刻舟求劍的教案教案5篇

教案可以幫助教師更好地規劃資源和材料，教案的適切性取決於是否符合教學目標，這些目標應該明確且有助於學生的學習，本站小編今天就為您帶來了刻舟求劍的教案教案5篇，相信一定會對你有所幫助。

刻舟求劍的教案教案篇1

主備：沈麗麗 審核：沈麗麗

複習內容：《鄭人買履》《刻舟求劍》

複習目標：1、熟讀並背誦這則寓言。

2、 積累文言詞彙，能準確翻譯全文。

3、 分析人物形象，理解寓意，並用來指導現實生活。

複習重難點：目標2、3

自學

一，《鄭人買履》

1，《鄭人買履》選自《 》，作者 ，是我國 時期著名的 家， 家學説集大成者 。

2，故事分為兩層：第一層寫： ，第二層寫

3，找出最能反映鄭人思想性格的語句，你認為鄭人是一個什麼樣的人？

4.我們知道哪些寓言故事？（不少於3個），説説其中任一個的寓意。

5，背默課文及翻譯。

課文：

翻譯：

二．《刻舟求劍》

1.《刻舟求劍》選自 ，亦稱 ，是 （時間）秦相 組織編寫的 集。

2.這個故事分為兩層：第一層寫： ，第二層寫

3.背默課文及翻譯。

課文：

翻譯：

展示

質疑

點撥： 學習文言文的方法點撥

1．掌握基本知識結構 文言文大體上可以分為詞和句。詞可以分為實詞和虛詞兩大類。

實詞又可以分為五類：①單音詞和雙音詞。②古今異義。③一詞多義。④通假。⑤詞類活用。2．斷句

3．掌握正確的翻譯方法①補充省略的部分。②調整語序。③適當增減。

4．多讀放聲的反覆誦讀是學習文言文的基本功之一.

檢測：

一， 學習《鄭人買履》，回答問題

1解釋句中加點的`字：

買履者 自度其足 置之其坐 ，

至之市而忘操之 乃曰：吾忘持度

反歸取之 市罷，遂不得履

何不試之以足 寧信度

2,用現代漢語翻譯下列句子：

①吾忘持度。

②先自度其足，而置之其坐。

③至之市而忘操之

④及反，市罷，遂不得履。

⑤寧信度，無自信也

3，學習了這則寓言，你明白了一個什麼道理？有什麼現實意義？

道理：

現實意義：

4.請你至少寫出兩個帶“履”的成語。

________________________________________________

二．學習《刻舟求劍》，回答問題

1.解釋句中加點的字：

楚人有涉江者，其劍自舟中墜於水，遽(jù)契(qì)其舟，曰:“是吾劍之所從

墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎!

2.用現代漢語翻譯下列句子：

①其劍自舟中墜於水

②是吾劍之所從墜

③舟止，從其所契者入水求之

④求劍若此，不亦惑乎？

3．3、用“/”線畫出下列句中子的朗讀停頓。（每句一處停頓）

（1）鄭 人 有 欲 買 履 者 （2）何 不 試 之 以 足

（3）是 吾 劍 之 所 從 墜 （4）從 其 所 契 者 入 水 求 之

4、下列句中“之”用法與其它不同的兩項是 （ ）（ ）

a而置之其坐 b至之市 c而忘操之 d反歸取之

e何不試之以足 f是吾劍之所從墜 g從其所契者入水求之

5.學習了這則寓言，你明白了一個什麼道理？

拓展

一、閲讀理解《拔苗助長》

宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣！予助苗長矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。 天下之不助苗長者寡矣。以為無益而舍之者，不耘苗者也；助之長者，揠苗者也。非徒無益，而又害之。〖註釋 芒――疲乏，芒芒然，很疲倦的樣子。病――勞累。1、解釋文中加點的字。

揠（ ） 謂（ ）

2、對下列加點詞歸類正確的一項是 ( )

