孫權勸學優秀教案8篇

認真寫好教案可以幫助我們更好地發現和解決教學中的問題，提高教學的針對性和有效性，教案的編寫可以幫助我們梳理教學思路和邏輯，提高教學的連貫性和邏輯性，以下是本站小編精心為您推薦的孫權勸學優秀教案8篇，供大家參考。

孫權勸學優秀教案篇1

教學目標：

1、體會人物語言。

2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4、理解本文開卷有益的主旨。

教學重難點：

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3、理解文章的內容和主旨。

4、體會人物語言的情味。

教材分析：

?孫權勸學》是義務教育課程標準國中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內容。這是一個名人單元。文言文《孫權勸學》，寫的是呂蒙在孫權勸説下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話，本文注重以對話表現人物，教學過程中引導學生反覆朗讀，體會文中三位人物各自説話時的口吻、神態和心理。

教學方法：

講授、問題探究法

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入：

同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話説三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操於赤壁，後又襲破關羽，佔領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸説，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸説了，結果如何呢？今天我們一起來看《孫權勸學》。

(解説：由故事導入，引起學生學習的興趣，同時讓學生對文章中的人物有所瞭解。)

二、司馬光與《資治通鑑》

1、這篇文章選自《資治通鑑》，哪位同學來介紹一下相關資料？(學生自由發言)

2、介紹司馬光

這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，説到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光(介紹司馬光)。

三、解讀

1、《孫權勸學》究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。(配樂朗讀)

(學生自由朗讀，教師及時指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。)

學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來

2、學習文言文我們要多積累文言詞語，標註一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。(演示)

四、整體感知

1、大家齊讀課文，讀完後請幾位同學複述、概括故事情節。

2、呂蒙在孫權的勸説下開始學習，學的效果看來不錯，文章中是怎樣表現出來的。

呂蒙與魯肅的對話。

3、由此可以看出通篇文章故事情節的展開都是通過人物對話來展現的，那我們把人物對話部分挑出來。

五、課文研析

1、全文幾個人物？幾次對話？

全文3個人物；3次對話。

2、同學們帶感情讀，把握人物形象。

師：三次對話語氣一樣嗎？

權蒙對話孫權是王，對蒙的勸説態度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、讚歎。

3、下面我們請同學挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好？哪句話讀的最好？好在什麼地方？

4、哪一組同學能拋開課本，在原有內容的基礎上再加工給我們來個小課本劇表演。(一組同學上台表演)

師：再現了當時的場景，演繹了一段白話《孫權勸學》，讓我們也是刮目相待呀！

(解説：學生在理解課文的基礎上充分朗讀課文，讓學生積極參與，在教學中扮演重要的角色，調動學生積極性，最大限度的調動學生的學習熱情，激活課堂氣氛，很好的培養學生自讀古文的能力。培養學生表達、表演能力)

5、呂蒙在孫權的再三勸説下，開始讀書學習，並取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現了呂蒙進步之大，請大家找出。

六、體驗反思

昔日吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相待，説到這我們不禁想到前幾天學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯繫你的生活體驗談談你的看法。

七、拓展延伸

1、古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能説一些有關讀書的名言警句嗎？

讀書破萬卷下筆如有神。

書是人類進步的階梯。

書讀百遍其意自現。

書到用時方恨少。

2、最後送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”

板書設計：

孫權勸學

?資治通鑑》

勸學————不學(懇切)吳下阿蒙

又勸————就學(關心)刮目相待

論議————結友(驚讚)

孫權勸學優秀教案篇2

[教學目標]

1、積累文言詞語及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文。

2、理解文章的內容和主旨，背誦課文。

3、反覆朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富於情味的對話描寫，體會人物各自説話時語氣、神態和心理，分析人物性格特徵。

4、明白後天學習的重要性，重視學習，養成讀書的好習慣。

[教學重點]

1、識記重點字詞，理解文章內容。

2、學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

[教學難點]

體會人物語言的情味，揣摩人物的性格特徵。

[教學時數]

1課時。

[教學過程]

一、成語導入，激引興趣

提問“士別三日，刮目相看”的意思，那麼同學們知道這個成語是最早描述的是哪個人物?(呂蒙)，那麼咱們今天就來學習《孫權勸學》一文，看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”?

