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第1篇
1.玩玩手指，創造出各種形象.並能流利、完整地説出其意義。
2.願意參與手指編故事的活動，能較完整地敍述自己創編的故事。
(1)錢老師的手指會説話，你們看，是什麼意思?像什麼?(像小棒、像辮子……)
(2)變變變(兩根手指)，像什麼?(像剪刀、像燕子尾巴、像小雞嘴巴……)
(3)變變變(兩手合成空心圓)，像什麼?(像房子、像桃子、像一串葡萄……)
(4)錢老師做了這麼多手勢.你會做什麼手勢呢?表演給旁邊的小朋友看。
(1)手指會變出各種東西，它還會講故事呢。教師表演手指故事。(小白兔蹦蹦跳跳走來了，看見一塊石頭，從石頭上跳了過去。小鴨子呷呷叫着走來了，看見石頭.從石頭邊繞了過去。小山羊高高興興地走來了，它沒有看到石頭，撞了一下，摔了個大跟頭.它爬了起來，一瘸一拐地走了。)
(2)小手講的故事好看嗎?大家一起再來看看，邊看邊學一學，再想想小手講的是什麼故事。
(3)大家一起做一做、説一説小手講的故事，還可以和旁邊的小朋友商量一下。(幼兒討論，教師巡迴指導)
(5)誰願意來表演，聲音要響亮。(小朋友邊表演邊説。)
(6)有沒有小朋友一起表演的。(請兩名幼兒一起表演。)
(1)還有誰會碰到這塊大石頭?他們又是怎麼做的呢?請你用手指表演給旁邊的小朋友看，請大家來猜一猜。(小組討論)。
(2)誰願意上來表演給大家看?我們一起來猜猜你表演的是什麼意思?
(3)那這塊大石頭如果一直都在路上擋着怎麼辦呢?如果你是小動物，你會怎麼做?
教師與幼兒一起完整的表演手指故事《路上的大石頭》
有人説現在的公開課簡直就是一個個“活動秀”——“秀”老師的水平，“秀”幼兒的表現，在真正的教學實踐中是很少有可能存在的。我們處在一線的教師關注和渴求的是實際教學的有效性，看了錢老師的《手指編故事》活動，我似乎找到了有效教學的鑰匙，那就是：簡單、自然、真實。
當錢老師走進我班教室時，我幾乎不敢相信，因為，錢老師是空着手來的。往常看到的開課老師都是大包、小包好多教學具。我有點不放心，還是問了一句：“需要做什麼準備嗎?”
錢老師什麼都沒帶，卻用一雙手、一張嘴，吸引了孩子，同時，還讓孩子們也自覺地動起了手，張開了嘴。
我知道.準備雖然簡單，但“竹”早已在心中紮根。簡簡單單的“一雙手，一張嘴”還有一個優點，那就是隨便在什麼時候.隨便在什麼地方都可以“胸有成竹”地組織好活動。
在《手指編故事》活動中沒有刻意的環境渲染，一切都自然而然。當別的老師為能成功地上好課，而在想方設法控制幼兒人數時，錢老師卻説：“沒關係，讓他們都參加吧!”當我準備讓調皮的孩子分開坐.以免影響活動的進行時，錢老師説：“沒事，我喜歡活潑一點的孩子。”樸實的話語，自然的心境，顯示出了一種有別於嬌媚名花的無名小花的樸實美。
手指遊戲是孩子們的最愛。對於手指遊戲，孩子們已經具有了一定的經驗，他們會模仿或想象手指造型代表的意思。本次活動中教師表演一連串手指動作，啟發幼兒想象故事情節。既培養了幼兒的觀察能力，又發展了幼兒的語言和想象能力。
故事的情境源於孩子真實的生活。故事中三隻小動物對待石頭的態度是孩子生活情景的再現，因此孩子們在看手指表演故事時能根據自己的經驗來猜測故事情節，有話可説。
當然《手指編故事》活動也不是完美無瑕的，我個人的小小建議是：
1.應鼓勵幼兒不同的思維和創造。活動中教師在讓幼兒討論“如何搬走這塊礙事的大石頭”時，孩子們有了不同的處理結果。我覺得“不搬”的建議也是好建議.廢物巧妙利用，漂亮的石頭可以讓人們在走累了時坐下來欣賞風景.教師應對幼兒的這種創意進行肯定。
2.根據組織流程目標可作適當的修改。原來的第三個目標可作為隱性目標，不必列出來。我寬得情感曰懷倒懸商簧林億馴，恨據活動實錄，我覺得把目標作如下修改更合適。
(2)樂意參與手指編故事的活動，開發多元智能，並能完整地説出故事情節。
(3)根據生活經驗想象正確處理石頭的方法，感受幫助別人的快樂。
第2篇
1、學唱《手指遊戲歌》，初步唱準旋律，表現歌曲安靜優美的情緒。
2、根據手指不同的高低位置及手指遊戲掌握歌曲旋律及歌曲的情緒。
1、感受音樂，“手指娃娃聽了這段音樂，想去運動，還是想睡覺?”
