本文為語文教學資源整合，收錄了多位教育專家的優秀語文教案，包括基礎知識、閲讀理解、寫作等各個方面，旨在為廣大語文教師提供一些教學參考和幫助。同時，我們也歡迎更多的教師分享自己的教案，共同促進語文教育的發展。
第1篇
人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人願。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽
教師引導學生反覆閲讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語??
1、“假如生活欺騙了你”只的`是什麼？（特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。）
2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠嚮往美好的未來，現在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。）
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度？（積極樂觀的人生態度）
1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯繫詩人當時所處的環境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）
2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？（當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。）
3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助於把握人生）
4、與一般詩歌相比，這首詩有什麼不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻説明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明）
教師讓學生聯繫自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態度。
第2篇
實詞有實在意義，能夠單獨充當句子成分一般能單獨回答問題。
實詞包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞六類。在文言文中，實詞是大量的，掌握較多的文言實詞，是提高閲讀文言文能力的關鍵。學習文言實詞，應特別注意它在語法上的三個主要特點：一是一詞多義，二是詞義的古今變化，三是詞性的活用。
沒有完整的詞彙意義,但有語法意義或功能意義的詞。漢語虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、歎詞,象聲詞
虛詞是不能單獨充當句法成分的詞，有連接或附着各類實詞的語法意義。
可以代人、代物、代事。代人多是第三人稱。譯為“他”(他們)、“它”(它們)。例：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其義，執策而臨之，曰：“天下無馬!”(《馬説》)
(一)結構助詞，定語的標誌。用在定語和中心語(名詞)之間，可譯為“的”，有的可不譯。例：小大之獄，雖不能察，必以情。(《曹劌論戰》)
(二)結構助詞，賓語前置的`標誌。用在被提前的賓語之後，動詞謂語或介詞之前，譯時應省去。 例：宋何罪之有?(《公輸》)
(三)結構助詞。當主謂短語在句中作為主語、賓語或一個分句時，“之”用在主語和謂語之間，起取消句子獨立性的作用，譯時可省去。例：予獨愛蓮之出淤泥而不染。(《愛蓮説》)
(四)音節助詞。用在形容詞、副詞或某些動詞的末尾，或用在三個字之間，使之湊成四個字，只起調整音節的作用，無義，譯時應省去。例：頃之 ，一狼徑去，其一犬坐於前。(《狼》)
可譯為“去、往、到”。例：輟耕之壟上(《陳涉世家》)
1. 第三人稱代詞，相當於“他”(們)、“她(們)”、“它(們)”。例：妻跪問其故。(《樂陽子妻》)
2. 活用為第一人稱。相當於“我(的)”、“自己(的)”。例：並自為其名。(《傷仲永》)
3. 在句中表示反問語氣，相當於“難道”、“怎麼”。例：其真無馬邪?(《馬説》)
4. 指示代詞，相當於“那” “這”之類的詞。例：其人視端容寂，若聽茶聲然。(《核舟記》)
5 .指示代詞.表示“其中的”，後面多為數詞。例：蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。(《為學》)
1. 表示並列，相當於“而且”、“又”、“和”，有時可不譯。例：敏而好學，不恥下問。(《論語》十則)
2. 表示承接關係，相當於“並且”、“就”，有時可不譯。例：擇其善者而從之，其不善者而改之。(《論語》十則)
3. 表示轉折關係，相當於“然而”、“可是”、“卻”。例：人不知而不愠，不亦君子乎?(《論語》十則)
4. 表示修飾關係，即連接動詞和狀語，相當於“着”、“地”等，或不譯 。例：拔山倒樹而來(《幼時記趣》)
5.代詞，可譯為“你”，“你的”。例：而翁知我。(《蔡勉旃堅還亡友財》)
1. 舊的，原來的。例：温故而知新(《論語》十則) / 兩狼之並驅如故。 《狼》)
4. 所以，因此。例：故天將降大任於斯人也。(《生於憂患，死於安樂》
餘憶童稚時，能張目對日，明察秋毫。見藐小微物，必細察其紋理。故時有物外之趣。
夏蚊成雷，私擬作羣鶴舞空。心之所向，則或千或百果然鶴也。昂首觀之，項為之強。又留蚊於素帳中，徐噴以煙，使其衝煙飛鳴，作青雲白鶴觀，果如鶴唳雲端，怡然稱快。
於土牆凹凸處、花台小草叢雜處，常蹲其身，使與台齊，定目細視。以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為邱，凹者為壑，神遊其中，怡然自得。
一日，見二蟲鬥草間，觀之正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆也，舌一吐而二蟲盡為所吞。餘年幼，方出神，不覺呀然驚恐;神定，捉蛤蟆，鞭數十，驅之別院。
(5)以蟲草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為邱，凹者為壑。
晉平公問於師曠曰：“吾年七十。欲學，恐已暮矣!”