①宋人有憫其苗之不長而揠之者 ②返歸取之

③其子趨而往視之 ④舟已行矣，而劍不行。

a、①②相同，③④不同 b、①②不同，③④相同

c、①②相同，③④相同 d、①②不同，③④不同

3、翻譯下列句子。

（1）今日病矣！予助苗長矣。

（2）非徒無益，而又害之。

4、宋人為什麼要拔苗？其結果如何？

5、讀完寓言後，想想看，這個寓言説明了什麼道理？

二,讀下面文段，回答問題。

北人①生不識菱②者，仕於南方。席上啖③菱，並殼入口。或曰：“啖菱須去殼。”其人自護所短，曰：“我非不知，並殼者，欲以清熱也。”問者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山後山，何地不有！”

?註釋】①北人：北方人 ②菱：一年生水生草本植物，性喜温暖和充足陽光，盛產於我國中部和南部。果實有硬殼，有角，叫菱或菱角，可吃。③啖：吃。

1．解釋下列句中加粗的詞語。

①仕於南方（ ） ②席上啖菱（ ）

③或曰：“啖菱須去殼。”（ ）④欲以清熱（ ）

2．用現代漢語寫出文中畫線句子的意思。

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3．從這則故事中，你得到什麼啟示？

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三,閲讀《月懷一雞》，回答問題。

今有人攘其鄰之雞者。或告之曰：“是非君子之道。”曰：＂請損之，月攘一雞，以待來年然後已。＂如知其非義，斯速已矣，何待來年？註釋：攘―竊取、偷盜。斯―那麼就應該的意思。道―個人的舉止言行。1、解釋下列加點的詞。

