本文精選了《學弈》、《兩小兒辯日》兩篇經典的文言文讀物，並提供了電子課文版本，方便讀者隨時隨地進行閲讀。這些文言文作品不僅具有深刻的思想內涵和精湛的文學技巧，還可以幫助讀者錘鍊文言文閲讀能力和理解能力。
第1篇
師：課前，老師聽到同學們在背古詩，你們是從什麼時候開始接觸古詩的？
師：同學們可真不簡單。可是光會背還不行，會用嗎？
師：看來，咱們班的同學真的很棒。那麼，有誰會背古文呢？
師：看來，大多數同學還沒有接觸過古文，這節課咱們就一起學習一篇古文，相信通過這節課的學習同學們一定會對古文產生興趣。
師：昨天，老師佈置同學們預習了課文，有誰能把課文通順地讀下來？
（師指名一學生朗讀,其餘同學拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個記號）
（生讀完全文後馬上有同學舉手。指出他讀得不通順的地方。教師相機指導全班朗讀。）
師： 我們知道，讀書時還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什麼嗎？
生：我知道這篇文章主要講兩個學生一起和弈秋學習下圍棋，一個專心致志，另外一個總是想着有沒有天鵝飛來，所以，他學得不如前一個人。
師：説得不錯，同學們，預習的時候有沒有讀不懂的句子呢？
師：同學們，學貴生疑。你們能主動提出自己不懂的問題，這樣很好。怎麼解決呢？老師教你個辦法，這些句子中有的詞語的解釋就在文章後，你們把它們批註在詞語旁邊。然後，連起來想一想，整句話是什麼意思。
生：我覺得這句話的意思是，一心想着拉弓射箭把天鵝射下來。
生：我知道這句，雖與之俱學，弗若之矣意思是，雖然後一個人和前一個人一起學習，可是卻不如他。
師：我還想問問，你是怎麼分清後一個人和前一個人的？
生：我是聯繫前面的內容知道的。這句話中的之是指前一個人。
師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。
生：（看圖描述）因為第一個人專心致志，而第二個人卻在想着會不會有天鵝飛過來。所以，雖然兩個人一起學習，但後一個人卻不如前一個人。
生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
師：是不是用書上的語言表述就不清楚了呢？聽老師讀讀。
師：你看，注意了停頓，句子表達的意思就更清楚了。
生： 為是其智弗若與？意思是，難道是第二個人的智力不如第一個人嗎？
生：因為他這節課專心致志，平時上課他總喜歡開小差。
師：你看，專心致志就有收穫。同學們，你有過這樣的體會嗎？
生：有。上星期，由於我上課聽講非常專心，所以上週的作業每次都是優。
生：有一次，我做手工，剛開始還挺認真，可後來弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想着快點做好。於是，就匆匆忙忙完成任務，結果第二天我的手工製作受到老師的批評。
生：我寫作業時總是不專心，老想着動畫片，所以，每次作業質量都不好。以後，我一定專心寫作業。
師：這節課，同學們藉助註釋自己學懂了文章，由於你們專心聽講，課上就把文章背了下來。還想再學習古文嗎？
師：那好，老師佈置一篇文章請同學們自學——《夸父逐日》，有信心學好嗎？
第2篇
?學弈》是一篇文言文 ，課上為了激發學生興趣，我採用創設情境法，製成精美的竹簡文言文，播放詩情畫意的古琴曲，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。
課上我講了其實讀古文是講究斷句的。原來的古文是沒有標點符號的，我們的課文是為了方便大家學習，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒打標點符號的地方需要拖個長聲。這樣讀自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出課本來，聽老師讀一次，注意聽我讀到那裏沒有標點卻拖了長音，就在那裏畫一個斜線。為了便於大家聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。
3、 學生按照劃出的線來朗讀一次，拖音的地方可誇張些。
師：古人讀書講究吟詠，讀得入情入境後還要搖頭晃腦，甚至身子也跟節奏搖晃，你們也試試，看誰能讀出這種滋味來。學生練習。
師：讀得不錯，但是老師覺得你們是完全按劃線而刻意停頓，古文的藴味讀得不夠。如果我們理解了課文的意思，我們會讀得更好。
師:文言文像一艘船,它承載着我們中華民族幾千年的文明,它言簡意 賅,不但記錄了悠久的歷史,燦爛的文化,還揭示了深刻的道理。今天,我們就一起來學習第1課文言文兩則中的一則《學弈》。
?學弈》選自《孟子告子》。這篇文言文僅有5句話,70個字,是一篇短小精悍的故事,但卻藴含着一個道理。
師：那好,老師給你作一個簡單的介紹,你認真聽,就會對孟子有一些瞭解。
(簡介:孟子,名軻,字子輿,是戰國鄒縣人,他是我國古代思想家,教育家,是孔子以後的儒學大師,人們尊稱為聖亞,後來將孔子與他合稱為孔孟。)
師:對,看註釋是理解文言文最快捷最有效的方法。我們在下面的學習中就會運到它。知道是下的什麼棋嗎?
