本文為語文教案範文合集，提供多種優秀的語文課教案模板，包括閲讀、寫作、詞彙、語法等方面，適用於各個年級的語文教學。這些範例教案既考慮到學生的興趣愛好，又體現了教學的深度和廣度，幫助教師們更好地設計和完成教學計劃，提升學生語文水平。
第1篇
?景陽岡》是根據我國著名的古典小説《水滸傳》第二十三回改寫的，語文教案－景陽岡。課文記敍了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
全文按照事情發展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執意過岡；接着講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有老虎，但決定繼續上岡；然後講武松赤手空拳與猛虎搏鬥，終於打死了老虎；最後講武松一步步挨下岡來。
課文重點是：武松赤手空拳打死老虎這部分，教學的難點是：瞭解武松的英雄性格。
這篇課文是根據我國著名古典小説《水講傳》第23回改寫的。課文記敍了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格?br> 課文先講了武松進店飲酒，不聽勸告，執意要過岡，這段主要抓住了人物的語言和神態進行描寫。接着講武松上岡後，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續上岡。這段主要抓住了人物的心理進行描寫。然後講了武松赤手空拳與猛虎搏鬥，終於打死了老虎，這段主要抓住了人物的動作進行描寫。最後講武松打死老虎後一步步挨下岡來。
本文通過記敍武松來到陽谷縣，酒後上山，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松勇敢、機智、豪放及無所畏懼的性格。
第一段（第1至第4自然段）：武松進店喝酒和不聽店家勸告，執意過岡的情形。
第二段（第5至第7自然段）：武松在景陽岡上的心理活動。
1、按“吃酒——上岡——打虎——下岡”的順序，條理清楚，國小六年級語文教案《語文教案－景陽岡》。
近義詞：枉送——白送 恥笑——譏笑 嚇唬——恐嚇 結伴——結夥
武松：《水滸傳》中人物之一，非常勇敢，力大無比，曾赤手空拳打死猛虎，一般把他當做英雄好漢的典型。
説時遲，那時快：表示當時的時間非常短促。舊時説書人的習慣用語。
吊睛白額大蟲：大蟲，老虎的俗稱。眼睛上翹，額頭上有白色花紋的老虎。
霹靂：雲和地面之間發生的一種強烈的雷電現象，響聲很大，能給地面上的東西造成很大的災害。
1、“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”……“別胡説！難道不付你錢！再篩三碗來！”……“我是清河縣人，這條景陽岡少也走過了一二十遭，幾時聽説有大蟲！……就有大蟲，我也不怕。”
這是武松在酒店飲酒時及飲完後與店家説的話。前兩句是關於酒的，後一句是關於虎的。武松吃了三碗酒後，店家勸他不要再喝，因為“三碗不過岡”，但武松卻説“吃了三碗，如何不醉？”不聽勸告。從“別胡説！難道不付你錢！”“就有大蟲，我也不怕”中，我們可以看出武松豪放、倔強、無畏的性格。這種性格為下文他勇猛打虎的行為作了鋪墊。
2、原來大蟲抓人，只是一撲，一杴，一剪。三般都抓不着，勁兒就先泄了一半。
這是寫大蟲進攻的'“三招”及武松沉着應戰的“三閃”。大蟲抓人有“三招”：一撲、一掀、一剪。武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背後；大蟲把腰胯一掀，武松一閃，又閃在一邊；大蟲把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪，武松又一閃，閃在一邊。這“三閃”，消耗了猛虎的體力，挫傷了它的鋭氣，以至於“三般都抓不着，勁兒先就泄了一半”。“般”，指種、樣。從這句可以看出武松是有勇有謀的，“突出表現了武松機智、勇敢、無畏的英雄性格。
“一飲而盡”表現了武松豪爽的性格特徵。這句話寫出了武松喝酒的動作神態。
4、武松想：“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。”
這句話進一步寫出了打虎英雄的性格。這時的武松已經知道岡上有虎，但出於自尊心，他不願下岡。“算不得好漢，不能回去”，這就更體現了武松“明知山有虎，偏向虎山行”的倔強大無畏的英雄氣概。
5、説時遲，那時快，武松見大蟲撲過來，一閃，閃在大蟲背後。
這一句是寫武松是怎樣躲過老虎的一撲的。“説時遲，那時快”寫出了武松的動作敏捷、迅速。“撲”寫出了老虎的兇猛。這句話突出了武松勇敢、機智、靈敏、無所畏懼的英雄形象。
1、課前可以佈置學生閲讀《水滸傳》第二十三回，激發學生閲讀課文的興趣，便於理解課文的思想內容。
