章的意思了，相同的字在不同的句子裏意思不相同。
師：古人云：書讀百遍，其意自見。相信同學門已經真正理解了文章內容。那他們一起下棋的結果呢？
師：他們都師從弈秋，既然拜了名師，為什麼結果不一樣呢？
師：是因為這個人的智力不如那個人嗎？那為什麼雖與之俱學，弗若之矣？你能不能用文章中的一句話來回答呢？
生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
師：有了這樣的精神就能獲得成功，反之將一事無成。
師：我們看，不管是下棋還是做其他事情，智力是不是最重要的？那是什麼？（生：態度）這真是師傅領進門，修行在個人。態度決定一切（師板書）
師：想象你是弈秋或你是那個專心致志的人，你會怎樣來勸告三心二意的那個人呢？
師：看來你們都是孟子的弟子了。其實原文的前面還有一句話（課件：今夫弈之數，小數也。不專心致志，則不得也。）大聲讀讀，説説孟子告訴了我們什麼？
師：大家都學得專心致志，由開始的不會讀到現在的熟讀甚至背誦，其實學習文言文並不困難，祕訣就在於多讀多背而已，能背誦嗎？
師：背誦時，我們應該理清條理，找出聯繫，依序而背。
師：老師把學好文言文的祕訣編成了一首小兒歌，送給大家。
師：古人云；温故而之新。牢記我們總結的方法有利於我們今後的學習。
師總結：無論做什麼事，只有專心致志，就能把事情做好，反之，將一事無成，老師送給大家一句名言——（生齊讀：業精於勤荒於嬉，行成於思毀於隨。）
第7篇
1.同學們，我們祖國的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。
3.本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。
（孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一）。
1.指名讀課文，思考：課文講了件什麼事？（兩個人向弈秋學習下圍棋，由於學習態度不同，結果也就不同。）
以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。學生質疑問難，全班討論解決，老師輔導。
（其中一個人聽得很專心，只要是弈秋説的，他都聽。）
一個雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
（另一個人雖然聽弈秋講着，一心認為有天鵝將要飛過來，想象着拉開弓用箭射天鵝。）
（第一個人學習時專心致志，凡是弈秋説的他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好。）
（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）
?學弈》講述的是弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同這件事，説明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。教學中以談話激趣，導入新課，這是學生第一次接觸古文，簡單地介紹古文的特點和學習它的意義，調動學生學習的積極性。整體感知課外的主要內容後，以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。學生質疑問難，全班討論解決，老師輔導。最後在大家談談學習本文的體會中感悟文章的中心，在聯繫自己的實際中明白做什麼事只有專心致志，一心一意才能成功。使學生真正受到教育。
第8篇
文言文是國小階段新出現的一種文學體裁，我教完《學弈》這篇文言文，感覺到教學時應該多激發學生的學習興趣，還要讓學生自主探索。
?學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現了課文內容的重點。教師在佈置課前預習時，要引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態、表情、想像、推測課文的主要內容，同時要求學生對照註釋和查閲字典，自己先逐字、逐句地試着翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠註釋和聯繫上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通課文的主要內容。
?課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閲讀情境，激發學生主動積極地思維。
應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們藉助注音讀準生字，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當於文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。
課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精確分析。
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