其： 或： 是：

損： 已： 非義：

2下列對加點字“之”的用法判斷正確的一項是：（ ）

①今有人攘其鄰之雞者 ②或告之曰 ③是非君子之道 ④請損之

a、①②③④都相同 b、①③相同②④相同

c、①②相同③④相同 d、①②③④都不相同

3、翻譯下列句子。①是非君子之道。

②如知其非義，斯速已矣，何待來年？

4、這篇寓言告訴我們一個什麼道理？

刻舟求劍的教案教案篇2

教學目標

1.能正確理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞語意思。

2．能理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點

通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

難點

理解課文最後一段，明白那個人的想法錯在哪裏。

教具

貼圖、生詞卡片

教學方法

品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法

教學步驟

一、帶入情境，揭題初讀。

1．全班同學分成兩隊進行“成語接龍”競賽。

師總結：比賽進行得非常激烈，同學們不僅把學過的成語記

得很牢，而且還記住了許多自己學會的成語。

2．揭題：今天，我們再來學習一個成語——“刻舟求劍”。師邊書

寫課題邊強調：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七筆。

3．出示生詞卡片，認讀正音。

4．師範讀課文。請同學們邊聽邊想：課文講的是什麼時候，什麼

地方，誰的什麼事？（這個放事發生在江上。貼圖：先貼“大江”，江水滔滔，遠處是河岸。再在江中貼一“小船”，船上立一佩劍之人。）

5．看圖，再自讀課文，弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。（在船舷上刻記號撈寶劍。）

6．默讀課文，在不理解的地方標上記號，四人小組互助解答，仍不理解的向老師提問。

可能提出的問題：

①“船舷”是指什麼地方？

②“催”是什麼意思？

③那個人為什麼會撈不到劍呢？

7．師總結：通過剛才的小組學習，同學們不僅弄懂了一些問題還提出了學不懂的問題，讓我們在後面的學習中一起弄懂它們。

二、創設情境，品詞析局

1．學習第一自然段：

①齊讀本段。

②學習“寶劍”一詞：結合“劍”字的“u”旁理解詞意。

③用換詞法理解“一不小心”（一不留神、一不注意）。看圖想象這個人是怎麼“一不小心”把寶劍掉進江裏的。（移動“寶劍”，演示掉進江裏的情景〕説説你想象到的情景。

④指導朗讀：讀出意外、惋惜的語氣。

2．學習第二自然段：

①寶劍掉進水裏，讓人多着急啊，那個人會怎樣做呢？聽老師讀課文，注意老師讀的哪些地方跟課文不一樣，用筆劃下來，然後説一説。

（老師省讀了“一點兒”和“船舷”的“舷”字）

②這兩個詞能省去嗎？

（不能。“一點兒”強調那個人很不着急的樣子。“船舷”指船兩側的邊（結合貼圖理解），講清了那個人拿小刀刻記號的具體位置，用詞很準確。）

③指導朗讀：語速稍慢，拖長音，強調出那人一點也不着急的樣子。

第二句是個長句，劃出停頓號，練習朗讀。

3．學習第三自然段：

①別人看到了，是怎麼説的？自讀課文，然後用“別人認為：____”的句式説一説。

（別人認為：寶劍掉進江中，就得馬上停船打撈，不去撈劍，光顧着在船舷上刻記號，是沒有用的.。）

②別人説這話時心情怎樣？（十分着急）。從課文哪些地方看出來？為什麼？分四人小組討論、補充，並請代表彙報發言。

（“催”説明他心裏很急，説話又快又大聲。“趕快”強調要快，不然就來不及了，撈不着了。句末的“！”強調刻記號是沒有用的，要馬上撈。）

③指導朗讀。用大聲急促的語調，配合着急的表情讀好句子。

4.學習第四自然段：

①別人那麼着急，那個人仍然一點兒也本着急，課文用哪個詞來形容？學習“不慌不忙”。（結合“慌”和“忙”的左旁來理解詞意）

②用“不慌不忙”的語氣練讀那個人説的話。

③看看他想的是什麼辦法？根據回答板書：

（板書：從這兒掉從這兒撈）

④在畫面上演示這種撈劍的方法，並看圖討論：

a．“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？（板書：江中）

b．（師操作：移動“小船”至“岸邊”）

“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？（板書：岸邊）

c．這種方法能撈着寶劍嗎？為什麼？

（在江中掉的寶劍卻在岸邊打撈，當然撈不着。）

d．他的想法錯在哪兒？

（雖然記號還在，但船在動，撈劍的地方已經不是掉劍的地方

了！師歸納出：情況變了，方法卻不變，就辦不好事情。）

5．那麼怎麼做才能撈着寶劍呢？誰能將黑板上的畫面重新移動一下，然後説一説。

（只有立即停船，馬上從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能撈着寶劍。）

三、想象情境，領悟寓意

1．有感情地齊讀課文。

2.引導想象，續説故事。

（船靠岸後，那個人會怎樣做？結果如何？他的心情樣？……）

3.進一步領悟寓意：

是啊，他這樣撈永遠也撈不着寶劍。可他卻不明白。（貼頭像特寫圖：畫面上掉劍之人一臉困惑、失望之意。）誰願意幫助他，給他説説道理？（模擬情境表演説話。）

4．這個成語故事，説的是生活中的哪種人？你能舉個例子説説嗎？

快速開火車口述

刻舟求劍的教案教案篇3

師：這兩位學讀得很好。我再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想，課文裏有哪些問題不懂，用筆畫下來，等會兒提出來我們一塊解決，（全班自由朗讀，教師巡視）

師：好！我們比一比，哪個小朋友最會讀書，能提出最有價值的問題。

生：我不懂“刻舟求劍”是什麼意思？

生：什麼是“船舷？”

生：老師，寶劍掉進江中，那個人為什麼不快撈，而在船舷上刻記號呢？

師：這位小朋友真能幹？還有疑問嗎？

生：這個人把寶劍撈上來了嗎？為什麼？

師：你真了不起，能提出這樣關鍵的問題。大家還有疑問嗎？（生無語）

師：大家提出這麼多問題，好要靠小朋友自己解決。請你們帶着這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯繫上下文想想提出來的詞語在文中是什麼意思？自讀課文後，組內討論，找出答案。（自由朗讀，討論後舉手）