二、題目、作家作品簡介

(一)這篇文章選自《資治通鑑》，由同學來介紹一下相關資料。[課本p112頁註釋]

1、《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史實，人們可以從這本書所記載的豐富史料中，瞭解封建社會的政治、經濟等方面的狀況，得到寶貴的經驗，宋神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名為《資治通鑑》，即為統治階級提供政治借鑑。司馬光編纂此書的目的就是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。

2、司馬光(1019-1086)：字君實，北宋政治家、史學家。

(二)文中的幾個人物：孫權，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、魯肅，三國時吳國名將。字子敬，臨淮東城人。

(三)寫作背景：在的赤壁之戰前後，孫權既要北拒曹操，又要防止劉備鳩佔鵲巢，所以在招攬人才、鞏固勢力的同時，勸勉臣下讀書明理，提高自身素質。孫權勸呂蒙注意學習的故事就發生在此時。

(四)題目解説：《孫權勸學》寫的就是呂蒙在孫權的勸説下多讀史書、兵書，其才略很快就有了驚人的長進,令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。

那麼，孫權究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音，初步瞭解一下文章的內容;注意聽的時候要掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。

三、讀譯課文，理解文意

(一)讀一讀

1、請一位同學朗讀課文，同學們聽是不是讀準了字音、讀清了句讀。學生評議後，強調易錯字音、難讀語句。

字音:卿(qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)即更(gēng)刮目相待

幾種句式的朗讀:

主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權/謂呂蒙曰”，“蒙/辭以軍中多務”，“大兄/何見事之晚乎”;動賓短語中動詞與賓語之間要停頓，如“見/往事耳”;

四、字句

2、節奏，如“但當/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結友/而別”，總之，朗讀時要以不讀破句為前提。

3、給課文畫上朗讀提示符號。(見課本記號)

4、齊讀課文，熟悉內容。

(二)譯一譯

學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。

1、文中出現的幾個古今異義詞

①博士古義：古代研究經學的官職名稱今義：學位的一級

②但古義：只，僅僅今義：轉折連詞，但是

③見古義：瞭解今義：看見

④及古義：到了??的時候今義：以及

⑤過古義：到今義：經過

⑥更gēng古義：重新今義：更改、更正

(或gèng更加)

2、重點句子的含義

①蒙辭以軍中多務。(倒裝句)

理解：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。

②但當涉獵，見往事耳。

理解：不過是要你廣泛瀏覽羣書，瞭解往事罷了。

③卿言多務，孰若孤?

理解：你説事務多，誰能像我(有那麼多事務)?

④卿今者才略，非復吳下阿蒙!

理解：(從)你如今的才幹和謀略(看)，(你)不再是(當初)吳下的那個學識尚淺的阿蒙了!

⑤士別三日，即更刮目相待。

理解：一個人跟你幾天不見面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。

⑥大兄何見事之晚乎!

理解：兄長怎麼認識事物(或明白事理)這麼晚啊!何：怎麼，為何。

(三)説一説

請學生理一理文章的寫作思路，概括文章的故事情節。

本文主要講了孫權勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業大有長進的故事。全文緊緊圍繞一個“學”字來展開故事情節：、

孫權勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學並與蒙結友(側面描寫)。學生根據這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內容。

(四)議一議

整篇文章故事情節的展開都是通過人物對話來展現的，孫權為什麼“勸”，是怎麼“勸”的，“勸”的結果怎樣?那麼請大家把人物對話部分先挑出來，然後體會一下人物各自説話時的語氣、神態和心理，揣摩人物的性格特徵。

1、請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。

(1)卿今當塗掌事，不可不學! (揭示學習的必要性)

“不可不學!”應該是怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

(用雙重否定的形式，語氣堅《孫權勸學》教案決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見朗讀時應體現語重心長,諄諄告誡的口吻，“不可不學”應重讀強調。)

(2)孤豈欲卿治經為博士邪?但當涉獵，見往事耳。 (揭示學習的目的、方法) “孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了人物怎樣的心態?