2、讓學生根據“閲讀提示”充分自讀自悟，然後組織交流，通過交流，理解課文內容和武松的
第2篇
1．認讀“日、緣、疏、儲”4個生字；辨析多音字“説”。
3．理解課文內容，體會背誦的方法和背誦的好處，能自覺地積累語言材料。
4．培養獨立閲讀能力，能大膽交流自己的問題和收穫。
難點：談談學了這課文的體會，能聯繫自己的.經歷説説背課文的好處。
板書課題後，問：同學們平時都背過課文，在背課文時發生過什麼煩惱或有趣的事情嗎?教師應引導學生無拘束、大膽地説。
要求學生自主試讀，遇到不認識的字，可藉助拼音或查閲工具書，讀不通的句子多讀幾遍，做到讀準字音，不漏字，不加字。
學生通讀課文後，教師可利用課件出示生字詞，讓學生認讀，自主學習。
字音上，“疏、儲”的聲母是翹舌音；“日”不要讀成了“ri”。“説”是多音字，在本課同“悦”，讀“yue”。教師在教學中注意正音。
在學生默讀課文後，教師可引導學生概括：説説課文主要寫了一件什麼事。
課文結構清晰，語言也通俗易懂，教師在教學時可以學生的自學為主。鼓勵學生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論交流來讀懂課文。
課文圍繞作者回憶小時候背課文的經歷(易背一難背一會背)展開，教學時可引導按此思路理清文章的層次，可以劃分為四個部分。
第六至十六自然段：課文越來越難背，從老師和媽媽背課文的事上受到激勵，決心從此克服困難，用心去背。
第十七至二十自然段：回憶老師指導我們背下《桃花源記》的經過。
第二十一至二十三自然段：我們逐漸掌握了背誦的方法，懂得了背誦的好處。
第3篇
1、懂得象聲詞是表示聲音的，寫的時候一般都加上引號。
3、能通過一件事的敍述或一個場景的描寫，用上幾個象聲詞。
1、懂得象聲詞是表示聲音的，寫的時候一般都加上引號。
能通過一件事的敍述或一個場景的描寫，用上幾個象聲詞。
1、師：同學們，還記得一年級學過的《魯班和櫓板》這篇課文嗎？課文中有這樣一句話：
這時，一羣鴨子“嘎嘎”叫着，“撲通撲通”跳下水。
①齊讀句子，提問：這句話中有兩個表示聲音的詞，誰來讀？這些表示聲音的詞語叫什麼？（板書：象聲詞）
師：請大家自己讀一讀第二句話，這兩句話你喜歡哪一句，為什麼？
③小結：看來，在句子中準確地使用象聲詞，我們讀了會有如聞其聲、身臨其境的'感覺。（板書：如聞其聲）
2、在句子中用上象聲詞要注意什麼呢？（加上引號）由於象聲詞是表示聲音的，所以一般都要加上引號。（板書：“”）
4、你們積累的象聲詞真豐富！能在説一句話的時候，恰當地用上象聲詞嗎？
1、師：説得真好，原來，在句子中恰當地用上象聲詞，就能讓人有如聞其聲的感覺。如果在説話和寫作文時也能做到這一點，文章就會變得更生動、更有趣了。有一位同學寫了這麼一個片段，你們自己輕聲地讀一讀：這段話主要講了什麼？
教室裏安靜極了，只聽見一片寫字聲，像是靜夜裏春蠶在吃桑葉。不知誰一不小心把書碰到了地上，大家都抬起了頭。一陣風吹過，然後門被風吹得使勁關上了。
2、師：這位同學觀察得真仔細！剛才我們説了，在説話和寫作文時恰當地用上幾個象聲詞，會讓人有如聞其聲的感覺。那麼，在這段話中，是否也能用上幾個象聲詞，用在哪兒好呢？（指名説）
校正：教室裏安靜極了，只聽見一片“刷刷”的寫字聲，像是靜夜裏春蠶在吃桑葉。不知誰一不小心把書碰到了地上，“啪”地一聲響，大家都抬起了頭。一陣風“呼！”地吹過，然後“咣噹”一下，門被風吹得使勁關上了。
“小蜜蜂飛來了，採走了香的粉，釀出了甜的蜜。“孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心裏裝着喜盈盈的滿足。
（秋風“呼呼”地吹着，金黃的樹葉“嘩嘩”地向我們招手，像是在和我們告別……）
5、師小結：在寫作文時，如果能把看到的、想到的、聽到的都寫下來，那麼，你的文章就會更加真實、生動。
1、師：你們説的真好！如果把説的內容寫下來，那就是一篇好作文了。想不想試試？今天，我們就來寫這樣的一篇作文。
請大家翻開課文第79頁，自己讀讀習作4的第二自然段，這次習作給我們提出了哪些要求？
2、請大家一起讀第二自然段，提問：這次習作提出了哪些要求？（指名回答）板書：一件事，一個場景用上象聲詞
3、師：課文中有四幅圖，為我們提供了寫作素材。仔細觀察，根據插圖的內容，你會想象到什麼事情或場景？
1、師：你們真是生活中的有心人，有這麼多事情和場景要説，想不想寫下來？現在，請你們選擇自己最感興趣的一件事或一個場景寫下來，恰當地用上幾個象聲詞。因為時間關係，我想提一個小建議，開頭、結尾先不要寫，抓住重點部分，寫一個片斷。
2、學生寫片斷，教師巡視指導。（注意提醒書寫姿勢）
3、師：同學們，停一停，你們真了不起，短短的十分鐘時間，都寫了不少了，而且還很精彩，想欣賞欣賞嗎？（指名交流）大家要學會傾聽。要知道，欣賞別人作文的過程，也是一個自我提高的過程。待會兒聽聽老師是怎麼評的。
