本文為國中八年級下冊語文教案之一，教案圍繞教材中的《核舟記》展開。通過教學設計，學生將能夠了解古代船舶建造技術、探究文物保護和發揚傳統文化等內容，提高閲讀理解能力和文化修養水平。
第1篇
?核舟記》選自________朝人________編輯的________，《核舟記》的作者是________朝人________。
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜遊赤壁”在寧波被發現的消息傳出後，成為文物界、收藏界的一大新聞。據專家鑑定，這是迄今發現的世上僅存的明代果核雕刻品。今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)
1、學生讀課文，結合註釋，藉助工具書，理解文句，把握文意。
以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閲讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。
罔 ： 因： 具： 軒： 敞： 為： 興： 徐： 糝 比： 類： 矯： 詘： 倚： 楫：
①罔不因勢象形，各具情態： ②中峨冠而多髯者為東坡：
③其人視端容寂： ④細若蚊足，鈎畫了了，其色墨：
讓學生根據這些內容，自主學習，自己疏通文意，可以小組內互相討論。
1.有奇巧人( ) 2.罔不因勢象形( ) 3.嘗貽餘核舟一( ) 4.蓋大蘇泛赤壁雲( )5.高可二黍許( ) 6.啟窗而觀( )
7.箬篷覆之( ) 8.雕欄相望焉( ) 9.清風徐來，水波不興( ) 10.石青糝之( )( )11.中峨冠而多髯者( ) 12.如有所語( )
13.其兩膝相比者( )14.佛印絕類彌勒( ) 15.矯首昂視( ) 16.神情與蘇、黃不屬( ) 17.珠可歷歷數也( ) 18.居右者椎髻仰面( )
19.其人視端容寂( )20.若聽茶聲然( ) 21.其船背稍夷( ) 22.鈎畫了了，其色墨( ) 23.長曾不盈寸( ) 24.蓋簡桃核修狹者為之( )
①木：能以徑寸之木( ) ②曰：明有奇巧人曰王叔遠( )
⑤為：為宮室、器皿、人物( ) ⑥而：中峨冠而多髯者為東坡( )
第2篇
2、理清文章的整體思路，探明主體部分的説明順序。
1、幫助學生樹立起關於核舟的空間概念，把握文章的説明順序。
2、品味語言，真切感受本文觀察細緻、描寫生動的特點。
1、根據上節課疏通的文意，讓學生談談自己的發現，“核舟是什麼?”“核舟上有什麼?”“你在核舟上發現了什麼?”以此為話題進行全班交流。
2、要求學生仔細研讀課文，繪製核舟示意圖，樹立起關於核舟的空間概念。
按照課文內容，一步步繪製核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然後選畫得的同學出示自己繪製的示意圖，介紹示意圖，複述課文內容。
提問：在課文的主體部分，作者是按照什麼順序介紹核舟的?
舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫，而將船頭和船艙的順序顛倒，請探究這樣寫的原因。
5、學生齊讀課文，根據寫作思路提示，背誦2～4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
6、品析語言，真切感受本文觀察細緻、描寫生動的特點
提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁雲”，課文哪些地方説明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢?
2)哪些地方説明是“泛舟”呢?哪些地方説明是“泛赤壁”呢?