(“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，強調並不是要呂蒙研究儒家經典，當專管經學傳授的學官，而是有別的目的。“見往事耳”應重讀強調。同時聯繫句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悦神情和略帶責備的意味。朗讀時應注意體現這一點。)

(3)卿言多務，孰若孤? (委婉批評，揭示學習的可能性)這是一個反問句，對呂蒙辭以多務的理由加以徹底否定。同時，運用對比、反問，“孰若孤”要重讀強調，語重心長，言辭懇切。

孤常讀書，自以為大有所益。 (現身説法，談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學，)

(五)演一演

請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然後進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會説話時人物的心境，演完後學生作點評。

【小結】

五、課外延伸，體驗反思

孫權勸學優秀教案篇3

教學目標

1.掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

2.揣摩人物形象

3.理解文章所揭示的道理。

重點難點

1.人物各自説話時的口吻、神態和心理。

2.刻苦治學，提高修養的重要性。

教學過程

一、導語

莊子説：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脱穎而出的？這就是説，一個人的才能是隻有不斷地學習才獲得的，今天我與同學們一起探究一篇關於勸學的文章：

二、作者及文中人物簡介

1.作者：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學家。

2.孫權(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

3.呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將。

4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

?資治通鑑》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經，按時代順序記錄了上起戰國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑑於往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統治人民的歷史經驗。

三、讀課文

1.教師範讀（或放錄音）。

2.重點強調下列字的讀音與寫法

卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

3.找學生朗讀課文

注意下列句子中加線詞所表示的語氣

①孤豈欲卿治經為博士邪！（反問語氣）

②但當涉獵，見往事耳。（限制語氣）

③大兄何見事之晚乎！（感歎語氣）

教學生反覆朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

4．理解課文大意

結合文下注釋，具體説説本文寫的一件什麼事（翻譯）。大膽説，説錯了也不要緊，同學可以相互補充（學生解決不了的地方，教師指導進行）。

提示：①通假字：邪同耶，語氣詞。

②重點詞：權謂呂蒙曰（對説）

孰若孤（誰、比得上）

5.出自本文的成語：吳下阿蒙 刮目相看

四、精讀課文

1.整體感知課文

第一層：寫孫權勸學，呂蒙乃始就學。

第二層：寫魯肅與蒙議論，結友而別。

2.同學們自導自演三位人物説話時的口吻、神態和心理。

3.文中側面表現出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復吳下阿蒙。

4.閲讀全文，瞭解對比的寫法

5.此文對我們21世紀中學生有何啟發

五、小結

新一代的中學生們肩負着建設祖國的重任，要想建設出一個發達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學習，用才略去完成之。

板書：

勸學──不學（懇切）吳下阿蒙

又勸──就學（關心）刮目相看

議論──結友（驚讚）

孫權勸學優秀教案篇4

教學目標：

1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

2．利用課文註釋和工具書讀懂課文。

3．理解文章的主要內容和中心思想，體會人物語言的情味。

教學重點：

通過朗讀和翻譯理解課文的內容和主旨，積累文言詞語。

教學難點：

體會人物語言的情味。

教學過程：

一、創設情境，導入新課學生齊讀此詞，導入新課

南鄉子·登京口北固亭有?

宋辛棄疾

何處望神州？滿眼風光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。年少萬兜鍪，坐斷東南戰未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。

二、誦讀課文，品評人物

（一）讀準字音，讀出節奏（學生在自由朗讀後，挑戰無標點而讀）初權謂呂蒙曰卿今當塗掌事不可不學蒙辭以軍中多務權曰孤豈欲卿治經為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別

學生挑戰後，明確停頓，再讀課文。

初，權/謂/呂蒙曰：“卿/今當塗掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿治經/為博士邪？但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰/若孤？孤常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。

及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。

（二）讀懂文意，讀出感情。

根據情景，補充對話。小組合作，分角色朗讀課文。提出不能理解的句子，揣摩語氣。

權曰：“卿今當塗掌事，不可不學！

蒙曰：“ ______________。”（辭以軍中多務）

權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

蒙曰：“______________。”（蒙乃始就學）

魯肅大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

（三）齊讀課文，根據提示，嘗試背誦。

提示：

初，權謂____曰：“卿今____掌事，不可不學！”

