這是一份國小三年級語文精品教材教案，教學內容為《尋隱者不遇》。本教案通過閲讀理解、語言表達、思維拓展等多個方面，讓學生更好地理解與掌握古詩文的意境與韻味，培養其文學鑑賞和語言運用能力。
第1篇
1.能正確、流利、有感情地誦讀古詩,結合圖片理解詞語和詩句的意思。
1.教師講述賈島《推敲》的故事，引起幼兒學習興趣。
今天，我們就來學習賈島寫的一首古詩，叫做《尋隱者不遇》。
我們已經一起朗誦過這首古詩，下面來聽聽這首古詩説的是一件什麼故事。
詩人在松樹下問一童子，你師傅在哪，去幹什麼啦？童子認真的回答説，師傅採藥去了。但我只知道，師傅在這座山裏，具體在哪個地方，我也不知道。
1.（出示插圖）.圖上畫的這兩個人是誰？（詩人和童子）
2.詩人是在哪裏碰到這個童子的？從古詩中的哪個詞可以看出來。
教師小結：在一棵松樹下面，詩人遇到了童子，他正在問童子一些事情
3.這個童子與隱者是什麼關係？他是怎麼回答詩人的？
4.童子的師傅到底在哪裏呢？古詩裏的那一句説到了？
5.最後詩人有沒有找到童子的師傅呢？答案就在最後一句裏。
教師解釋第四句古詩的意思：山上的雲太濃了，看不清人到底在哪裏。
2.請幼兒扮演詩人和童子表演古詩，加深對古詩的理解。
第2篇
教學目標：1. 能正確流利地朗讀課文、背誦課文。2. 能用自己的話説出詩的大意，感悟詩歌的韻味和內容，想象詩歌中所描繪的情景。3. 激發熱愛大自然的情感，培養想象力和創造力。教學重點與難點：1. 能有感情地朗讀古詩。2. 引導學生理解詩句的含義，體會作者的思想感情。對詩人的心情以及隱者形象的理解。教學準備：教學課件、小黑板。教學時間：一課時。教學過程：
教學板塊 教師活動 學生活動 一、導入課文。 二、品語言。 三、悟詩情。 四、寫詩意。 五、小結作業。 1. 同學們，古詩是我國一種重要的文體，它用語簡潔，意境深遠，琅琅上口。這麼多年的學習，大家一定積累了不少古詩，能吟誦一些嗎？ 根據學生吟誦古詩的特點啟發其他學生，並教給學生積累知識的方法。 2. 揭示學習內容： 出示古詩，我們一起來讀一讀題目。 這首詩的題目你能讀懂嗎？ 教師相機引導學生從字詞分析。 3. 簡介作者賈島： 這首詩的作者是唐代的詩人賈島，大家對他一定不陌生，能談談嗎？ 師補充：賈島被世人稱為苦吟詩人。他所寫的每一首詩中的每句話、每個字都經過他反覆地推敲，所以才能被千年吟誦。今天我們就學習他的這種品質，認真研讀他的這首詩。 過渡：首先，讓我們先讀好這首詩。 1. 詩的朗讀不同於一般的課文朗讀，我們來聽一聽課文的錄音。 説説古詩在朗讀的時候要注意些什麼？ 1讀準字音；2注意節奏，正確停頓。 2. 下面請同學們自己嘗試讀一讀，記住我們剛剛提出的要求。 檢查。 3. 這首詩讀起來琅琅上口，而且簡單易懂。老師相信同學們自己讀懂，有疑問提出來更好，記得在文中註上記號。 教師相機巡迴指導。 1你讀懂了什麼？結合詩句説説。 2你還有什麼疑問。 重點指導學生理解雲深。 播放視頻，結合視頻理解。 3誰能用完整的話説一説這首詩的意思。 4. 讓我們一起再來讀一讀這首詩。 過渡：詩是語言的精華，它留給我們想象的空間是無盡的，只要我們樂於尋找，一定會有意外的收穫。 1. 今天詩人懷着無比高興的心情拜訪隱者，隨着他和童子的對話一波三折。請同學們把古詩再讀一讀，以作者的身份走進古詩，體會一下詩人賈島的心情變化。 2. 結合詩句説，教師引導。 3. 這首詩中，只有詩人和童子的對話，而兩人對話的中心——隱者卻始終未出場，我們只是從他們的對話中對隱者的言行略知一二。這正好給我們創設了一個想象的空間：隱者到底是何方神聖,詩人為何不辭辛苦來尋他？ 請同學們自己先思考一下，把你想到的和組內的其他人商討一下。 交流。 引導學生結合鬆採藥雲理解。 4. 多麼了不起的隱者啊，賈島怎麼能不對他仰慕呢？ 過渡：短短的古詩讓我們有了這麼多的收穫。如果我們能動手把作者今天所發生的事情寫下來，那就更好了。 1. 一件事情的發生，總離不開起因、經過和結果。 2. 下面我們就按照這樣的順序説説作者一天的所見、所聞和所感。 引導學生多角度想象。 3. 同學們説得很好，但是口語有很多的隨意性，下面我們就來試着寫一寫。 時間原因，我們小組內分分工，按起因、經過（可分為兩個部分：一路上山間的景色和與童子的對話）、結果分四個人寫一寫，寫好的人幫助其他同學共同完成。 4. 交流。 教師相機指導、鼓勵，沒寫完的部分以説代寫。 1. 今天我們從品詩句、悟詩情、寫詩意，三個方面學習古詩，鐘聲的敲響並不意味着一節課的結束，課後仍需要同學們多讀、多悟、多寫，並用這樣的方法學習課內外的古詩。 2. 作業：1朗讀並背誦古詩。 2.繼續完成小練筆。 板書：尋隱者不遇 品詩句 悟詩情 寫詩意 指名學生吟誦。 師生齊讀。 討論交流。 學生説通順連貫的話。 指名學生作答。 齊讀。 認真聽。 多角度説。 自由練讀。 指名讀，評價，齊讀。 學生交流。 引導學生質疑。 學生嘗試探討。 用自己的話理解。 自由練説。 集體交流。 齊讀。 自讀自悟。 指名學生説。 小組討論學習。 指名彙報。 齊讀古詩。 説説事情的起因、經過和結果。 集體交流。 小組內合作寫作。 指名學生按順序讀。
第3篇
師：請同學們將這首古詩用自己的語言改成對話短劇進行表演。
（生按課文內容自由組合，分角色自編自演，興趣濃厚；師巡迴觀察，不作指導、提示，讓學生充分自主參與）
師：（20分鐘後）同學們，請停下，現在各小組注意，準備表演。
（學生齊刷刷舉起了手，有部分學生甚至急不可耐地把一隻腳邁出了座位）
（a生平時沉默寡言。只請這一位同學上來，是想知道學生對古詩中角色的認識）
（生表演開始，師退到空位上坐下。生a彎着腰，步履蹣珊地走向生b。全班大笑，還有人鼓掌）
生b：（一愣，可能是對“爸爸”一説有疑惑，但其很快地反應了過來）他採藥去了。
（生a不知所措，焦急地望着下面的同學和同伴b生。課堂上出現了短暫的沉靜）
（師用眼神鼓勵，示意繼續進行；生鼓掌，師示意靜）
生b：（用方言）曉哇地（不知道）。山這麼大，霧這麼濃，不曉得在什麼地方。
生：（已有好多人站了起來，並大聲地喊）有問題，有錯誤。
生a：（起立，大聲爭辯）不，不，我是太慌了，“師”是“師傅”。
生：“尋隱者”不是馱背，不可能走不動路。（表示對錶演中“彎腰”、“蹣珊”不能接受）
