本文將為大家提供一份關於可能性教案模板的彙總，旨在幫助教師更好地進行課堂教學準備。可能性教案是培養學生思維能力和創新思維的重要手段，通過模板的使用，教師可以更加系統地設計教學內容，提升學生的學習效果。希望本文能為廣大教師帶來幫助和啟發！
第1篇
1、通過猜測、遊戲活動、生活體驗讓學生初步體驗有些事件發生是確定的，有些則是不確定的。
2、能結合已有的經驗對一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出合理判斷，並能簡單地説明理由。
4、培養學生學習數學的興趣和良好的合作學習態度。
2、教具：課件、紙盒（3個）、乒乓球（白色和黃色各12個）。
師：同學們，喜歡玩遊戲嗎？（喜歡）玩過“剪刀、石頭、布”的猜拳遊戲嗎？
1、先讓學生以同桌的形式試一試，再請兩名同學到台前玩猜拳遊戲。玩之前猜一猜：誰會贏呢？舉手表決，你們支持誰呢？
2、猜拳2-4次，出現不同的結果，問：你們猜對了嗎？
3、教師小結：剛才的猜拳遊戲中，有可能是自己贏，也有可能是對方贏，這就是一種可能性。（相機板書課題：可能性）
[設計意圖]通過學生熟悉的猜拳遊戲活動，激發學生學習的興趣。
師：（出示1號盒，教師搖一搖）聽一聽，猜到老師給大家帶來了什麼？（讓學生猜一猜，再開始摸球遊戲）
1、初步感知確定性事件。認識“一定”、“不可能”
（1）、出示裝有8個白球的盒子，每人只能摸一次，你能猜猜你摸到的結果嗎？用一句話來表示。（學生猜測，板書：一定）
（2）、出示裝有8個黃球的`盒子，每人只能摸一次，你能猜猜你摸到的結果嗎？我們可能從這盒子裏摸出白球嗎？（板書：不可能）
出示裝有4個黃球和4個白球的盒子，每人只能摸一次。用一句話猜猜你摸到的結果。（板書：可能）
當事情的結果是不確定的，我們用“可能”來描述。（板書：不確定）
[設計意圖]學生通過摸球遊戲活動，在猜一猜、摸一摸、説一説中，感受事件發生的可能性，能用一定、不可能、可能等詞語做出合理的判斷。
師：原來，數學就在我們身邊，在我們生活中處處都有“可能性”。那麼，你能用“一定”、“可能”和“不可能”對下面幾個與我們生活緊密相關的現象進行準確的判斷和説説理由嗎？
重點提示：圖1教師藉助視頻資料幫助學生理解“地球每天都在轉動”是一定的；圖5通過一些圖片資料展示，讓學生理解“吃飯時，人用左手拿筷子”是可能的；圖6藉助調查資料顯示讓學生明白“世界上每天都有人出生”是一定的。
[設計意圖]通過教學例2，讓學生體驗生活中可能性的現象，感受數學與日常生活是相互聯繫的。
（2）、重點提示：圖1大王花像糞便一樣臭，再列舉緬桂、蘭花等花是香的花，所以“花是香的”是不確定的。圖2教師可播放“月球的運動”視頻幫助學生理解“月球繞着地球轉”事件發生的必然性。
（1）、要求學生讀懂題意後再塗一塗。學生獨立完成。
（2）、學生彙報，教師小結。重點提示：圖1的5個小方塊全部塗成紅色即可；圖2的5個圓形只要不塗成藍色，其它顏色和五顏六色都可以；圖3的五個錐體至少有1個或2個以上黃色。
3、完成練習二十四第3題。（結合你的生活經驗，在下面的句子裏用上“可能”、“一定”、“不可能”這些詞。）
[設計意圖]通過塗一塗、想一想、説一説練習，培養學生的表達能力，鞏固強化可能性知識。
第2篇
本單元的學習內容主要有兩個方面：一是事件發生的等可能性以及遊戲規則的公平性，會求簡單事件發生的概率；二是理解中位數的意義，會求數據的中位數，在統計分析中能根據實際情況合理選擇適當的統計量來描述數據的特徵。
1．事件發生的可能性以及遊戲規則的公平性。
關於“可能性”這一內容，本套教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊的基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當的詞語（如“一定”“不可能”“可能”“經常”“偶爾”等）來表述事件發生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數描述事件發生的概率。
根據學生的年齡特點和認知水平，本單元安排的是簡單的等可能性事件，等可能性事件是概率論中研究得最早，在社會生活中又廣泛存在的一種隨機現象，它滿足以下兩個條件：(1)試驗的全部可能結果只有有限個，比如説為n個。(2)每個試驗結果發生的可能性是相等的，都是1/n。等可能性事件在概率論發展初期即被人們所關注和研究，故這類隨機現象通常又被稱為古典概型，本單元的例1、例2和例3及相關練習都屬於古典概型問題。