蒙_____軍中多務。

權曰：“孤______卿治經為____邪！

但當_____，見___耳。

卿言___，___若孤？

孤常___，自以為____。”

蒙乃___。

及魯肅過尋陽，與蒙論議，

大驚曰：“卿今者_____，非復_____！”

蒙曰：“______，即更刮目相待，大兄________！”

肅遂拜___，____而別。

三、大膽想象，深入探究

“刮目相待”後，請結合文章最後一句，想象魯肅有何表情、動作、語言？這説明了什麼？

四、課堂小結，暢談感受

1、請用“傷仲永，我悟到蒙，我懂得。”的句式，談

談學習了《傷仲永》和《孫權勸學》的感受。

2、教師明確

孫權勸學優秀教案篇5

知識與能力目標：

1、瞭解作者及《資治通鑑》的有關知識。

2.通過預習、解釋重點詞語，把握文章基本內容。

3.通過不同方式的朗讀深入理解文意，提高學生閲讀感受及理解文言文的能力。

4.理解本文開卷有益的主旨。

過程與方法運用：

學生預習、教師重點講解;問答法;以朗讀貫穿全文教學。

情感、態度與價值觀目標：

1、學習領會勸説的藝術。

2、認識學習對健全人格的重要性，認識開卷有益的道理。

教學重點、難點：

1、揣摩體會人物的語言特點，並能讀出人物不同的語氣語調。

2、理解魯肅贊學與孫權勸學之間有何關係。

課前準備：多媒體課件

教學課時：1課時

教學過程：

一、 創設情景，導入新課。

1、 播放《刮目相待》動畫視頻。

2、 出示課題。

3、 補充介紹作品、作者。

二、 初讀課文，瞭解內容。

1、 朗讀欣賞(聽準字音和停頓)。

2、 齊讀課文(讀準字音和停頓)。

3、 預習彙報：解釋部分沒有註釋的詞語。

4、 學生自由讀課文、質疑，師生共同解決疑問。

5、 結合圖片，概括本文內容要點。

三、 研讀課文，朗讀加深體會。

1、 分析第一層：

(1)一勸：揣摩：“不可不學! ”句式有何特點?寫出了怎樣的語氣?表現了孫權對呂蒙怎樣的心理?

(2)二勸：思考：説“孤豈欲卿治經為博士邪?”這句話的用意是什麼?

想一想孫權説此話時的神態?

揣摩：“卿言多務，孰若孤? 孤常讀書，自以為大有所益。”

這樣勸説好嗎?為什麼?

(3)小結第一層，探討朗讀技巧，指導朗讀。

2、分析第二層：

(1)揣摩：“卿今者……阿蒙”一句，可見魯肅當時怎樣的神情和心理?

這與孫權勸學有什麼關係?

(2)揣摩 ：“大兄何見事之晚乎”這句話，表現了呂蒙當時怎樣的心情?

思考：為什麼“士別三日，即更刮目相待”?

3、總結全文對話為主的特點，回顧體會人物對話語氣，分角色朗讀。

4、談談學習本文的感悟：明白什麼道理或得到什麼啟迪;欣賞讀書的名人名言。

四、作業設計。

1、找出文中兩個成語，分別解釋並各造一個句子。

2、蒐集三國故事中的成語、熟語、典故或名言警句共五個(條)。成語、熟語請查明並寫出意義，典故請簡要寫出事情。

3、假如你的好朋友上課經常違反紀律，學習沒有上進心，你打算怎麼勸説他?