師:據我所知,當時下的是圍棋。不過,現在不限於下圍棋,就指下棋。你會下圍棋嗎?圍棋是我國古代人的發明,但現在我們的棋手往往下不過韓國人,你如果有這方面的愛好,好好練,爭取為咱祖國爭光。
師:我們同學真會提問題。這些問題都非常有價值。相信通過你的反覆朗讀,這些問題就會很快解決。
師:那好,下面我們就自由朗讀課文,如果你還有哪個句子有困難要多讀幾遍,也可以請教同學與老師。開始吧。
師:雖然你讀得有些吃力,但你能第一個站起來讀,很佩服你的膽量。這樣吧,老師再教你一招。
對照註釋,按照序號,將註釋中的內容簡單地標註在課文中相應的字詞旁邊。然後你再讀課文,一邊讀,一邊對照意思,知道意思,再讀可能就順多了。如果還有困難,隨時問老師,怎樣?
師:這位同學讀得還真不錯。讀古文講究斷句。有標點的地方當然要停頓,但在一些句子中,要根據它的意思,在適當的地方拖聲,這樣讀,自己比較理解,別人也能聽懂。我讀給大家聽聽怎樣?為了讓大家聽得更明白,我讀得慢一點,拖音也長一些,你可以用手中的筆將你聽到的結果用“/”標記一下,好嗎?
師:古人讀書講究呤詠,讀得入情後便搖頭晃腦,甚至身子也搖晃起來,(師範)別笑,讀出滋味來的人都是這樣。下面你模仿老師剛才的朗讀,看看能不能讀出滋味來?一會我們再展示,如何?
師:你們覺得這樣讀,是不是好懂一點?那我問幾個問題,行嗎?
師:這麼説,放到現在他能拿到全國圍棋比賽的金牌啦。哪一句話説的是這個意思?
師:這樣看來,者字,嚴格地應該當“的人”來講。你們剛才講的作者是作文章的人,者都是的人,是嗎?
師:有些彆扭。如果説老師今天教導《學弈》這課,你聽着覺得怎樣?那可以怎麼説?
師:對,這樣説就順多了。其實我們在利用註釋幫助理解文言文時,不能只把註釋原封不動地套進去,這樣聽起來有種硬邦邦的感覺。你把註釋的意思理解了,然後把它變成自己的話,自然地講出來就行了。
師:弈秋的兩個學生是怎樣學下棋的?他們學得怎樣?下面你再讀課文,邊讀邊思考,看誰最先解決問題。
師:沒錯,註釋上是這麼説是,但我們平常不是這樣説話。比方説:我們要聽老師的話。這個老師的話是不是就是教導我們的話。所以這裏怎麼説較順口些。你能用自己的話將這個句子的意思連起一説説嗎?
師:除了可以用專心致志這個詞外,還可以用哪些成語來形容了的學習態度?
師:同學們想一下,有了這樣的學習態度,這棋肯定能學得怎樣?用一個詞來説明?
生:一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。
師:你真會理解,能根據上下句子理解,真會學習。你能説説這句是什麼意思嗎?
師:你看這個學生,不好好學習,還想獵殺珍貴動物,比起前一個人,這人能不能學會?那他失敗的原因如果也用成語來概括,你想到哪個成語?
師：好,下面我們對比着讀這個兩句子,體會一下兩人不同的學習態度。
師:弈秋的這兩個學生,一個是專心致志,一個是三心二意,他們學習態度不同,學習結果會怎樣呢?書上是怎麼説?你能找到嗎?
師:對,雖然後一個人和前一個人一起學,但是總是不如前一個人。
師;真是奇怪,同是一個老師教學下棋,竟然會一個成功,一個失敗,是什麼原因造成的,作者是怎樣分析的?