師：哪位小朋友當小老師，幫我們解答這些問題呀？我們先來説什麼是“船舷“。

生：船舷就是船的邊。

生：船舷就是船兩側的邊，（在掛圖中指出船舷），這就是船舷。

師：有同學提出：“為什麼寶劍掉到江裏，那個人不趕快撈，而是在船舷上刻記號呢？”（討論回答）

生：我想是那個人把撈寶劍的辦法想好了。

師：那他的辦法是什麼？

生：（七嘴八舌）先在船舷上刻記號，等船靠了岸，再從刻記號的地方跳下去，把寶劍撈上來。

師：對了，這就是他不着急撈寶劍的原因。你明白了嗎？

生：明白了。老師，我想這個人説話的語氣一定是非常慢，而且很自信。我想試讀一下。（有感情地朗讀三四自然段）

師：他讀得怎樣？

生：語氣讀不夠強烈。

師：同學們先把三四自然段練習有感情地朗讀。可以同桌分角色朗讀。（學生自由朗讀）

師：我發現這兩名小朋友讀得不錯，請你給大家讀一讀。（分角色朗讀）

師：我們一起把這部分課文讀一讀，開始。

師：他能把寶劍撈上來嗎？我們先看錄象。（課件演示船移動）大家先討論一下，（組內討論）談談你的看法吧。

生：我想他不能把寶劍撈上來，因為……（有些緊張，回答不出來）

師：不要着急，先坐下想想，一會再説。

生：因為船移動，船舷上的記號也跟着移動，所以他不能把寶劍撈上來，（同組人主動補充）

生：我想他也不能把寶劍撈上來。因為這寶劍是在船過江的時候掉的，而這個人卻在上岸後從刻記號的船舷上跳下去，人和船移動了，而寶劍沒有移動，所以他不能把寶劍撈上來。

生：（剛才緊張的同學）我想好了。因為船、船舷上的記號、人都移動了，只有掉在江裏的寶劍沒有移動，所以等上岸後從刻記號處跳下去肯定撈不上來。

師：你們説得太精彩了！有你們這樣聰明而好學的學生，我感到驕傲和自豪！

評析：

1、教師充分發揮了學生主體的作用，使學生成為學習的主人，教師的主導作用不是教會學生，而是引導學生主動參與，親身實踐，合作探究，使學生自己會學。

2、關注學生的情感，重視評價效應。教師注意用簡潔、真摯的話語給學生以評價和鼓勵，使學生體驗到了創造的成功感，培養了學生自信新、樂於創造的心理品質。

刻舟求劍的教案教案篇4

一、指導思想與理論依據

?語文課程標準》指出，閲讀教學是學生、教師文本之間對話的過程，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、理解和體驗。

二、教學背景分析

1、學習內容分析：

?刻舟求劍》是第八冊第六單元的第三篇講讀課文。它出自《呂氏春秋.察今》。《呂氏春秋》又名《呂覽》，是戰國末期秦國的相國呂不韋的門客編寫的。課文講了一個楚國人坐船過江時，不小心把寶劍掉進江中，他在船舷上刻記號，準備等船靠岸後，從刻着記號的地方跳下去撈寶劍，結果卻沒有嘮叨。這個成語故事諷刺了那些不注意情況變化，不會靈活處理問題的人。也用來喻諷不知變化的愚蠢可笑行為。

本課與講讀課文《古詩三首》、《西門豹》，閲讀課文《三過家門而不入》構成一個單元，包括了古詩、古代人物故事、古文寓言、古代神話傳説，使學生從小就接觸祖國優秀的傳統文化，產生熱愛祖國語文的思想感情。

2、學生情況分析：

上學期已學過《濫竽充數》《狐假虎威》兩則文言體寓言故事，已經具備了一定的自學能力，能結合註解理解句子的意思，瞭解文章的主要內容。但是古文對於四年級的學生來説，還是不那麼好讀的。讀通、讀順、讀出韻味，很不容易。

三、教學目標

1. 學會本課4個生字。

2. 理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，並背誦全文。

教學重點：運用多種方法準確理解詞句，從而理解課文內容，並進行朗讀訓練。

教學難點：理解古文的最後一段話，明白別人“惑乎”的原因。

四、教學過程

一、導入

?成語接龍》遊戲

師：同學們蒐集的成語真多，學習成語時，不僅要知道這個成語,還要了解它的故事，瞭解它的含義，今天我們一起學習《刻舟求劍》，看看它給我們講述了怎樣一個故事?給我們什麼啟示?