師：現在還有一點時間，請同學們討論兩個問題：一是怎樣糾正前面兩位同學表演中的錯誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過程中，感情有什麼變化？
（根據課文中的情景，感情變化是：興奮——失望——興奮——失望）下一次課上我們接着再來。
[教後記：將這首古詩由講讀課改為活動課，基於兩點考慮：
一是在活動中激發學生的靈感，使其實現由猜想到認知的飛躍；
二是由此詩的寫作特點所決定，理解必須藉助想象來完成。]
第4篇
還未開課，悠揚婉轉的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那麼悠遠、靜美。
孩子們微微閉着眼睛，完全進入了意境，台下一千多名與會者期待的目光注視着講台，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執教的張筆春老師優雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑着，老師和孩子之間是那麼融洽、和諧，情誼融融……台下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都讚許地直點頭。
“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——
師：中華民族有着悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學，構成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：
[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經過一番碰擠後，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]
孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在後排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。t;/p>t;p>t;/p>t;p>t;/p>t;p>t;/p>t;p>
（續）[民樂還是那麼悠揚，畫面還是那麼寧靜、悠遠。]
師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應該以怎樣的心境來學習這一首古詩呢？
咦，怎麼提這樣的問題？台下的老師們吃驚地看着張老師。孩子們側着腦袋思考着，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：
師：好！讓我們帶着各自的心境，走進今天的學習中。張老師特意送給你們一個環節，準備讓你們在這中間感受愉悦的心境是什麼味道。
一個小男孩站起來大聲説：第一件事收集資料，第二件事擴大閲讀。（沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭）
師：現在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們願意先展示哪樣？請説明理由。
生1：我願意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。
生2：我希望先展示擴大閲讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。
持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑着比比手勢。
生1：收集資料的過程非常辛苦，擴大閲讀卻非常甜蜜，我想：先苦後甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？
生2：同學們，我有個小祕密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都着急地喊：快説嘛，快説嘛！）想知道嗎？請跟我們一起展示收集資料吧。
（終於，孩子們達成一致意見：先展示收集的資料。）
抒情優美的古箏曲那麼輕那麼柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那麼靜那麼美……
短短几十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學習小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個學習小組後：
師：這麼大的三個組，沒組長可不行，每組儘快推選一位組長吧。（很快，小組內通過自薦和推選，每組內都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！
師：請組內根據自己的需要選出書寫手及主講人，然後由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。
小組內，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然後，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最後，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。
師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準備彙報吧。聽清要求：
1.彙報時，小組成員集體上台，如果不願意上台，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯絡員協調書寫手與主講人的速度。
2.需書寫的內容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。
3.主講人需講出資料的出處、來源。組內的其它同學可以作補充，其它組的同學，除了認真傾聽外，更要發表自己的意見。