師:造成兩人學習的結果不同,並不是他們智力存在着差別,而是(引出——學習態度不同。前一個是專心致志,後一個是三心二意。)
師:請大家再讀課文,結合課文的內容,談談你從中明白了什麼?
師:對,無論是學習還是做事都要專心致志,不能三心二意。否則會一事無成。
師:實際在我們生活、學習中有很多這樣的例子,有的是正面的,有的是反面的。誰願意起來説説?
師:同學們説得都不錯。老師相信咱們同學今後的學習態度會更加端正。課後可這個小故事講給父母聽聽,把文背誦下來。
第3篇
⒌《學弈》這篇短文的作者是 ，這篇文章通過的故事，説明了的道理。
孟子少時，誦，其母方織。孟子輟然中止，乃復進。其母知其也，呼而問之，：“何為中止？”對曰：“有所矢，復得。”其母引刀裂織，以此戒之，自是之後，孟子不復矣。
譯文：孟子小時侯，倍數的時候。她的母親正在織布，孟子背書有時會中斷下來，過一會就又會背誦下去，她的母親知道他是遺忘了，就叫他過來説，：“背書怎麼會停下來呢？”孟子回答説：“有的地方忘記了，過一會又記起來了。”他的母親沒有説什麼，便拿起剪刀八織成的布剪斷了，用這來告戒孟子。從此以後，孟子背書，不再遺忘了。
⒈孟子母親用自己割布的行動想告訴孟子一個什麼道理？
⒉孟母的教育方法好不好？你父母是怎樣教育你的？把這個故事講給父母和同學聽。
請同學們藉助於工具書，查閲下列加點成語的意思，然後按要求答題。
⒈ 下列各句中，加點的成語使用恰當的一句是（ ）
a.當時暴雨如注，滿路泥濘，汽車已無法行走，搶險隊員們只好安步當車，跋涉一個多小時趕到了大壩。
b.她從小就養成了自認為高人一等的優越感，即使在醫院裏要別人照顧，也依然頤指氣使，盛氣凌人。
c.會議期間，農科院等單位在會場外擺出了鮮花盆景銷售攤。休息時，攤前車水馬龍，產品供不應求。
d.您剛剛喬遷新居，房間寬敞明亮，只是擺設略嫌單調，建議您掛幅油畫，一定會使居室蓬蓽生輝。
⒉ 下列各句中，加點的成語使用不恰當的一句是（ ）
a.本來還不錯的一篇文章，讓你們這樣改來改去，反而改得不三不四了。
b.為了這個新產品的問世，他可是不遺餘力，辛勤的汗水終於換來了成功的喜悦。
c.下面，就讓我們一起來欣賞古瓷的細潤秀美、古玉的豐腴有澤和古錢的斑駁陸離吧。
d.每天早晨，他都要一個人跑到花園裏，指手畫腳地練動作，抑揚頓挫地背台詞。
一、⒈略⒉⑴其中⑵拿；箭上的繩⑶一起；不；如⑷是；嗎⑸説；這樣
⒊c⒋⑴這個人雖然和那個專心致志的人一起學習，成績卻不如那個人。⑵是他的智力不如那個人嗎？回答説：不是這樣的⑶心裏總想着天上有大雁飛過，怎樣拿弓箭去射它。⒌孟子及其弟子；奕秋教兩個人下棋；學習必須專心致志，不能的三心二意
第4篇
1.學會本課生字，能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
3.從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
2.（出示媒體文言文《掩耳盜鈴》）讀讀這段話，想想這段文字與我們學過的文章有什麼不同？學生交流自己的看法。
3.師小結：這樣的文章就叫文言文，是我國古代的書面語言。方言文與現代白話文有所區別，有些字的讀音和意思跟現代的不同，而且語言簡略，意思深刻，多讀文言文，能夠有效地提高我們的語言能力。
（上課一開始，就出示一段文言文，並以猜謎的形式引導思考，使學生在興趣盎然中初步感受了文言文的韻味，一下子就集中了全體學生的注意力，為下面學習文言文準備了良好的心理狀態。）
1.板書課題，齊讀課題。解題：弈是什麼意思？學弈什麼意思？
3.小結學生的問題，歸納板書：誰跟誰學下棋？怎樣學的？結果如何？
1.仔細觀察插圖，説説圖上的內容。（媒體出示文中插圖）
（學生第一次接觸文言文，理解很困難。為了降低難度，保持學生的學習興趣，媒體出示文中插圖，讓學生觀察生動形象的畫面。）
1.古人云：讀書百遍，其義自見，這是學文言文的訣竅，同時，學習古文的難點，也在於會讀。下面，老師先讀給大家聽一聽。（播放音樂）
（伴隨着一段優雅的古典音樂，教師抑揚頓挫地朗讀，使學生進一步感受到了文言文的韻味。）
3.小結：讀文言文停頓多，但停頓要音似斷非斷，聲斷氣不斷。
4.學生自由練讀，邊讀邊試着畫出停頓的地方。（媒體出示畫好停頓的課文）供學生參考。
惟弈秋之為聽；/思援弓繳而射之。/為是其智弗若與？