等可能性事件與遊戲規則的公平性是緊密相聯的，因為一個公平的遊戲規則本質上就是參與遊戲的各方獲勝的機會均等，用數學語言描述即是他們獲勝的可能性相等。因此，教科書在編排上就圍繞等可能性這個知識的主軸，以學生熟悉的遊戲活動展開教學內容，使學生在積極的參與中直觀感受到遊戲規則的公平性，並逐步豐富對等可能性的體驗，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物。此外，通過探究遊戲的公平性，還可在潛移默化中培養學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。
學生在三年級已經學過平均數（主要是指算術平均數），知道平均數是描述數據集中程度的一個統計量，用它來表示一組數據的.情況，具有直觀、簡明的特點。所以教科書在引入中位數時，就以平均數為參照物，説明當一組數據中有個別數據偏大或偏小時，用中位數來代表該組數據的一般水平就比平均數更合適。這樣編排，不但新舊知識過渡自然，便於學生理解和掌握，而且清晰地闡明瞭中位數的統計意義，即中位數在數值大小上處於一組數據的最中間，主要反映了統計數據的中等水平，並且不受偏大或偏小等極端數據的影響，對人們瞭解事物發展的中等水平很有幫助。
在介紹中位數的計算方法時，教科書在編排上採取了由易至難，逐步深入的方式。如例4和例5，列出的一組數據都是7個，即奇數個數據，從而最中間的那個數據就為中位數，可直接在數據組中找出；然後把7個數據變為8個，最中間就有兩個數據，引出當數據個數為偶數個時計算中位數的方法。
教科書在選材上特別注意聯繫學生的生活實際，如擲沙包、跳遠、跳繩等活動，都是學生幾乎天天參與的遊戲，可使學生在活動過程中完成數據的收集和整理，也便於教師組織教學。
1．注重學生對等可能性思想的理解，淡化純概率數值的計算。
在自然界和人類社會中存在兩類不同的現象：確定性現象（即必然事件和不可能事件）和隨機現象（即不確定事件）。概率論就是研究隨機現象的規律性的數學分支。在國小階段設置簡單的“概率”內容，主要是為了培養學生的隨機思維，讓其學會用概率的眼光去觀察大千世界，而不僅僅是以確定的、一成不變的思維方式去理解事物。因此，在可能性知識的教學中，應注意加強對學生概率素養的培養，增強學生對隨機思想的理解，而不要把豐富多彩的可能性內容變成了機械的計算和練習。
在教學中，教師還應注意結合學生熟悉的遊戲、活動（如擲硬幣、玩轉盤、摸卡片等），讓學生親自動手試驗，在試驗中直觀體驗事件發生的可能性，探究遊戲規則的公平性與等可能性事件的關係等，使其經歷知識的形成過程。
2．加強學生對中位數在統計學意義上的理解。
中位數和平均數一樣，也是反映一組數據集中趨勢的一個統計量。教學時應注意結合學生已經很熟悉的平均數，對比教學，以幫助學生弄清兩者的聯繫和區別，使他們明白：平均數主要反映一組數據的總體水平，中位數則更好地反映了一組數據的中等水平（或一般水平）。
在教學中，教師應選擇恰當的數據組，以反映中位數在統計學上的意義和價值，在與平均數的對比中體現中位數的特點。如例4、例5的數據組中，因個別數據嚴重偏大，影響到平均數也偏大，導致平均數不能很好地代表該組數據的總體水平，而中位數的優勢正好能夠避免一些偏大或偏小數據的影響，因而在這樣的場合中，中位數就能很好地反映一組數據的一般水平。
另外，因中位數在一組數據的數值排序中處於最中間的位置，故其在統計學分析中也常常扮演着“分水嶺”的角色。人們由中位數可對事物的大體趨勢進行判斷和掌控。如某城市一個月的空氣污染指數的中位數值是70（空氣質量為良），則説明該城市這個月超過一半的時間空氣質量都為良。所以在教學中，教師可組織學生開展調查活動，然後再利用中位數的這一特點進行初步的統計分析。如調查全班同學的睡眠時間，如果中位數顯示睡眠不足，則表明全班至少有一半的同學睡眠不足，據此就可建議大家少看電視和按時作息等。
第3篇
1、學生能夠預測簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。
2、使學生能夠對一些問題簡單事件發生的可能性作出描述。
4、思想教育：在引導學生探索新知的過程中，培養學生合作學習的意識以及養成良好的學習習慣。
1、使學生能夠預測簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發可能性是有大小的。
師：同學們猜猜看，老師手裏握着什麼？（學生猜一猜）
師伸手出示一枚硬幣。請大家再猜猜看，老師把硬幣向上拋起，落下時會正面向上呢，還是反面向上？（學生猜一猜）看來，生活中存在着非常多的'可能性。（板書課題）可能性已經是我們的老朋友了。下面，我們和這位老朋友一起來做一個小遊戲