第一個小組的同學上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面彙報的同學一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接着，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進行記錄。主持人講完後，組長問：請問我們組的同學還有補充嗎？組內的同學作了相應的補充後，組長便宣佈“彙報完畢”。
第二個小組彙報的是關於古詩內容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應的位置寫下了古詩的解釋，聯絡員忙得跑上跑下，由於孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學也紛紛站起來，發表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，並起着組織、協調的作用。
第三個小組的孩子走上了講台。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什麼這首古詩沒有呢？我們中間好多同學都準備放棄，但是，我們不甘心。於是，我突然想起曾望同學全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應了我們，曾望還在電話裏激動得大叫，説他想回來上這堂課呢。叔叔通過e—mail把這首詩的翻譯發給了我們，現在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精幹的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講台跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，於是，課堂一片琅琅。小書寫手飛快地在黑板上寫着英語，還忍不住大聲跟着讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟着讀了起來。
不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講台：
師：到現在為止，我們已經弄明白了這首古詩的內容和含義。其實呀，好多同學在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節課學習的終點，而是這節課學習的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓後。）那應該做些什麼呢？先看同學們的板書吧。
師：請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）
（孩子們大膽表述自己的觀點，最後，一致認為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）
師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什麼不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？
生1：如果我是賈島，我要表現自己與眾不同，當然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。
生2：我認為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。
生3：我認為古詩很神奇，我們習作時，要用很多文字才能表達一個意思，古詩幾句就表達清楚了。
[屏幕上閃現着不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]
師：同學們説得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節奏美，像音樂一樣鮮明、優美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？
師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反覆地摸，反覆地看。一首古詩——我們中國的優美的古詩，我們也要玩味。同學們可以不拘形式，站着讀，坐着讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！
話音剛落，教室裏便熱鬧起來了，同學們有的搖頭晃腦，有的做着摸鬍鬚的動作，還有的倆人對讀……各有各的姿態，各有各的表現形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。
師：剛才有兩位同學對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”！）
師：這當中有好多問答都省掉了，能展開想象補充出來嗎？（四位孩子進行了補充。有的補充了賈島説的話；有的補充了童子的回答；有的補充了當時的情景……）
師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認為自己還行，可以就地站起來演。
孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講台上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。
話音剛落，五、六個孩子就往講台衝，最後，機會被坐在教室中間的兩位同學搶到了。其他同學因為另一位表演夥伴要麼動作慢，要麼害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學商量，但他們不願意讓出機會，沒能搶先的同學也嚷嚷想表演。這時，張老師機智地對獲得機會的同學説：“有勞你們幫我們全班同學表演了。”轉身對沒能表演的同學説：“就差一點點，把你們的經驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們願意，就跟老師一起做觀眾吧”。進而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？
