本篇文章主要介紹了三年級語文下冊《荷花》教案，採用部編版三年級下冊語文的教材編寫而成。該教案對學生進行了精心的設計，旨在幫助學生更好地理解課文內容，提高語文素養。
第1篇
教學難點：理解課文內容，感悟“一大幅活的畫”的美。
師：導語：同學們，南宋著名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩（出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件）大家想讀嗎？（學生自由讀）好！盡情地讀吧！看看這首詩中描繪的是什麼美景？（讀、交流、板書：荷花）
師：（出示荷花國畫的課件）同學們，這就是詩人所吟誦的'荷花！那，你對荷花了解多少呢？
交流課前收集的資料：課前老師請同學們預習課文並收集了有關荷花的資料，能給大家介紹一下嗎？誰第一個來？
生彙報。老師詢問資料來歷，並適時鼓勵。適時展示圖畫，並指名説説“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”在什麼地方。
師小結：請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法！上網查資料也是現代人常用的一種快捷的學習方法，很好！）
師：正是由於荷花非常美麗，所以歷代許多文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉聖陶先生也曾寫過荷花，這就是我們今天要學習的課文——荷花（讀題）
師：對於這篇課文你在課前讀了幾遍？（詢問兩名學生）
評價：很好！（課前是該認真預習！多讀課文也是一種非常好的預習方法。）
（配合學生所讀的自然段相機出示有關自然段中的生字詞，讀詞）
4.（激發競爭意識讀書）他讀得這麼好，就沒有人能超過他？
師：這麼多的同學都想讀？老師給同學們一次機會，請你用自己喜歡的方式讀一讀課文，讀出自己的感受來！（輕聲自由讀、朗讀、同桌合作讀）
抓二、三自然段中的重點語句，讓學生入情入景，欣賞荷花的美麗，激起對大自然的熱愛之情。
1.配樂範讀，創設並引導學生進入情境。（師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景）同學們，你們似乎看到了什麼？（學生交流各自想象出的畫面）
師：（課件出示荷花池的畫面）同學們，這裏就是作者所看到的一池的白荷花呢！讓我們一起隨着畫面再來欣賞一番吧！看的時候可以隨意地讚美，可以隨意地做寫動作。
師：同學們，看到這一池的荷花，聽到你們發自內心的讚美，可見你們顯然都已被荷花迷住了！是啊，真美！
師：就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧！隨機出示相關文字（指導有感情地讀、學生自由地有感情地讀課文）
（指導理解內容，手勢演示）師：同學們，剛才你看到了幾種姿態的白荷花？
師：它們分別是什麼樣子的？同學們，你們的雙手就能組成一朵朵美麗的荷花，不信，就試試吧！（指名試）師背誦句子
（指點理解“一朵有一朵的姿勢”）同學們，你們都只看到三種姿態的荷花嗎？
師：（指點想象）一池的荷花還會有哪些姿態呢？請根據你的想象同樣用手勢表示出來！（見機指導語言表述）
2.詞語積累（指兩名學生欣賞眼前這手勢演示的一池荷花，詢問：你想用什麼詞語來形容？）生：千姿百態（相機板書）
3.再讀課文，加深感悟師：同學們，讓我們再讀讀課文第二三自然段，相信你會有更深的感受！（自由讀、指名讀）
4.指導學生質疑：師：這兩段話你讀懂了嗎？有疑問嗎？（紅線打出句子）
生：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！”什麼意思？
師：讓我們隨着作者的假設就把這一池荷花看作一大幅活的畫，你們都看到了什麼？覺得怎麼樣？
小組討論解疑。是啊！這畫家的本領——（可真了不起！）這畫家是誰？
師：小結——是啊，除了“大自然”這位畫傢俱有這樣的魔力外，還會有誰呢？
小結指點學習方法：你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題，真是好樣的！
1.深入情境（出示課件）師：荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看着它們！（停頓片刻）
課件（畫面配老師的動情朗讀）“我忽然覺得自己……我是在看荷花呢！”
2.（學生變換角色描述）師：（請學生坐下）同學們，你現在變成誰了？看到或彷彿看到了什麼？
（説話訓練）還有哪些小動物會對你這朵荷花説些什麼？（青蛙……）
生：看到這麼美的荷花，我們不由得像作者一樣，被眼前的美景陶醉了，彷彿自己也變成了一朵美麗的荷花！
師：讓我們再來扮演一下這美麗的花仙子，讀一讀最後兩個自然段！
師：總結——美的景緻總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭，葉聖陶老先生用一篇不足400字的短小美麗的文章，寫活了一池荷花！字裏行間，流露出了他對荷花的讚歎，對大自然的熱愛！（見機處理：指導學生讀書）
（學生運用課前積累的詩文讚美荷花）同學們，課前你們還積累了許多讚美荷花的詩詞或文章吧？請試着用其中的一些內容來讚美一下這眼前的荷花，行嗎？
1.繼續閲讀積累讚美荷花的詩詞或文章，利用班隊課開個“賞荷會”。
如果你覺得有更合適的作業，也可以自主選擇完成另外的作業，還可以將你認為很有價值的作業推薦給老師或同學！
第2篇
1、通過觀察圖畫，理解課文內容，欣賞滿池荷花的美麗，培養熱愛大自然的情感。
2、學習本課生字新詞，理解課文用詞的準確，會用有的……有的……有的……説幾句話。
3、體會作者豐富的想象，學習邊閲讀，邊想象畫面的讀書方法。
1、理解課文內容，欣賞滿池荷花的美麗，培養熱愛大自然的情感。
2、理解“如果把眼前的一池荷花……真了不起”等語句。