讀通了課文，是否能讀懂呢？文後提供了許多的註釋，大家可以把這些註釋放到文中試着理解。
2.在小組裏交流學習情況，不理解的問題提出來討論。
（3）結果怎樣？為什麼同一個教師教會有不同結果？能用一些成語來説説兩個人學習的情況嗎？（板書：專心致志三心二意）
把自己的感受通過朗讀表現出來，可以手舞足蹈地讀，可以搖頭晃腦地讀。
（媒體出示重難點句，師進一步進行朗讀指導，使學生的朗讀得到提高。配樂齊讀使學生入情入境，保持了高漲的學習激情，使朗讀到達了最佳水平。）
同學們，今天我們一起領略了我國古代文言文的韻味，它是那樣凝練，讀來意味無窮。其實，我們平時在説話或寫作文時偶爾用上些文言，往往會產生很好的效果。回憶一下我們日常生活經常使用哪些文言。
第5篇
1.同學們，我們祖國的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。
3.本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。
（孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一）。
1.指名讀課文，思考：課文講了件什麼事？（兩個人向弈秋學習下圍棋，由於學習態度不同，結果也就不同。）
以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。學生質疑問難，全班討論解決，老師輔導。
（其中一個人聽得很專心，只要是弈秋説的，他都聽。）
一個雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
（另一個人雖然聽弈秋講着，一心認為有天鵝將要飛過來，想象着拉開弓用箭射天鵝。）
（第一個人學習時專心致志，凡是弈秋説的他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好。）
（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）
?學弈》講述的是弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同這件事，説明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。教學中以談話激趣，導入新課，這是學生第一次接觸古文，簡單地介紹古文的特點和學習它的意義，調動學生學習的積極性。整體感知課外的主要內容後，以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。學生質疑問難，全班討論解決，老師輔導。最後在大家談談學習本文的體會中感悟文章的中心，在聯繫自己的實際中明白做什麼事只有專心致志，一心一意才能成功。使學生真正受到教育。
第6篇
1.學會本課3個生字。能根據課後注視疏通全文，瞭解故事內容。
3.從課文中體會懂學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
師：今天我們學一篇古文（板書古文）知道什麼叫古文嗎？
師：説得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章，包括你們自己習作課上的寫的一些文章，都叫白話文：。白話文是從1919年的五四運動開始大力倡導的。古文與現在的白話文有很大區別。比如這個字（板書之）。誰能把它組成一個詞語？
師：對，、我們學校評了很多榮根之星。知道詞語的意思嗎？
師：解釋得不錯，我再問你，這個詞語中的之字當什麼講？
師：也當的講。剛才説了這個之字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當的字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天要學的這篇課文裏，之字前後一共出現了六次，大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點複雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區分、理解。好了，現在大家打開課本，讀一下課題。
師：翻開後頁的註釋。看看這個弈字是什麼意思。（生看註釋）
