本文提供了多個國小語文教案模板，涵蓋了不同年級和不同主題的教學內容，旨在幫助教師更好地設計教學活動，提高教學效果。通過使用這些模板，教師可以更加輕鬆地進行備課和教學，同時也可以給學生提供更加系統、科學和有趣的學習方案。
第1篇
2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識1個多音字。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，懂得榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。
4、通過拓展閲讀深化文章主題，通過打寫練習內化文章寓意。
1、理解課文內容，懂得榮譽面前驕傲自滿會阻礙自己進步的道理。
2、通過拓展閲讀深化文章主題，通過打寫練習內化文章寓意。
1、（出示蝸牛圖片）小朋友，你們認識它嗎？你能給大家介紹一下蝸牛嗎？
2、大家談得真好，可是你知道嗎？在很久很久以前，蝸牛還長着一對大翅膀呢！看，（出示長翅膀的蝸牛）多可愛的小蝸牛！
4、今天，我們來看看《蝸牛的獎盃》這篇課文。板書課題。讀題。學習生字“獎”，讀準三拼音，寫這個字應注意什麼？（學生討論）
1、這隻小蝸牛的翅膀是怎麼丟失的呢？請大家打開書本，自由讀課文。
c第三遍，用自己的話説説蝸牛的翅膀是怎麼丟失的。
3、教師指導書寫較難的生字，（翅、蜓、蜜）認識新偏旁（支）。學生當小老師。
我們都知道原來的.蝸牛和現在的蝸牛完全不一樣。原來的蝸牛是什麼樣的呢？讀讀這段話大家就知道了！（多媒體顯示課文的第一自然段）
過渡：蝸牛不僅能在天空自由飛翔，而且還飛得很快，在一次比賽中捧走了冠軍獎盃呢！課文哪些詞寫了它飛得很快。相機理解“遙遙領先、甩下”
過渡：原來的飛行冠軍又怎麼會變成現在的只能在地上慢慢地爬行的蝸牛呢？它是怎樣變成的？
2、學生交流相機理解“天長日久”（提問引導：背了一天，兩天？一個月，兩個月？一年，兩年？）“勉強”（找反義詞）
過渡：蝸牛為什麼變成這樣呢？看來我們還得回到它得獎後的那些日子。捧走了冠軍後蝸牛是怎樣做的？
2、學生彙報，教師相應出示句子。引導理解“得意洋洋”（表情朗讀出得意洋洋的樣子）“成天、唯恐、生怕”（換一種説法）
可是，這獎盃很大很重，蝸牛背上它，再也飛不動了。
理解“大”和“重”不僅是獎盃本身的大和重，而且還暗含着在榮譽面前驕傲自大就會背上沉重的包袱，阻礙自己前進的寓意。提問引導：假如蝸牛不把這又大又重的獎盃背在身上，蝸牛會怎樣?
3、讓我們一起把蝸牛得獎後的所做所想用聲音來表達。指導朗讀。得意、擔心、害怕的心情讀出。
過渡：（相機出示投影）從一個飛行冠軍到只能慢慢爬行，從一個金燦燦的獎盃到一塊毫不起眼的硬殼。蝸牛的心情又是怎樣呢？（沉重）用這樣的語氣一起讀讀第四自然段。
看到再也飛不上天空的蝸牛，你想對它説什麼？（儘量用上自己學到的名言）（出示蝸牛圖）
過度：老師還有許多關於蝸牛的小故事，以及也有向蝸牛樣在榮譽面前由於驕傲自滿而影響了自己的故事，請大家到資料城閲讀。
1、前幾天，蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂……又舉行了一次飛行比賽，小蝸牛揹着它的獎盃也去觀看了。這次是小蝴蝶得了冠軍，小蝸牛看着高高站在領獎台上的小蝴蝶，再看看自己背上的獎盃，小蝸牛想起了很多往事，也有很多話想對小蝴蝶説。它會怎樣勸説蝴蝶呢？小蝴蝶又會怎樣做呢？
2、原來課文第一二自然段告訴我們蝸牛以前會飛是它昨晚做的一個夢，是因為它前天在爬山看誰意志力強的比賽中，它由於堅持不懈，最終爬到山頂而取勝的。而其他的動物都因為半途而廢最後都失敗了。一早醒來，它見自己滿頭大漢，看着金燦燦的獎盃自言自語到：嚇死我了，我怎麼會那麼驕傲自滿呢？因為我知道……我還知道……
內容概括：這篇介紹了關於《蝸牛的獎盃》教案之一，希望對你有幫助！
第2篇