師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之：少而好學，如日出之陽;壯而好學，如日中之光;老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎?”
a+(105):老師備課特別充分，講課特別生動，上課特別有效。
b(80)：老師備課比較充分，講課比較生動，上課比較有效。
第3篇
1．認識“蟲貝魚鳥羊犬龜鹿”八個漢字，並且讀準音。
2．通過觀察圖畫，初步瞭解本課這八個漢字的字義。
誰來與它打聲招呼，老師告訴你們，小狗還有個名字，它叫“犬”，
綠綠的草地上，還有誰呀?出示：鹿(lù)，你怎麼會念這個字的?讓學生拼讀。
小朋友，睜大眼睛，再仔細看看，哪個調皮的小傢伙在草叢裏與我們捉迷藏呢?出示：蟲
喲，小朋友，這兒還有一條清澈的小河呢，難怪小鹿不願離去，它在看誰呀?你看到了嗎?
魚：你看，它搖着尾巴正在向小朋友問好呢，它是“魚”(領讀)。
出示：鳥，領讀，指讀，開火車讀。(指導讀準第三聲)。
1．小朋友，我們在動物樂園裏結識了許多新朋友，它們是：(師指板畫上卡片，生讀)犬、羊、鹿、蟲、貝、魚、龜、鳥，你喜歡它們嗎?讓我們再響亮地讀一讀它們的名字。
2．這些活潑可愛的新朋友，來到我們小朋友的書上，讓我們翻到25頁，與它們見面。小朋友，你還認識它們嗎?
3．這些小動物可淘氣啦，它們躲在動物園的每一個角落，你們能找出他們來嗎？老師讀字音，學生找卡片。評價
4．小朋友，這些小動物面對着我們，你還能正確地喊出它的名字嗎?(老師指動物的圖片，學生讀字音)
5．看來，小朋友把這些小動物都記在心裏了，我想與小朋友一起做個找朋友的遊戲。(遊戲：找朋友)
1．認識“絲麻毛皮竹禾米穀”八個漢字，並且讀準音。
2．通過觀察圖畫，初步瞭解本課這八個漢字的字義。
1.老師出示一根長長的絲線，請學生看一看，摸一摸，説一説。
2、指導理解“麻”。教師出示準備的麻繩，給學生們看一看，摸一摸。啟發用“麻”組詞。
指名會讀的學生認讀生字。表揚讀音準確的孩子，並請他説一説自己是怎麼認識這些字的。
3、理解“毛、皮”。請學生摸一摸自己的頭髮、皮膚，説説有什麼感覺?啟發用“皮”組詞。
出示“毛”字，指名會讀的學生讀，並請讀音標準的學生當小老師領讀。
指導觀察掛圖，啟發回想曾經見過的“毛”，説一説毛有什麼特點?
發用“毛”練習組詞。（教師注意利用直觀的`實物，引導學生理解字義。）
4、理解“禾”、“米”。指導看掛圖，幫助學生了解“禾”是指農作物。有一種禾苗長成熟後，收割、曬乾、脱殼，就是米。隨機出示“米”，引導學生用“米”字組詞。
5、理解“谷”。引導學生觀察圖，告訴學生“谷”也是一種農作物，成熟後碾去皮就成小米，可以吃，它的莖可以喂牲口。
指名會讀的學生讀，並請讀音標準的學生當小老師領讀——同桌一起讀——齊讀
出示“竹”字，指名會讀的學生讀，並請讀音標準的學生當小老師領讀。
對照掛圖，你有好方法來記“竹”字嗎?根據學生的回答，教師簡筆畫，突出“竹”字的象形之處。
4．給生字找朋友，既可以想想在哪裏見過它，也可以想想平時如何用它。
第4篇
1．選擇一個課外讀到的名人故事講給同學聽，同時認真聽其他同學講名人故事，交流讀後感想。
收集自己準備講的名人故事中涉及的.名人圖片、名人像，講名人故事時用。
最近在語文課上我們結識了列寧、高爾基、李四光、宋慶齡等許多名人，課外大家也在讀名人故事、尋找名人資料，今天我們以小組為單位舉行一個故事會。
2．各人先在組內展示自己所畫的名人像或圖片，簡要介紹自己要講的故事的主人公。
講的同學要講清楚，讓別人聽明白；聽的同學要認真聽，可以提問，也可以補充；講完後評選本組“故事大王”1—2名。
1．各組彙報本組評選出的“故事大王”名單，教師頒獎。
2．榮獲“故事大王”稱號的同學非常榮幸，“故事大王”們肯定願意讓更多的同學聽到你的精彩故事。哪位“故事大王”給全班同學講？
共同評議講述情況。如儀態是否自然大方、語言是否流利、有聲有色等等。
1．聽了組內同學講的名人故事、“故事大王”講的名人故事，大家有些什麼想法？可以談談對名人行為、品格的評價，可以聯繫自身和現實情況發表感想。
3．一位位名人是一座座豐碑，他們的崇高思想與品格就像一座座燈塔，讓我們將他們的形象永遠銘記在心中，從他們身上獲得力量，學得智慧，向自己的理想邁進。
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