以上就是語文網小編分享的《孫權勸學》教學設計的全部內容。

孫權勸學優秀教案篇6

【教學目標】

1.熟讀課文，積累文言實詞與虛詞。

2.疏通文意，揣摩對話語氣，分析課文人物形象。

3.誦讀課文，理解課文開卷有益的主旨。

【教材重點】

朗讀課文，理解文意。

【教材難點】

揣摩語氣，分析人物。

【教材過程】

一.導入，板書課題

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

二.簡介作者及作品

1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

2.《資治通鑑》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史事。

司馬光：編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

3.簡介文中的三個人物。

孫權：（182-252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。

呂蒙：字子明，三國時吳國名將。

魯肅：學識淵博，孫權的.謀士。

三.初讀課文，白文斷句

1.試讀課文和註釋兩遍，注意讀準字音。

2.分小組探究無標點無註釋的白文，給白文斷句。

3.交流展示斷句成果，點撥斷句的簡單方法。

4.聽音頻朗讀，讀準字音和句讀。

5.齊讀課文。

四.二讀課文，理解文意

1.對照註釋，獨立譯文，若有疑問，在小組內合作探究。

2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞。

謂：對.....説掌事：掌管國家大事

當塗：當道，當權豈：難道

辭：推託以：拿治經：研究儒家經典

博士：學官但：只涉獵：粗略地閲讀

往事：歷史及，到了……的時候論議：談論議事

3.譯讀課文，並把課文分兩層.

4.分角色表演課文，探究對話。

(點撥：對話形式呈現故事，找出文中對話揣摩語氣，勸説有藝術等。)

五.三讀課文，探究主旨

1.思考：

(1)文中的人物，文中的三個人物，孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學。你更喜歡誰？説説理由。

(2)從文中的故事裏，你獲得了什麼啟發？

2.交流展示

3.歸納提升

(1)孫權：關愛部下善勸；呂蒙：聽取意見；魯肅：愛才敬才

(2)開卷有益，學無止境，學有所成等

六.再讀課文，嘗試背誦。

七.教師結語，寄託希望。

同學們，學習是學生的天職。我們正處在學習知識，開拓視野，陶冶情操的黃金時期，冰心説：讀書好，好讀書，讀好書。但願大家趁着好時光，多讀書，收穫成長!

八.佈置作業

設計微型試題（出題者要有正確答案），並在小組內展開互測互評。

（1）給下列加點字注音。（五個字，每個字2分，共10分）

（2）解釋下列加點字或者詞語。（十個字詞，每個字4分，共40分）

（3）翻譯下面的句子。（兩個句子，每句15分，共30分）

（4）結合課文提一個有創意的問題。（一個問題20分，共20分）

孫權勸學優秀教案篇7

教學目標：

[知識和能力]繼續培養學生閲讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞彙。

[過程和方法]培養學生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學習能力。

[情感態度和價值觀]啟發學生學習古人的學習精神，通過不斷地努力學習來完善和充實自己。

教學重點：

理解文章的內容和主旨。

教學難點：

體會人物語言的情味。

教學課時：

二課時

第一課時

教學過程：

一、創設情境，激情導入：聽三國演義主題曲

師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，湧現了一大批叱吒風雲的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾説過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱讚。對於孫權，也許我們更多的是瞭解他當帝王的一面，今天我們就來看看他生活中的.另外一面，一起來學習第十五課《孫權勸學》。（板書課題）

二、背景簡介

1、提問：《孫權勸學》這篇文章選自《資治通鑑》，有誰能談一談有關《資治通鑑》的知識嗎？

（指名介紹）學生介紹自己蒐集的資料。

2、教師明確作家、作品

三、一讀——讀通課文

1、讀準字音請一生明確讀音，全班齊讀。

2、請一生試着朗讀課文。

3、聽課文朗讀（提醒學生注意聽清字音和停頓）。

4、全班齊讀。

四、二讀——讀懂課文

1、根據課文下面的註釋，自己解讀課文。

2、小組合作學習。

3、提出疑難字詞，全班互助解決。

4、出示重點詞句，指名翻譯。

5、全班齊讀。

第二課時

五、三讀——讀出語氣和感情

1、孫權的談話。

提問：要讀出什麼樣的語氣？

明確：語氣肯定，語重心長，現身説教。（學生練讀、指名讀、全班讀）

2、魯肅與呂蒙的對話。

提問：要讀出什麼樣的語氣？

明確：魯肅：驚訝、讚歎。呂蒙：自豪、自得。（學生練讀、指名讀、全班讀）

3、教師順勢拋出問題：從上述對話中我們可以看出孫權、呂蒙、魯肅具有什麼樣的特點？

學生自由回答，教師評價、點評、肯定。

4、在上述基礎上，要求學生當場表演孫權與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話，再現當時情境。