1、遊戲規則：選出的男女隊員各2名分別從盒子裏摸出一個球，各摸十次，摸到黃球可以加一分，摸到紅球不加分
2、比賽開始（現在男女隊員已經摸完球了，咱們來統計一下兩隊摸球的情況，老師記錄。
3、仔細觀察統計結果，你發現了什麼？總結：女隊獲勝。
師：為什麼女生摸出黃球的可能性大？男生摸出黃球的可能性小？什麼原因造成的？
集體交流：數量多的，可能性就大；數量少的， 可能性就小。
6、師：那這樣的比賽公平嗎？男同學服氣嗎？那我們再來一次公平的比賽。（兩個盒子裝上同樣多的黃球和紅球，再來一次）
比賽之前，大家預測一下，這次誰獲勝的可能性大一些？（學生猜一猜，到底會怎樣呢？我們來一起驗證一下）
第4篇
人教版《義務教育課程標準實驗教科書 ? 數學》年級上冊教科書第104頁主題圖及第105頁例1、例2。
①通過猜測和簡單試驗，讓學生初步體驗事件發生的確定性和不確定性，初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發生的可能性。
②培養學生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。 ③培養學生學習數學的興趣和良好的合作學習態度。
課件；硬幣；每個小組準備兩個盒子（1號盒和2號盒），8個白球，4個白球和4個橙球；水果模型。
教師出示一元硬幣：“這是什麼？用它可以幹些什麼呢？”
師：利用這個硬幣我們可以玩一個遊戲，同學們想玩嗎？
經過好幾次的“猜正反”。（學生有的猜正面，有的猜反面。）
揭示課題：這節課我們一起來學習“可能性”。（板書課題）
出示主題圖（第104頁），聯繫生活，讓學生髮現：在生活中像這樣的事件存在着可能性，這些可能性是數學課中的一項內容，可見數學就在我們身邊。
請每位小朋友從1號盒裏摸出一個球，每次摸球之前先猜猜是什麼顏色，摸球之後看看是什麼顏色，看看猜得對不對，然後用自己喜歡的方法把顏色啟示錄下來，記錄後，把球放回盒子中搖勻，再輪到下一個同學摸。
各人摸完後，根據各組記錄球的顏色情況討論一下有什麼發現，再彙報摸1號盒的情況和猜的結果。
師小結：當我們知道摸的結果只有一種情況時，我們可以用“一定”來描述這件事情。（板書：一定）
師：大家都知道1號盒裏只有白球，你還想問什麼問題嗎？
引導學生髮問：在1號盒裏能不能摸出紅球？藍球呢？??
師：我們繼續摸球，請小組長在2號盒裏放入4個白球和4個橙球，然後按照摸1號盒的方法來摸球。
師：這次我們又發現了什麼？（盒子裏面放了白色和橙色的球，所以摸出來的可能是白球，也有可能橙球。）
師：像這種情況，我們可以用“可能”來描述。（板書：可能）
師小結：一般事情的發生都有“一定”“可能”與“不可能”三種情況。
師：請同學們找開書本105頁，認真觀察例1，然後小組討論圖中的問題。 學生討論後彙報結果。
師：原來，數學就在我們身邊，在我們生活中處處都有“可能性”。那麼，你能用“一定”、“可能”和“不可能”對下面幾個與我們生活緊密相關的現象進行準確的判斷和説説理由嗎？
“一定”的，畫√；“不可能”的，畫×；“可能”的，畫○。
師：同學們，生活中到處都有“可能性”，你還能想哪些生活中發生的“可能性”？請大家在小組裏説一説。
師：小精靈看到我們玩得這麼高興，他也想加入我們的遊戲，大家歡迎嗎？ 課件出示，教師述説題意：老師把小精靈的眼睛蒙上，在3個杯子中放了一些球。一號杯放有紅球、黃球、藍球；二號杯裏全部是紅球；三號杯放了黃球和藍球。現在有3個問題請同學們來解決。
唐三藏：在這漫漫長的取經路上，三位徒弟保護師傅都很用功，為師準備了人蔘果、蟠桃和西瓜來獎賞他們，小朋友們你能幫幫我分一分這些獎品嗎？不過，我這三位徒兒的口味可不一樣：
孫悟空説：“我最喜歡吃蟠桃了，我要在我的`袋子裏任意拿一顆，都能拿到蟠桃。”
沙悟淨説：“我最不喜歡吃人蔘果了，其他的就無所謂。”
豬八戒説：“我最喜歡吃了，要求不高，只要能吃到西瓜就行了。”
請同學們先在小組裏討論，再合作裝好獎品，然後彙報每袋的的方法，看看哪個組裝得又快又好。
説説這節課你有什麼收穫？還有哪些不明白、有疑問的地方？
師小結：像這樣存在“可能性”的問題，是數學課裏面的知識，它包含“一定”、“不可能”和“可能”三種情況，它跟我們的生活是緊密相關的，請同學們回去留意一下，在我們身邊還有哪些類似的數學問題，看看誰最有偵探頭腦，善於發現和分析問題。
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