師：（面向全班孩子）請同學們分別給小徒弟及詩人提提建議。
孩子們提議：詩人和童子應該交換一下，因為詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應該拄着枴杖，摸着鬍子，童子應該天真爛漫一點。（兩位孩子進行了表演。）
師：你們認為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？
（孩子們對錶演進行了一番品評，都認為表演中融進了大家的意見。）
一位女生情不自禁地站起來説：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點——
師：能幹的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？
生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了鬱郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。（掌聲，熱烈而持續，這是為孩子出色的表達喝彩。）
[屏幕上國畫與書法快速交替出現，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，並且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊迴旋。]
在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。
師：現在想説點什麼嗎？（孩子們臉上泛着紅光，激動得説不出話來。）這就是愉悦的心境，嚐到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨着擴大閲讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。
耶！孩子們用手勢比着勝利者的姿勢，激動得大叫起來。
師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！
[屏幕上出現了一扇大門，兩位古時候的小書童站於門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟着老師讀起來。]
師：關於這首詩，還有一個動人的故事。傳説賈島吟唱這首詩時，為一個詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做着“推”、“敲”的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及迴避，被推到大官轎前。
這時，有位同學高高舉起手。沒等老師請他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲説：“張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事。”其他孩子一見，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，讚賞地説：“你真了不起，請你幫老師接着介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。
生：這大官正是唐代很著名的大文學家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，説：“在清幽月光下，僧人輕輕敲着柴門，發出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，於是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”這個故事就叫“推敲”。（譁！大家又一次鼓起掌來。）
師：我們的古詩都是經過反覆推敲的，所以才那麼美，我們在習作時，也要認真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。
[屏幕顯現靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]
師：現在，終於該你們展示了。（張老師故意拉長聲調。孩子們忍不住再次歡呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機幫忙，與大家共同分享。
這一來，教室裏簡直像彙集了無數文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學着詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講台的，也有先佔據講台，然後背誦着、比劃着走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”；後面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個學生揹着手、踱着方步、昂首挺胸來到前台，目不斜視地吟誦着《江南好》：“江南好，風景……”聽課教師中有人認出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區聞名的調皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候，整個會場融為一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看錶才發現，整整過了十五分鐘。
師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎麼辦？
孩子們着急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看錶吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都讚許地點頭。張老師眼圈濕潤了……