(設計意圖: 在最快時間內調動起學生學習的興趣，即複習了舊知，又找到了與新知的結合點，引出今天的課題，同時也是積累詞語的過程。)

二、學習字詞

師：通讀課文，結合課後生字表，用○畫出自己認為學習較困難的字，並説説你是怎樣記的?

估計：遽 涉 契 亦

(設計意圖:學生在自學生字、詞語的過程中，不僅學習了基礎知識，還明確了記憶字形的幾種方法。)

三、理解內容，明確寓意

1、師：下面誰願意把課文讀給大家聽.

2、師：請你像他這樣通順、流利朗讀，然後

(1) 邊讀邊看註釋或查字典理解字、詞、句，並在小組中交流。

(2) 交流時，先讀原文，然後再説説它的含義。

(3) 提出不能理解的句子。

(4) 交流彙報

a、估計：求劍若此，不亦惑乎!

對策：師：這是什麼句子?

你能試着讀一讀嗎?能在説説它的含義嗎?

b、估計：

對策：師：瞧，他用了一個“很”字加重了反問的語氣。想一想我們還能用什麼詞加重反問的語氣?

c、估計：真、太、十分、非常、難道

對策：師：介紹：豈：表示反問，怎麼、難道。

d、小結：這麼多的詞都能加重反問的語氣，你能將它改為陳述句嗎?

估計：像這樣找劍，的確很糊塗呀!

對策：為什麼別人都這樣議論呢?

估計：船在動，而劍一直沒動

對策：你能用書上的一句話表示他糊塗的原因嗎?

過渡：我們都是這樣認為的，那事情是如何發生的?求劍的人在事件剛剛發生時又是怎樣做的呢?

(設計意圖:抓住反問句的語氣詞，讓學生在反覆誦讀中體會反問語氣，引發學生質疑，引入對古文內容的深入理解。)

四、展開想象，深入理解

1、師：輕聲讀課文，用﹏畫出相關的句子?

2、交流：先説説事情是怎樣發生的?

估計：

⑴、楚人有涉江者，其劍自舟中墜於水，

a、 隨生板貼圖片

b、假設你是這位過江的乘船人，當時你的心情怎樣?

估計：着急 師：能用其他的詞來表示你的心情嗎?

(迫不及待、急忙、趕快、迅速、飛快、立即、馬上、)

c、師：請你選擇一個詞説説你會怎樣做?

估計：立即跳入水中撈劍

叫船伕馬上停船，下水撈劍……

過渡：我們是這樣的着急，可是渡江的人有時怎樣做的呢?

⑵、遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”

a、對策：他又是怎樣想到呢?你能用這樣的句式表達他的想法嗎?

他想( )，所以( )。

b、小結：正是因為有了這麼多的想法，他遽契其舟，誰能表演一下他遽契其舟的動作。

c、他不慌不忙地遽契其舟，會以怎樣的語氣説：“是吾劍之所從墜。”

估計：胸有成竹、自信、有把握、堅定、肯定、鎮定自若

師：你能試着讀出這種語氣嗎?

d、渡江的人是這樣的胸有成竹，假如你是划船的船伕會怎樣説呢?

過渡：渡江的人沒有聽任何勸告，船終於停了，涉江人是怎樣做的呢?請你用文中的一句話説説!

他馬上從刻記號的地方跳入水裏，發生了什麼事?請結合這幾方面先説説。

①船靠岸後，那個人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?②他沒撈到劍神情怎樣?會做些什麼?説些什麼?③岸上看他撈劍的人會有什麼神情、舉動、議論?

師：課下我們可以為這篇課文進行續寫。

3、師：於是眾人紛紛議論，求劍若此，不亦惑乎!你對渡江的人這種作法有什麼評論嗎?

估計：他太傻了，

師小結：比喻不能用變化眼光看待問題，不會靈活處理問題。

(設計意圖:運用圖畫再現、生活展現、表演體會、語言描述等方法創設情境，讓學生“理解品味——想象説話——朗讀體會”，進行語言文字訓練。)

五、列舉事例,總結課文.