1、用分解和絃伴奏樂曲，表達歡快活潑的音樂情緒。
六、在愉快的樂曲伴奏下出教室，為手指娃娃以下的活動提供延伸條件。
第3篇
2、閲讀描寫生活中普通事物的小品文，教師可向學生推薦幾篇。
生活中平凡的人和事，常常會帶給我們啟示，像那個我至今還常常想起的頂碗少年，還有那一棵棵優雅自在，顯示着勃勃生機的桃花心木。其實，生活中還有許多普普通通的事物，對於他們的存在，我們常常司空見慣、熟視無睹，可是，如果我們仔細觀察、認真思考，這些普通的事物也會帶給我們耐人尋味的啟示的。比如我們每個人手上的五根手指。今天，我們一起學習第5課《手指》。
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語。
2、指生逐段讀課文，思考：課文的主要寫了什麼內容?
3、速度課文，口頭完成填空：課文先總寫一隻手上的五根手指___，然後分別具體寫___，最後總結寫___。
4、請學生根據填空的內容，給課文分段，在此基礎上體會本文的寫作順序和方法。
(一隻手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短。)
2、學生自主學習，思考問題：五根手指各有什麼特點?讀書標畫相關語句。
教師引導學生抓住文中的重點語句，聯繫生活實際，理解體會五根手指各自不同的特點。
短處：姿態不美──身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，只有一個關節;長處：最肯吃苦。
短處：姿態不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的曲線;長處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指複雜、機敏。
短處：養尊處優，做事名義上參加，實際並不出力;長處：地位最優，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優美。
短處：能力薄弱是其他手指的附庸;長處：體態秀麗，樣子可愛，在絲竹管絃、舞蹈上能力強，有用武之地。
4、適時指導學生朗讀課文，根據手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受。
1、指生朗讀課文最後一個自然段，思考：作者通過描寫五根手指各自不同的特點，想告訴我們一個什麼道理?
2、你覺得作者喜歡哪根手指?本文的描寫果真卻無愛憎在其中嗎?