上節課，我們仔細觀察了荷花圖，看到畫家筆下的荷花姿態是那麼美！通過學習課文第1段，知道荷花的味是那麼清香（板書：聞、香），吸引了作者迫不及待地去看荷花，那麼作者看到的荷花是怎樣的呢？（板書：看）美麗的荷花引起作者哪些想象？（板書：想）你們願意和作者一同去看看嗎？
1、來到荷花池邊，我們和作者看到了怎樣的景色？（圖，指名説）（板書：葉、花）現在就請你們用自己喜歡的方式讀第二自然段，用＿＿標出課文描寫荷葉的句子，用﹏標出課文描寫荷花的句子。然後把你劃的句子讀給同桌聽聽。
2、誰來讀你畫的描寫荷葉的句子。這位同學勾的課文描寫荷葉的句子，大家同意嗎？
3、齊讀描寫荷葉的句子，邊讀邊想，這是個什麼句？（齊讀、回答），把什麼比作什麼？請同學們仔細看圖，再讀這個句子，體會一下，你覺得這個句子裏哪些詞用得特別好？為什麼？
短短的一個句子，作者恰當地運用了比喻的手法，生動形象地寫出了荷葉又多、又綠、又大、又圓的特點。（板書：多、綠、大、圓）作者寫得好，我們是不是也要讀得好。誰來試一試。
4、作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗，其實，荷花更美。那麼誰來讀讀你劃的描寫荷花的句子？（學生交流）這句和老師找的一樣呀！
（1）（根據學生回答出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）師設疑：荷花明明是“長”出來的，怎麼能説是“冒”出來呢？在這裏你們覺得這個“冒”字用的怎麼樣？
（2）學生交流：從“冒”可以感覺到荷花往上升，突現出來。
①蓮蓬，請同學們注意這個詞。跟着老師念。（第二個字念輕聲），你們知道蓮蓬是什麼嗎？（鼠標指圖，它是荷花盛開的花托，裏面有荷花的種子）
②“飽脹”，這個詞誰會讀？（指生讀，齊讀），這裏飽脹是在形容哪種荷花（花骨朵），請大家仔細看圖，再讀課文，想一想：飽脹在這裏是什麼意思？我看誰説得。（飽滿得要脹破開來）。
那麼這幾個句子描寫了哪幾種姿態的荷花？（學生回答：才開、全開、將開，圖文結合讓學生直觀這三種花）。這裏，作者用三個有的把這三種不同形態的荷花連接起來。（板書：才開、全開、將開）看屏幕，一齊來讀一讀這幾個句子，老師領讀。哪個同學能夠用這三個有的説幾句話？
5、（指圖），同學們看圖，滿池的荷花形態各異，色彩淡雅而秀麗，讓我們覺得怎麼樣？誰用一個字來形容。（美）
6、下面讓我們用最美的聲音讀第二自然段，再來體會荷花在形態、色彩上的美麗動人。
7、（學生讀完後，以讀代講，有感情地朗誦三段，邊板書：活的畫），提問：同學們，為什麼説這一池的荷花是“一大幅活的畫”呢？（指名説）誰能把這一池的荷花讀“活”呢？（男女生賽讀）
8、同學們讀得真好，你們想不想親眼看一看這一池美麗多姿的荷花呢？好！讓我們一起看一看。（幻燈）
2、課文中的我也和大家一樣，被眼前的美迷住了，看着看着，她彷彿覺得自己變成了一朵雪白的荷花，在微風中翩翩起舞。那你們知道什麼叫翩翩起舞嗎？誰來做做動作？對了，翩翩起舞就是輕快地跳舞。這時候，在她的身邊發生了許多美妙的事情，那都是些什麼呢？
3、請同學們自由讀課文第４自然段，看一看：當文中的我覺得自己變成了一朵荷花之後，眼前出現了些什麼景象？作者為什麼覺得自己就是一朵荷花？（入迷了）
4、同學們，你們也願意做一朵美麗的荷花仙子嗎？請大家閉上眼睛想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什麼？然後把你想象到的在四人小組裏説一説，看誰説的最豐富、最奇妙！
5、同學們，當你變成了荷花之後，心情怎樣？（高興、愉快、喜悦）。讓我們懷着喜悦的心情讀4、5段。
教師引入：作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入一個美妙的世界，我們似乎聞到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。你打算用怎樣的語言來讚美這美麗的荷花。（鼓勵學生自由發言，可讓學生用這樣的句式説話：荷花！……用感歎的語氣來讚美）
師總結：同學們，荷花是美麗的，它不僅外表美，內在也很美，它能出污泥而不染，濯清蓮而不妖，依然那麼純潔，那麼努力向上，讓我們熱愛自然，熱愛荷花，熱愛生活好嗎？
1、畫一畫：畫一幅荷花圖，配一首讚美荷花的小詩。
怎樣引導學生通過課文的閲讀來欣賞這種美呢？我先指導學生理清了課文記敍的順序：聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花，把握文章的脈絡。在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？”在教師的引導下，引導學生把在“看荷花”這節課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態美，充實到“贊荷花”這節課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分課文。最後，我啟發學生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身臨其境，一陣風吹來怎麼樣，風停了又怎麼樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎麼快樂，小魚告訴我昨夜做的是什麼好夢。
針對這一富有靈性、創造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，使作者、學者、教者融為一。
本課的第二自然段在全文中居於十分重要的地位。這段具體而生動地展現了荷花的形態美。為後面作者展開想象提供了生動形象的依據。在教學中，我以“哪一段體地寫了荷花的美”引入第二段的學習，着力點是引導學生在讀中理解、感悟、想象荷花的美，並能有滋有味地讀出美。我先讓學生找出這段的總起句和具體寫荷花的三句話，進行教學。這三句話的教學我分三步走：