這是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優美的散文，作者用文學的筆調，描繪了馬在兩種生存狀態下的五種不同的形象，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活的馬匹”的由衷讚美，對“被人養育”“經過訓練”“工人驅使”的馬的深刻同情。
布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品裏，慣用人性化的筆觸去描摹動物，所以，他的作品大都具有人格化的這一寫作手法，本文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，像馴服誠實的奴僕，像豪邁而獷野的遊俠，又像典雅高貴的紳士。
對於小品文，我們不僅要通過閲讀理清文章的思路，而且要注重學生對語言的`品味。所以，設計初讀，學生就知道作者介紹的馬的類型，緊接着讓學生默讀，在品味散文化語言的過程中分析出各種馬的性格，然後從中體會作者對各種馬的思想感情。
應該説，做到這一步就基本完成了本文的教學任務，但我覺得還應該在此基礎上讓學生根據馬的特點談談自己的人生觀、價值觀，於是我就設計了一個比較新穎的環節，就是讓學生針對“假如我是一匹馬，我願意做什麼馬”這一問題發表自己的見解，這既是對文本的進一步深化，又是在潛移默化中對學生進行人生觀和價值觀教育。
提起馬，我想大家腦海裏肯定有非常鮮明的印象，那我們就先來欣賞一下馬的風姿，然後請同學們談談感受。（教師播放馬的圖片）
的確，正如同學們所説的，馬留給我們的印象或是颯爽英姿，或馳騁疆場，或雄姿英發，或勇猛剽悍，即使年已衰老，但仍能老驥伏櫪、志在千里，今天我們就來領略一下馬的風姿。（課件展示課題）
（此設計在於讓學生能從初讀中概括出馬的類型，為下文分析奠定基礎。）
（此問題的設計目的是讓學生進一步細讀課文，區分出不同類型的馬的性格，有鮮明的印象感知。）
３、從作者的描繪中，你可以看出作者對各種馬分別持怎樣的態度？（可用原文語句回答）
（這一問題較之先前的兩個問題，有一定的難度，但通過仔細的閲讀就可以發現答案，鍛鍊學生的分析能力，同時，這個問題解決了，文章的主旨就顯而易見了）
作者將各種馬都描繪得各具特色，真是五彩紛呈，假如再有依次選擇的機會，讓你做一匹馬，你願意做哪一種馬呢？
學生在講的過程中教師針對學生的發言做必要的評論，對合理的價值觀可進行肯定，對有消極思想的應即使加以疏導糾正。教師的評論可參考：
“難道你沒看到，大戰前，幾乎每位戰士都會情不自禁的對他的戰馬喃喃自語，訴説些肝膽相照的話，戰馬那時的姿態是那麼的高貴；當戰鬥結束，若戰士榮歸，戰馬生還，戰士總會對戰馬錶示一番友好”
“在某些人身上，不也留下了勞動的痕跡嗎？你看那手上的老繭，腱上的死肉疙瘩等等”
（此環節的設計是為了讓學生了解各種馬的基礎上，結合生活進行思考，談談自己的價值觀，既圍繞文本生髮，又不拘泥於教材，讓學生能暢所欲言，學有所用。）
同學們剛才都説得很精彩，但事實上，你們並不能去做馬，所以，只能説你們願意做像
馬一樣的人，其實這就是將馬當作人來講述，而我們的作家布封之所以將馬寫得栩栩如生，這正是把人的思想浸入到馬身上的緣故。在布封的筆下，馬已被賦予人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，像馴服誠實的奴僕，像豪邁而獷野的遊俠，又像典雅高貴的紳士。所以，與其説作者讚美野馬，不如説作者讚美有着野馬一般美質美德美貌的人。
自古文人相惜，作家樑曉聲就曾寫過《假如我為馬》這樣一篇文章，文中有這樣一段話“是的，我如果在對生命形式進行選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那麼，我懇求造物主賜我為一匹野馬，如果我的渴望得不到更大的滿足，那麼就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。”（課件展示）
請你選擇周圍事物為對象，以“假如我是”為題，寫一篇３００字左右的小短文，抒發自己的真情實感。
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