我們在使用象聲詞描寫一個場景的時候，只要做到準確、恰當、合理、有序，就會使我們的文章變得
2、文章寫好不能交給老師，自己應成為自己作品的第一個讀者。要反覆地讀，反覆地想，反覆地改。俗話説：文章是改出來的。好文章是改出來的，不是寫出來的，你們的文章就這樣不斷地讀，不斷的思，不斷的改，一定會有更大的進步！
②把作文讀給爸爸媽媽或同學聽，根據他們的意見，再改一改。
第4篇
3、教學生懂得人與人之間要相互關心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。
（二）抓住人物動作、神態描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義
師：同學們，你們得到別人的掌聲嗎？因為什麼，當然你的心情怎樣？
師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。這節課我們就來學習第13課《掌聲》（板書課題）
師：請同學們自讀課文，找出不認識理解的生字詞，想辦法學會。
師：同學靠自己的努力，認識了本課的生字，恭喜同學們掃雷成功。同學們，我們再來玩一個“聽提示 找詞語”的遊戲，要不要。
師：同學們不僅詞語讀得好，意思理解得也好。現在就讓我們一起走進課文吧。
師：請同學們自讀課文，思考這篇課文主要寫了一件什麼事？
師：小英是怎樣一個女孩呢？誰願意讀一讀第一自然段，想信同學們一定能夠找到答案。
生：小英是一個憂鬱的女孩——她總是默默地坐在教室的一角。
生：小英是一個可憐的女孩——她一條腿落下了殘疾。
生：小英是一個自卑的女孩——她不願意讓人看到她走路時的樣子。
師：是啊，小英和我們的年紀相仿，也正值花季年華，她也想像同學們一樣唱啊，跳啊，是小英悲慘的命運倒至了她自卑、憂鬱。誰能帶着這種情感來讀一讀這一段。
師：可是，不久以後小英像變了一個人似的。這時的小英是怎樣的一個女孩呢？
師：誰來告訴老師，這時的小英是怎樣的一個女孩呢，你是從哪裏告訴的。
生：小英是一個開朗的女孩，她開始和同學們一起交談了。
生：小英是一個活潑的女孩，她開始和同學們一起遊戲。
生：小英還是一個勇敢的女孩，她不怕別人嘲笑，走進了學校的舞蹈房。
師：現在的小英是一個活潑、開朗的女孩，她還是做些什麼呢？
師：同學們，你們看到這樣的小英你們高興嗎？現在就讓我們帶着這種心情一起來讀一讀這一段吧。
（二）抓住人物動作、神態描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義
師：同學們看黑板（憂鬱——開朗），你們發現了什麼？
師：是啊，小英前後性格發生了巨大的改變，是什麼力量改變了小英呢？
師：請同學們快速瀏覽課文第2-4段，在這節語文課上共響起幾次掌聲。
師：請同學再次默讀課文，想一想，第一次掌聲為何而響起。畫出小英動作、神態描寫的句子，多讀幾遍，把你的感受寫在一旁。
師：請同學們按自然段的`順序彙報。（課件出示相應的句子）
Ａ：“輪到小英的時候，全班四十多名同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。”
Ｂ：“小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈紅了。”
師：這裏我們能不能把“慢吞吞”“眼圈紅了”去掉，為什麼。
師：假如此時小英就在你面前，你會對小英説些什麼？
師：小英在全班同學的注視下，終於一搖一晃的走上了講台，就在她剛剛站定的那一刻，教師裏響起了：
師：第二次掌聲又是為可而響起，這次掌握又代表着什麼呢？請同學自讀課文
師：此時在小英心中有千言萬語在湧動，他一定有萬語千言要對同學們表達。你想小英會對同學們説些什麼？
師：可是小英卻什麼也沒有説，只是向同學們深深的鞠了一躬，這又是為什麼呢？
師：從那以後，小英像變了一個人似的。（教師引讀）
師：是掌聲改變了小英，想一想作者是運用了（ ）寫作方法來突出掌聲的作用呢。（師可利用板書引導學生）
師：老師希望你們也能將這種寫作方法運用到你們的寫作之中去。
師：多年以後，小英憑藉掌聲的力量，取得了一定的成就。她還給同學們來信了呢，你們想看嗎？
師：因為作者在寫這篇文章時，不僅使用了第一人稱的寫法，還在課文的開頭處做了文章。請同學們讀一讀第一話
師：這件事發生在作者小的時候，是作作的回憶，我們把這種開方法式叫作：回憶式開頭。這種開頭方式會使故事列加生動感人。
師：是啊，人人都需要掌握，如果給你一個機會，你會把掌聲送給誰呢？（注意引導學生，發言思維不要有侷限性。掌握可以送朋友，送同學，送親人，送老師，送給英雄......）
師:掌聲是一句温馨的話語,掌聲是炎炎夏日中的一標涼茶,掌聲是風雨中的一把小花傘,掌聲是黑暗中的一隻一支蠟燭.
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