師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！
孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和着孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發出熱烈的掌聲和喝彩聲。
師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學交換，課後再讀！（耶！孩子們鼓起掌來。）這節課很快就將結束了，學到這裏，孩子們，你有什麼話想説嗎？
生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大後，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。
生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。
生4（那個調皮王）：我從來沒有像現在這樣想學習。
師：一個人得到一份收穫，與大家共同分享，就成了幾十份收穫，我們今天真稱得上是一個大豐收日。
[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標誌性建築快速閃過……]
師：這節課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學寶庫豐富多彩，隨着我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現。同時，我們還必須瞭解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？
剛下課，幾位老師就來到主席台，找到“全國創新教育研討會”的組織者，深情地含着眼淚説：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能幹！”
第5篇
第6篇
?尋隱者不遇》是蘇教版國標本國小語文五年級上冊第3課的一首古詩,是唐代詩人賈島的一首家喻户曉的名篇。全詩寓問於答,平白如話,表面簡單易懂,實則意境深遠。因此,我們教師只有細讀了文本,破譯了詩句中的語言密碼,才能引領學生多元對話,深層探究,使學生真正理解詩句的意思,體會詩人的感情,感悟古詩的意境,感受古詩的魅力。
一、以尋為主線,與作者對話,理解事情,體會賈島的內心
從題目和詩句我們可以清晰地認識到這是一首敍事詩,寫賈島尋訪隱者,與童子對話,而最終沒能遇見隱者的事情。從題目中的尋,可以想象賈島一路尋尋覓覓,拜訪隱者的急切心情。從詩句的對答中,可以體會到賈島內心的波瀾起伏:從剛遇見童子時的滿心歡喜、充滿希望,到言師採藥去時的失望,但仍不死心,仍抱希望,會追問童子隱者到哪兒採藥去了;當童子回到只在此山中時,賈島頓生一線希望,肯定要求童子帶他去找隱者;最後的雲深不知處,打破了賈島的希望,現在是徹底失望了。尋的過程中,藴含着詩人內心從希望到失望,再到一線希望,最後徹底失望的起伏過程,真實,富有情趣。
因此,教學中我們可以以尋為主線,從三個層面引導學生對話探究:一是理解詩句,讓學生讀出詩句中隱含的對話,並讓學生補充對話中省略的內容,理清尋的過程,理解尋的事情。二是體會內心,引發學生思考交流,從題目中的尋能想象到怎樣的畫面,從詩句的對話中,你又能感受到賈島怎樣的情緒變化,並用波浪線板書出賈島內心的起伏變化。體會詩人的內心,就是體會詩人的情感,就是體會古詩的意境。三是朗讀表現,在理解詩句、體會內心的基礎上,還應該通過有感情朗讀來表現,每一句都可以用誇張的語氣讀出賈島不同的內心,整體要讀出賈島情緒的起伏,這樣的朗讀會使課堂韻味十足、妙趣橫生。
二、以隱為詩眼,與隱者對話,感悟意境,體會隱者的高潔
如果尋是賈島的行為,那隱則是隱者的品行。全詩圍繞着隱,每句詩中都有所呈現:第一句中的鬆,是高潔的象徵,隱者愛鬆、如鬆,品行高潔,讓人敬仰,可謂隱於鬆。第二句中的藥,採藥治病,正合古代讀書人崇尚的不為良相即為良醫、濟世救人的難解情結,可謂隱於醫。第三句中的山,山不在高,有仙則名,有此隱者則名,可謂隱於山。第四句中的雲,來去飄忽,蹤影不定,隱者仙風道骨,可謂隱於雲。這些意象手法的使用,無一不和隱者之隱相合。可見,賈島尋訪的可謂是一位品行高潔、醫治百姓的亦仙亦人的世外高人。
因而,隱可以當作是全詩的詩眼。抓詩眼,是古詩教學的傳統經驗,便於深入體會古詩意境,感受詩人情感。教學中,我們可以緊扣詩眼隱,提出對話探究的話題:從詩句中可以看出隱者是隱於何處,隱者是怎樣的人?對話探究過程中,教師要注意有意識地引導學生從每句詩中分別抓住鬆、藥、山、雲字來探究體會。受知識面所限,學生可能認識不到,理解不準,那我們老師就得加以啟發、點撥,如追問:詩人為什麼寫成松下問童子,而不是樹下或柳下問童子呢?為什麼是言師採藥去,而不是採花去或遊玩去呢?乃至於在對話過程中,老師可以順便講解歲寒三友和花中四君子,這種看似無意識的拓展,不僅有助於學生對古詩的理解,也便於學生對知識的結構性儲存積累。到此,再讓學生來用感情朗讀古詩,學生會有意突出這四個字,會讀出童子回答時的自豪,會讀出對隱者的讚美。
三、以師為主題,與編者對話,認識單元,體會編者的意圖
這是教材第一單元的一首古詩,單元主題是園丁之歌,前兩課《師恩難忘》《陶校長的演講》都與主題相關,而這首古詩似乎與單元主題無關,教師、學生都會有這種疑惑。有了以上與隱者的深層對話,我們完全可以體會到編者的意圖,這裏是把隱者當成了老師,這是編者對古詩的一種創造性解讀。
教學中,我們可以提出這一富有創造性的問題:本單元的主題是園丁之歌,難道隱者也能算老師,也值得歌頌?有了以上與隱者的對話,學生能很快認識到隱者當然能算老師,他是童子之師,是賈島拜訪之師,是我們敬重的品行高尚之師。在此基礎上,我們還可以訓練語言,激發情感,讓學生用詩一樣的語言來讚美隱者。
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