第4篇
2、藉助小手的上下爬動，感受和表現音樂旋律的上行、下行
?小手爬》的音樂磁帶，毛毛蟲手偶一隻，毛毛蟲背面貼上磁鐵、磁板上貼一幅高山圖片。
一、播放歡快的音樂進入活動室，激起幼兒對音樂的興趣。
二、教師出示毛毛蟲，引出課題並幫助幼兒學會仔細聽音樂。
1、教師和幼兒一起玩手指遊戲。（一根手指頭，變成毛蟲爬呀爬，兩根手指頭，便把剪刀剪剪剪，三根手指頭，變成眼睛看看看、、、、、、）
2、老師："我們小二班的小朋友都愛玩遊戲，對嗎？今天也有個愛玩遊戲的小客人來到我們班，他是誰呢？（出示毛毛蟲）老師：“毛毛蟲怎樣爬？他會爬到哪裏呢？讓幼兒學習毛毛蟲爬動的樣子吧。”
出示磁板，教師：“我的毛毛蟲還會隨着音樂爬呢。”播放音樂教師隨音樂旋律的上行下行來拖動毛毛蟲。
2）在唱到什麼地方的時候，毛毛蟲往山上爬？在唱到什麼地方的時候，毛毛蟲往山下爬？
三、老師清唱歌曲，幼兒隨音樂上爬下爬，感受樂曲旋律的上行下行。
1）老師將毛毛蟲套在手上。老師：“瞧，老師的毛毛蟲又爬到了哪裏？”老師邊唱歌曲邊隨歌曲做爬動的動作，先隨音樂爬到頭頂上，然後爬到腳背上。
2）老師幼兒共同聽音樂，隨音樂上行、下行做動作，體驗小手爬動的快樂。
3）變換動作：毛毛蟲還會爬到哪裏？幼兒替換歌詞，教師和幼兒一起唱唱、做做動作。
4）除了毛毛蟲會爬，還有什麼熊動物會爬，他們又會爬到什麼地方呢？讓幼兒用身體學學其他小動物是怎樣爬的。帶領幼兒離開活動室。
第5篇
4學習作者的寫作方法，語言特點，在寫作中也能應用。
1 學習作者的寫作特點和語言特點，並能在日後的寫作中熟練運用。
如何讓學生把文章的語言特點，寫作特點內化為自己的需要，並能在今後的寫作中自覺運用。
1同學們，認識手指嗎？伸出你的手，告訴老師這五根手指分別叫什麼？知道它的來歷嗎？（手指是同學們再熟悉不過的了，但對相關知識的瞭解卻很少，這樣的提問目的就是激發大家的興趣）
2同學們，你瞭解手指嗎？它們的作用，特點是什麼呢？（這兩個問題並不是要考查學生倒底會不會，而是引起大家的思考和注意，引起對課文內容的關注）
3同學們，對於身邊熟悉的事物如果能認真地去觀察和思考，就會有意外的發現。豐子愷就是這樣一位作家，讓我們一起走進課文去一探究竟吧。
出示閲讀要求（因為是閲讀課文，所以以學生自學為主）
2看看你能讀懂哪些內容，可在書上空白處寫一寫點評；還有哪些內容你讀不懂或有疑問，做上標記。
交流自學收穫（假設學生可能的收穫，要善於引導學生抓重點，不可離題千里）
1每根手指的特點和作用。（誰更重要呢？初步認識）
2作者的語言特點（運用了擬人化的手法，指導學生認真體會這樣一來寫的好處，展開聯想讀着這些話你想到了什麼？重點體會）
1作者對於五根手指的態度是怎樣的？（課文最後一句話，比第一次感受更深）
2放手影戲片段談體會。（精彩。五根手指協調一致，才這樣精彩。再一次加深對作者寫作意圖的理解。）
1擬人化的寫作手法能夠使描寫更生動，更耐人尋味，更能吸引讀者，請同學們再讀大拇指一段，認真體會。
2你能描寫一下春天的景色嗎？注意，請運用擬人的寫法。
最近在網友的博客中常看到這樣的感受和評價，教的好不如學的好。別看只有這麼幾個字，卻包涵着對課堂教學的反思，對什麼樣的課堂是好課堂的獨特見解。仔細琢磨一下，味道還挺足。
一堂好課應是學生學得主動，學得積極，學得有效果，而不是教師教的多麼精彩，因為課堂不是演講會，教師不是演講家，學生不是聽眾。此一味。
學生是課堂學習的主體，教師的責任不是自顧自地完成備課任務，而是激發，調動學生的學習熱情和興趣，自覺地學習。備課，情節的設計，問題的提出都要充分考慮學生的具體情況。此二味。
在課堂中教師要教會孩子學習的方法，而不僅是知識。學生語文素養的提高不是在課內而是在課外。是靠課外大量的閲讀和實踐來提高的，正所謂得法於課內，得益於課外，此三味。
知識的傳授是有一定規律性的，教師的責任就是教給學生方法，調動學生積極性，激發學生學習的願望，最終實現自主學習。正所謂教是為了不教。此四味。
總之，一堂好課就應該處處考慮到學生的實際情況，考慮到是不是有利於學生的學，只有這樣，我們的課堂教學才處處是春天。
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