1，題目的意思弄明白了，我們就來這讀讀課文吧。初讀課文。
課文已經和我們第一次親密接觸了，説説你的初步印象（都是難的印象）
師：第一次感覺有難度很正常，接觸多了，你就會發現它很美很有意思，這樣吧，周老師帶着你們讀好嗎？音樂起，領讀。
2，看來大家讀得挺起勁兒，能不能自己找找那感覺？自由讀。
古人云：為學患無疑，疑則近也，你有什麼疑問？生自由提問，老師不做答。
1，咱們的學習就從你們的疑問開始吧，剛才有個女孩子提出來了，第一句話不明白，誰讀得明白了？課件出示第一句話（亦秋，通國之善弈者也）
課件出示第一句話，結合註釋理解前幾個字，重點理解：者也。也表示語氣肯定，反覆誦讀。
剛才老師強調了一個重要的方法，那就是——看註釋。同學們自己看註釋，交流。
如果可以用自己的話，誰能把這句話説得更順暢一些？評價：不僅可以學以致用，還可以活學活用。
有問就有答呀，曰：非然也。自由練習朗讀這兩句話。
指名同桌配合讀對話，師生配合讀對話，（師讀問句，生讀答句）師生配合直接朗讀對話。
3，師：為是其智弗若與？是因為他們智力不同嗎？究竟是為什麼？能找出文章中的句子讀出來嗎？自己讀。使奕秋誨二人奕……弗若之矣。
（1）小組合作理解這段話的意思：總結剛才用過的學習文言文的方法。就讓我們用這些方法合作學習這段話。
生：我想説通過我們小組的交流，我們大概弄懂了這段話的意思。能大概説説這段話的意思嗎？老師來起個頭，從前，有兩個人……
（3）偉大的發現有很多之字用的很多，數一數，有多少之字？能説之的意思嗎？説一個兩個都行，指導直到理解幾個之的意思。
老師：不太準確，關於這裏之的意思，同學們到國中再正式的學習，引導學生理解通過理解一句話的方法理解之字。
第三個：生：是天鵝，這個書上有註釋嗎？（沒有）你説説你是怎麼樣知道的？這是學習文言文的又一個新方法：結合上下文。
師：文言文的朗讀，如果可以根據它的意思斷句，把有的地方拖長一點，感覺會更好，自己再練習練習。師巡視，並和一個同學一起小聲配合讀。找三個同學配合讀句子（分別讀第一個人的表現，第二人的表現。最後的結果）分組配合讀。
其實你們説的成語有很多都來自古文，比如心不在焉，出自……如果有人問你專心致志出自那裏呢？你可以自豪地告訴別人這句話。
4，我們輕鬆一下，看由文言文改稱的動畫。短短七十幾個字，改編成了簡單的故事，這就是古代文化的魅力。
練讀，配樂指名讀。你們也想吟誦一番嗎？想讀的站起來讀，自己讀自己的，相信自己，你就是最棒的。
能大概背下來了嗎？讓我們用剛學的古文給動畫配音好不好？配樂誦讀。
大家感覺到了文言文學習的滋味了嗎？其實原文前面還有一句：今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也。能自己理解一下嗎？交流情況不太好，師：你們需要什麼？生：註釋。
師：我對這句話有了一些改動，看能否懂，懂就自己給自己鼓掌，讓我們把這句話記在自己的心中。來，一起讀：專心致志，則得也，則大有可為也。
課下看昨天告訴同學們的網站，我發了兩篇短文，有興趣的同學還可以網上和我交流學習古文的感受。
國小生學習文言文，是讓他們感受中華經典文化的魅力，接受經典文化的洗禮，培養自覺研讀經典文化的興趣。但這也是學生第一次接觸到文言文，對其學習方法一無所知，如何能用《學弈》這篇文章的教學指導學生學會積累文言實詞，把握一些學習方法，為閲讀文言文打下堅實的基礎；在學習中感受優秀的傳統文化，提升學生的思想境界；引導學生初步感知古今漢語的不同，弄懂難理解詞語和句子的意思呢？教學這篇文章，我做了如下嘗試：
我見過許多老師的文言文教學，他們大多就是初讀後就教師講，學生記下文言文的意思，之後就是把每個字、每句話的意思死記硬背下來，這樣學生學得死，毫無半點興趣，遺忘也快。
針對這一教學現象，我在教學中力求通過多次的讀，讓學生在讀中去理解意思，感悟學習方法，形成學習個性。
預習讀。在教學之前，先讓學生在家預習課文，把不認識的字在課前查字典解決，還安排學生通過查找相關資料，學會斷句。上課之初就檢查學生在家預習情況，指名學生來讀，通過學生的讀教師進一步解決文言文中的通假字音、多音字音。
聽讀。學生的在課前預習讀時，往往會出現一些斷句不妥當、節奏不準確，停頓不恰當的問題。但是文言文的讀能起到幫助學生理解意思的作用，所以至關重要。因而檢查預習之後，我進行範讀，要求學生注意聽老師的範讀，用/劃出停頓來，在此前自己讀錯的字上註上音節。