1、讓學生在圖上指出三個句子所寫的相對應的荷花。
2、引導學生把這三句話的意思説出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。並拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。
3、以“荷花是那樣的美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、齊讀。
在教完這三句話後，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來“這一句，我是抓住”冒“字進行教學的，教師在圖上直觀演示後，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，在讓學生説説從“冒”字你體會到什麼？緊接着又抓住“冒”練習有感情朗讀。最後，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應的畫面。
第3篇
1、會認3個生字，會寫12個生字，能正確讀寫“荷花、清香、挨挨擠擠、碧綠、蓮蓬、破裂、彷彿、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語句。
3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的情感。
4、體會作者豐富的想象，學習邊閲讀邊想象畫面的讀書方法。
感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。
理解重點語句：“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”
讀説結合訓練點：如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什麼呢？
導語：夏日炎炎，荷花盛開。從古至今，描寫荷花的詩詞數不勝數，人們之所以喜歡荷花就是因為她“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。想看看葉聖陶爺爺筆下的荷花嗎？今天讓我們一起走進葉聖陶爺爺的荷花世界吧。
2、把詞語表中的詞語寫在下列橫線上，比一比誰寫得漂亮，記得牢固！
4、解釋下面的詞語。（聯繫上下文、查字典或換詞語等方法理解詞語）飽脹：挨挨擠擠：翩翩起舞：
本文主要寫了夏日公園裏的情景，以及“我”沉浸在此景中，的感受。讚美了荷花的，表達了作者。
（1）“白荷花在這些大玉盤之間冒出來”一句中的“冒”字還可以換成哪幾個字？結合前後文，想想作者為什麼用“冒”字？
（2）默讀課文第三段，思考：作者為什麼説這一池荷花就是一大幅“活的畫”？
7、課文的語言真美，我要把課文背下來，並把喜歡的句子抄下來。
8、我也蒐集了許多描寫荷花的優美詩句、圖片，咱們上課時再來交流吧！
1、出示句子“清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。”
（2）從“趕緊”一詞看出“我”想看荷花怎樣的心情？（急切）
（1）生自讀二三節。説説描寫了荷花的什麼？從哪句話讀出來的？引導學生體會描寫荷花生長的各種優美的姿態，以及荷花荷葉的顏色。
為什麼用“冒”字？（冒：形象寫出了荷花突現出來，格外引人注目。）
（4）師出示“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”。
為什麼把一大池的荷花比作一大幅活的畫？（引導學生結合自己的生活經驗，想象生活中荷花的樣子，再引導學生身臨其境的想象，感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態，體會一大池荷花的動態美，從而理解這是活的畫。）
（3）讓生看圖，看看作者是怎樣寫出這一池荷花的。
4、你還能用自己的語言描繪荷花嗎？（生各抒已見。）
（荷葉、荷花有各種美妙的姿態，而且，它們在微風的吹拂下，更有一番別樣的風韻。）
?荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，讚美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悦目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產生的意境也美。因此，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發學生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準確生動地展現了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態。在教學第2—3自然段時，我充分利用這兩幅圖，讓學生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文，點燃他們情感的火花。
在教學第三自然段時，我還結合第二自然段安排了背誦訓練。在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學生會情不自禁地發出感歎。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美詞彙的積累，更好地抒發了學生的情感。
在教學第4、5自然段作者的想象部分時，我採用師配樂範讀的教學方法，讓學生在意境中感受到荷花的美，並把自己當成一朵荷花把學生的情感融入課文作者的感情。
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