師：我們的生活中就有很多這樣的事例，我們一起看一看。

事例1：李娜在一家民營企業做文祕工作，打印部提出的要求是：節約用紙，一張紙要正反兩面用，非正式文件，一般不得用空白紙。有一次，廢紙用完了，李娜只好用空白紙打印，經理一看用的不是廢紙，臉色陡變，説：“為什麼不用廢紙打呀，打印室不是有明文規定?”

李娜解釋説：“廢紙用完了。”

人力資源部經理似信非信：“每天打印那麼多文件，我就不相信打印室沒有一張廢紙!”

經理不相信，親自到打印室檢查，翻箱倒櫃，還真找出幾張廢紙。

在月末例行的會議上，經理扣了李娜當月的獎金。

從此以後，每到實在沒有廢紙可用的時候，李娜就非常着急。後來，有人指點：沒廢紙的時候，就把空白紙先打印一份其他文件，然後翻過來再打印。這樣就永遠有了用不完的廢紙。從此，李娜再也沒有捱過經理的批評。

又到了月末例會，經理對打印部的工作非常滿意，提出表揚，還發了100元的節約獎。

呵呵，是不是有點令人感到奇怪呢?為了節約一張紙，我們不得不浪費了更多的紙張和油墨，這其中的原因到底在哪裏呢?不在於別的地方，就在於那個經理太過於自負，只知道以自己的經驗辦事，不能靈活處理問題，這跟那個楚國人刻舟求劍的行為又有什麼兩樣呢?

事例2：我好幾個月沒有上小王家去了, 今天想去找他玩.我記得他家門口有一個破舊的小雜貨鋪, 很好找.誰知走到那裏, 雜貨鋪不見了, 蓋起了一座新的大樓.你能因為有了這個變化, 就不承認那裏是小王的家嗎?

事例3：有個同學説, 我媽媽沒有文化, 照樣當先進生產者.他懷疑學文化是不是真有必要.他不知道, 媽媽有媽媽生活的時代, 而我們卻要一直工作到二十一世紀去.我們面臨的任務是要實現四個現代化, 需要的文化自然要多些.誰如果不能認識到這個變化, 不及早做好準備, 適應時代的要求, 總歸要被時代淘汰的.

小結：生活中像這樣的事例還很多，作為學生我們更要用一種長遠、變化的眼光看待我們的學習，只有我們學習好了，能力強了，才能適應我們飛速發展的知識時代，信息時代。

(設計意圖:促使學生知識和認識能力的遷移，滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。)

六、理解寓意，積累詞語

1、師：誰能再説説刻舟求劍的含義?

2、師：請你結合成語的含義，選擇填空

守株待兔 見機行事 墨守成規 看風使舵

與刻舟求劍相反的成語：( )( )

與刻舟求劍相近的成語：( )( )

比喻試圖不經過努力而得到成功的僥倖心理。現也比喻死守狹隘經驗，不知變通。

指思想保守，守着老規矩不肯改變。

看具體情況靈活辦事。

看風向轉發動舵柄。比喻看勢頭或看別人的眼色行事。

(設計意圖:加深對成語寓意的理解，又幫助學生積累更多的成語。)

七、講述故事

請同學們先看一則動畫，然後展開想象，用白話把這則故事講給同學聽。

(設計意圖:採用動畫的形式，既調動學生的興趣，又有效的引導學生想象，更好的理解文本。)

八、學習效果評價計

1、説説刻舟求劍的含義?