練習讀。學生通過預習再聽了老師的範讀，一定很想再試試，並且教師也一定要讓學生親自再練練，這樣才能讓學生把字音讀準，節奏讀正確，把字讀出韻味。所以立即安排學生自我練習讀，並通過不斷的抽讀、點撥的方式提高學生讀的水平。
講解讀。讀好是為了更好地理解，同時理解也能促進學生更好地讀。在進入了理解文意時，每解析一句就要求學生把自己理解到的用朗讀的形式表現出來，這樣學生在讀中加深了對文章內容的理解，更加讀出文言文的音韻。
文言文往往言簡意賅，特別是國小階段選編的文言文，每篇文都有描寫了豐富的意境。在文章學習完後，為了加深學生對課文內容的理解，我安排學生在熟讀成誦的基礎上，讓學生想象其中的意境。我選擇了一段與課文內容一致的動畫，先讓學生觀察，對照文中情節，要求學生加入當時的環境、時間、地點等因素，用講故事的形式把課文講出來。這個環節不僅讓學生進一步理解課文內容，還讓學生想象文章的意境，把文章的意境用自己的話講出來，使文章的意境更加豐滿，且具有個性，富有現實特徵，給學生留下了難忘的印象。
文言文的學習，要讓學生在學習中感受中華民族優秀的傳統文化，提升學生的思想境界。因此，在學習文章中兩個孩子跟弈秋學習下棋下的表現，我採取了多種方式的讀，讓學生來體會兩個人的不同，從而體會文章的感情。
教師引讀：使弈秋誨二人弈，學生分小組讀兩個人的表現；師讀結果：雖與之俱學，弗若之矣。
還是教師引讀：使弈秋誨二人弈，，男女生分開讀兩個人的表現，全體學生合讀：雖與之俱學，弗若之矣。
在多次的讀中，學生明白了學習效果與學習態度的關係。只有專心致志，才能學有所成。
當學生悟出這個道理時，我適時地對學生進行了聯繫實際地拓展，問學生在自己的生活中，有沒有遇到過這種情況，學生能結合自己的生活實際談感受，學生真正在學習中得到了情感體驗。
文章學習，貴在得法。學習文言文，學生如果掌握了一定的學習方法，那對於以後的文言文學習將會起到事半功倍的效果。在教學時，我注重教給學生學習的方法：1、看註釋；2、明句意；3、品韻味。
在學生理解完每一句的意思時，我一定要讓學生品讀，讀出情，讀出味道，也在讀中理解、鞏固。為檢查學生是否真正掌握了學習方法，我設計了二組檢查練習，在做練習時，我也是引導學生在讀的基礎上，解決問題：
一、此組訓練旨在考查學生學習文言文方法是否能熟練應用：
1、今夫（fú）弈之為數，小數也。不專心致志，則不得也。
2、今夫（fú）學習之為數，大數也。爾等專心致志，則得也。
二、此組訓練安排的目的旨在考查學生是不是掌握了本課所學的重點：
學生在讀中，解決了問題，又一次鞏固了本節所學，圓滿完成了本節課的教學任務。
文言文它不同於現代文，也區別於古詩詞，現代文重品，古詩詞重吟，我想文言文應該重在讀，讓學生讀好才是教學文言文的根本之道。
第7篇
創設輕鬆愉悦的學習氛圍，在研讀課文、探究疑難的過程中，培養學生對文言文初步的感受、理解和欣賞能力。
1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。
3、初步瞭解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。
讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。
1、初讀課文。交流對課文的印象，初步感知文言文的特點。
2、再讀課文。指導學生藉助課後註釋和工具書，瞭解故事大意，並就不懂的地方自由質疑。
① 引導學生對照註釋，説説句子的意思，同時藉助課件，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。
⑵ 使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。
① 自由朗讀，交流對這兩句話的理解，明白幾個之的不同意思。
③ 運用成語分別概括兩人不同的學習態度，瞭解白話文與文言文的聯繫，感受祖國傳統文化的魅力，激發學習文言文的興趣。
④ 指導朗讀。進一步引導學生體會文言文的語言美。
① 理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思説明白，説順暢。
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