本文彙集了多種高中分數除法教案範文，覆蓋了基本概念、算法過程、應用技巧等方面，旨在幫助教師更好地傳授分數除法知識，提高學生的數學素養和解題能力。
第1篇
1．使學生理解兩個整數相除的商可以用分數來表示．
2．明確分數與除法的關係，加深學生對分數意義的理解．
（1）把40棵樹苗平均分給5個小組栽，每組栽多少棵？
出示例2：把1米長的鋼管平均截成3段，每段長多少米？
教師提問：1÷3的結果能用準確的數表示出來嗎？怎麼辦？學習了分數與除法的關係就明白了．（板書、分數與除法）
（1）從分數的意義上理解1÷3，即把1米長的鋼管着成單位“1”，把單位“1”平均分成3份，表示這樣一份的數，可用分數來表示，1米的就是米．（板書米）
出示例3：把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？
甲生：先把每個圓剪成4個塊，然後把12個平均分成4份，再把3個拼在一起，每份是塊．
乙生：把3個圓放在一起，平均分成4份後，剪下其中的一份，再把1份中的3個拼在一起，得到每個分塊．（在3÷4後板書塊）
①乙生把3塊餅平均分成了4份，這樣的一份是3塊餅的，即
②甲生把1塊餅平均分成了4份，表示這樣的3份的數是．
（5）都是，意義有何不同？（結合算式説出的兩種意義）
（1）教師提問：怎樣用分數來表示整數除法的商呢？
學生歸納：可以用分數表示整數除法的商，用除數做分母，用被除數作分子．也就是説分數既表示分數的意義，又表示整數除法的商．
教師明確：分數是一種數，除法是一種運算，所以確切地説，分數的分子相當於除法的`被除數，分數的分母相當於除法的除數．
（2）討論：用字母表示分數與除法的關係有什麼要求？
分數可以用來表示除法算式的（）．其中分數的分子相當於（），分母相當於（）．
（1）把5米長的繩子，平均分成12段，每段長多少米？
（2）把一個4平方米的圓形花壇分成大小相同的5塊，每一塊是多少平方米？
（3）小明用15分鐘走了1千米路，平均每分走幾分之幾千米？
第2篇
本課題教時數：1本教時為第1教時備課日期10月22日
1、使學生進一步認識分數除法的意義、比的意義和基本性質及其應用，能比較熟練地求比值和把一個比化成簡單的整數比。
2、使學生進一步掌握分數除法的計算法則，能正確地計算分數除法和分數除法與加、減法或乘法的混合運算。
能正確地計算分數除法和分數除法與加、減法或乘法的混合運算。
通過複習，大家要進一步掌握分數除法的意義、比的意義和基本性質，以及這些概念的應用；進一步掌握分數除法的計算法則。要能比較熟練地求比值和正確地進行比的化簡，能正確地計算分數除法，以及分數除法與分數加、減法或乘法的混合運算。
你能根據分數除法表示的意義，把2/155=2/3改寫成兩道除法算式嗎？
指出：分數除法是已知兩個數的積和其中一個因數，求另一個因數的運算。
指出：在分數除法裏，無論哪一種情況的計算，都要轉化成乘法計算。
問：什麼叫比？比的各部分名稱是什麼？請你舉個例子來説明。
指出：有關分數除法的運算，只要按過去的運算順序，計算時遇到除法計算，只要轉化成乘法來計算。
指出：根據求一個數和分數相乘可以表示求這個數的幾分之幾是多少，可以順着題意列出方程來解答這樣的文字題，也可以根據分數除法的意義列式解答。
第3篇
1， 在塗一塗、算一算等活動中，探索並理解分數除法的意義。
2， 探索並掌握分數除以整數的計算方法，並能正確計算。
1， 把一張紙的4/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？
2， 把一張紙的4/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？
（1）第1題讓學生可以先用畫圖、分數的意義等方法解決這個問題，然後根據除法的意義列出算式4/7÷2。在畫圖、理解分數的意義的基礎上，生得出4/7÷2=2/7。因此，學生可能會得到“分母不變，被除數的分子除以除數得到商的分子”。
（2）鼓勵學生探索第2題，聯繫分數乘法的意義，説明把4/7平均分3份，也就是求4/7的1/3，從而理解其基本算理。讓學生在第1題的基礎上來引導學生髮現此時被除數的分子不能被除數整除，從而總結出分數除以整數的一般方法，即用分數乘以除數的倒數。
1， 變換探索的角度，呈現三組算式，讓學生實際運用，再次驗證一個分數除以整數的意義和算理。2
3， 讓學生先列舉出分數除法算式，並利用手中的學具具體地分一分，塗一塗，藉助圖形語言進行理解。
練習分數除以整數的計算方法，溝通起分數除法與分數乘法的聯繫。
第4篇
提高分數除法的計算速度和正確率，並能正確的計算，解決實際問題。
培養學生願意交流合作，喜歡數學的情操，感受數學來源於生活，體驗成功的歡樂。
教學策略：在小組間交流合作的基礎上，提高計算能力和計算速度。
同學們，我們數學是從生活中得出的經驗和結晶，又服務於生活，那麼我們的分數除法能解決什麼問題呢，這節課我們就學習分數出發的應用。板書課題：分數除法（三）
跳繩的小朋友有6人，是操場上參加活動總人數的。操場上有多少人蔘加活動？
2、指名學生讀題，並説出題目中分率的單位“1”的量是誰？知道不知道？
4、交流作法。（根據學生做題情況導入方程的方法）
5、教師指導學生用方程的方法解題。對用其它方法解答的同學，只要合理進行表揚。
7、教師：只要單位“1”的量不知道，可以用兩種方法解答題目，一種是方程；一種是算數法。
指名學生讀題，獨立解答。針對學生做題情況，進行輔導後進生。
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