2、結合成語的含義，選擇填空

守株待兔 見機行事 墨守成規 看風使舵

與刻舟求劍相反的成語：( )( )

與刻舟求劍相近的成語：( )( )

3、展開想象，用白話把這則故事講給同學聽。

九、與以往教學設計相比的特點

1、根據本課擬定的“詞句訓練和朗讀訓練”的教學重點，採用小組合作的形式，讓學生在交流、討論中自學字、詞、句，理解古文的內容。

2、抓住重點句通過反覆的朗讀訓練，讓學生體會文中表達的感情。

3、根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，採用了“想象描述法”，憑藉課文的語言文字創設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，並進行説話訓練。

4、針對本課教學難點，以直觀教學法輔助教學，利用貼圖動程演示，調動學生學習和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點。

?教學總結】

?課標》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我的總體設計的思路是為學生創設優良的閲讀情境，激發學生主動積極地思維。課堂上讓學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容，之後再合作譯文，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。最後合作彙報，形成自己的認識。在整個教學過程中，遵循和執行趣味性、自主性、紮實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

反思如下：

1、教學中突出以讀代講的特點。文言文和現代文一樣，要堅持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對照譯文學生學習起來並不困難。在教學中，我把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀着眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，並教給朗讀技巧，乃至最後達到有感情地朗讀並背誦。

2、教給學生學習文言文的方法。教學中，我先讓學生通過預習和聽教師的範讀解決準確朗讀文言文的問題，再結合譯文和工具書理解文中重點字的意思，進而嘗試理解句子的意思，最後試着將整個故事連成一段通順的話。

3、我認為教學寓言時，總會出現這樣的問題：當學生能自己的話講出寓言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經理解的很好了，可是，結合生活實際距離，談感受時，卻常常説的那麼牽強。這是因為他們不理解故事的寓言，還是因為他們的生活經歷太少，而難以恰當地表達相對應的實例呢?這還一直困擾着我，請大家多提點寶貴意見。

刻舟求劍的教案教案篇5

教學目標：

1.積累成語“刻舟求劍”，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.利用工具書及譯文理解文言文的意思。

3.瞭解寓言所藴含的道理。

教學重點：

結合譯文理解文言文的意思。

教學難點：

瞭解寓言所藴含的道理。

課時劃分：

一課時

課前準備：

佈置預習，準備課件

教學設計：

一、激趣導入

出示：寓言，回顧什麼是寓言?(ppt)

介紹學過的或知道的寓言故事，並説説明白了一些什麼樣的道理。

師小結：不少許多富有啟示的寓言故事來自我國古代文集著作。今天學習的這篇文言文寓言就出自《呂氏春秋》。

揭題(ppt)在船上做記號來尋寶劍。“求劍”是目的，“刻舟”是採取的方法。

二、檢查預習

1.師範讀，思考課文講了一件什麼事，體會文言文的朗讀方式，在重點字下打記號。

2.學生用一句話回答。小聲自讀，指名讀，評價，正字正音。

3.齊讀。

三、理解文言文意思

1.自讀譯文，勾畫不懂的地方，批註問題。

2.“專家組小老師”講解大意，強調要點。

(先示範讀句子，講意思，然後提示易讀錯和詞義重要的字，並出示ppt，要求同學補充批註)

3.質疑，並補充批註。

4.齊讀譯文。

5.練習一。

四、體會寓言所藴含的道理

1.文言文言簡意賅，短短几句就告訴我們這麼多內容，我們再來好好讀一讀。(齊讀)

2.這個文言文寓言故事我們不僅要會讀，還要讀懂，試想當船靠岸後，楚人怎麼去撈劍的?他能撈到嗎?那他會有什麼神情?會説些什麼?那些岸上的人看到他的舉動會有什麼議論?

大家思考一下：求劍的楚人為什麼求不到劍呢?(ppt)在書中找出來勾畫

出示：舟已行矣，而劍不行(齊讀)指名用自己的話説一説。

作者是如何評論這個楚人的?求劍若此，不亦惑乎!(齊讀)

3.確實他太糊塗了，那麼你認為這個楚人是什麼樣的人?(不會根據實際情況選擇合適的辦法，不懂變通)這個故事就諷刺了這類人，它的近義詞是什麼?

4.今天我們積累了一個成語：刻舟求劍。它比喻不懂事物已發展變化而仍靜止地看問題。通過這個寓言，你明白了什麼道理?(生答)那我們應該怎麼做呢?(見機行事、隨機應變)

練習二：寫出你的收穫。

五、板書設計

刻舟求劍(要變通)

近義：墨守成規

反義：見機行事