5、全班齊讀。

六、延伸拓展：學了這篇文章，文中孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學，對你有什麼啟示？學生自由發言，教師點評。七、結束語：通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋裏，乘風破浪，揚帆遠航！

板書設計：

孫權勸學

孫權→勸→呂蒙←贊←魯肅

（語重心長）（自豪、自得）（驚訝、讚歎）

關愛部下虛心接受意見愛才

好學勤學、刻苦敬才

善勸

孫權勸學優秀教案篇8

一、 教材分析及設計意圖

?孫權勸學》是人教社2009年版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑑》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權勸説下認真讀書，才略長進的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務，又是引導學生端正學習態度的好文本，具有極強的教育意義。

本設計以朗讀（不同形式）為主線，以練習（不同形式）為副線，意在通過引導，學生能夠疏通文意，積累一些基礎的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教師為了不教”的目的。

二、學情學法分析

教學此課前，學生國中階段已學過八篇文言文，初步掌握了藉助工具書與課文註釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學習有關，易於激起學生的學習興趣。因此，聯繫實際選準切入點，引導學生朗讀課文，疏通文意，在讀中質疑文題，圈點勾畫，運用自主合作探究式的學習方法，通過體會人物對話時的神態、心理，進而感知文本思想內容，提升學生的感悟與理解能力。

三、教學目標

1．瞭解有關《資治通鑑》的文學常識；掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。

2．在朗讀的基礎上，能借助註釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評説人物特點。

3．領悟開卷有益的道理。

四、教學重難點

1．重點：理解並積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意；

2．難點：品味人物對話並據此評説人物形象的特點。

五、教學課時

一課時

六、教學方法與準備

1．方法：自讀法、質疑文題法、討論法等。

2．準備：課件，學生蒐集的相關學習資料等。

七、教學步驟

一）創設懸念，導入新課

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關羽就是羣雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢？今天我們就來學習與他有關的一篇文章。（板書文題:孫權勸學）

二）範讀課文，正音斷句

1．師範讀，生聽讀，注意正音斷句。

2．生試讀，生評議，師隨機糾正。

3．指名讀無標點課文，要讀音準確，斷句正確。（投影無標點課文）

三）自讀課文，疏通文意

1．交流學習資料，明確課文背景。（投影作者作品及文中人物，呼應導語）

2．藉助課文註釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。（投影文言文翻譯的方法及示例）

四）演讀課文，感知內容

1．發問文題。孫權勸學的對象是誰？為什麼要勸學？怎麼勸學的？結果如何？

小組合作討論，明確答案，理清課文思路。（板書：孫權勸學----呂蒙就學----魯肅贊學）

2．分角色演讀課文，模仿並感受人物對話中的語氣、神態、心理，完成課後練習二，評説人物形象特點。（板書：對話 善勸 肯學 敬才）

五）賽讀課文，探究質疑

1．師生賽讀，嘗試背誦。

2．從文中找出能夠表現呂蒙就學前後鮮明對比的兩個成語，並以此説一段話。（板書：吳下阿蒙 刮目相待 對比）

3與《傷仲永》比較閲讀，找出異同點。

小組合作探究，明確答案。（板書 同：與學習有關；異：《傷仲永》----少年不學，泯然眾人 先敍後議 《孫權勸學》----成年肯學，刮目相待 對話描寫）

4．本文主要人物是誰？用哪一個成語能概括本文的思想主題？

小組合作探究，明確答案，完成課後練習一。（板書：開卷有益）

六）齊讀課文，梳理總結

1．以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。（投影練習題）

2．請學生對照板書，回顧本課教學內容，齊讀課文。

七）拓展延伸，佈置作業（選做）

1．課下蒐集與學習有關的名言、故事，第二天交流。

2．根據課文內容，補寫一段“就學”時的情況。

3. 以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。

4. 學完本課，你肯定有所感悟，聯繫生活，寫一篇讀後感。