我們學習《核舟記》，能如此具體而細緻地感受一件主題鮮明的藝術珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術構思和精堪的雕刻技藝，另一方面是藉助作者細緻的觀察。看來，寫好説明文的前提和關鍵是細緻觀察、精心構思。
(一)船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閲一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。卧右膝，詘右臂交船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數也。
a.詘右臂支船(詘)b.左臂掛念珠倚之(倚)c.東坡右手執卷端(執)d.絕類彌勒(類)
4.與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項是( )
a.啟窗而現，雕欄相望焉。 b.中軒敞者為艙c.明有奇巧人曰王叔遠。 d.其人視端容寂
譯文：(他們的膝蓋互相靠近着，都隱藏在手卷下邊的衣褶裏。)
譯文：(都能就着木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態。)
6.這段文字介紹了核舟的主體部分_______________，以______________為説明順序。語言上生動，人物情態栩栩如生。
(二)舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。
1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構造等情況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內容。(不超過12個字)_____________________________
4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人遊覽的地點以及周圍景物、環境的句子是什麼?(用原文回答)
第3篇
2、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發其熱愛祖國、熱愛人民，併為適應改革開放，振興中華而讀書
可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學，以便學生有直觀印象，加深理解並記憶。
我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、歎為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經三撥兩弄可以變成一隻活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕;不僅如此，一根頭髮上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是髮雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
請大家運用字典並結合黑板上的預習題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)
示例：①罔、貽、軒敞、篷等 ②罔不因勢象形，各具情態等
3.試分別概括文章段意(要求用語精煉，各不超過十個字)。
(1)核舟大小如何? (2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
每位同學朗讀兩段。朗讀後，各由其餘同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當;或稱道其成功之處。
讀音要力求用標準的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實據，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。
斷句是一項複雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閲讀面、閲讀量以及文言的基礎、功底和語感均成正比。但也有一些常規可以提前把握，以便有利於文言文的閲讀和理解。比如句首的發語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁雲”就不可誤讀為：“蓋大/蘇泛赤壁雲”;另外，斷句跟句法關係密切相聯，主、謂、賓各成分之間一般應斷開;再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產生歧義或謬誤。最後，斷句還跟文言的一些語法習慣、文章的感情基調、文體規律、作家作文的習慣、讀者的閲讀習慣等有關。閲讀中均需綜合考慮。
3.在預習並對課文整體內容稍有感知、認識的基礎上，在學生稍有閲讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可範讀，力爭引導學生熟讀課文，達到流利暢達之境。“讀書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。
本文的題目雖有一個“記”字，是否意味着是一種記敍文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?
本討論題旨在考察同學在預習並熟讀之後對課文的整體把握情況;同時藉助比較，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的瞭解。
這個問題在本課時最後提出，容同學課後查閲有關文章資料，並分小組討論。
第4篇
?語文課程標準》倡導：閲讀使學生的個性化行為，不應教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動的積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。獲得思想的啟迪享受審美樂趣。
本班級學生共有50名，其中男生23人，*27人，全部為住讀生。優生約佔10%，基礎較差的學生約佔15%，中等生佔大部分。從班級整學生的知識體情況看：他們的語文閲讀理解能力和作文能力普遍較差，因此，在教學過程中必須重視對學生的閲讀理解能力和作文能力的培養。
?核舟記》選自蘇教版教材，中學語文八年級下冊，它是一篇説明文，它生動地再現了宋代文壇上一個的掌故--大蘇泛赤壁；課文細緻地描繪了核舟和舟上人物的形象，表現了核舟的“奇巧”，讚揚了雕刻家的高超藝術，也顯示了我國古代工藝美術的卓越成就。
1、積累常見文言文常用實詞：貽詘屬等；積累常見文言文虛詞：之而等，初步認識文言文中的通假字現象。
文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習它，有助於激發學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情，增強對我國古代文化的瞭解從而提高民族自尊心。
1.讀想法。這是一篇實物説明文，要使學生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最後在眼前出現它的完整形象，的方法是讓學生繪製示意圖。按照課文內容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。
2.發現法、探究法。引導學生學習運用“發現法”閲讀，便於整體感知文意；在學生繪製核舟示意圖、理清文章寫作順序後，引導學生探究為什麼寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序寫，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。
3.點評法。文章除了説明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態的語句，引導學生仔細閲讀、品味這些生動傳神的描寫。
重點：運用簡潔、周密、生動的語言，按空間順序安排材料，再現“核舟”的形象。
我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人嘖嘖稱奇、歎為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經三撥兩弄可以變成一隻活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭髮上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是髮雕；還有牙雕、竹雕等等等。今天我們學習的明末浙江魏學的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
★：魏學伊魏學洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官，因上流指責權*魏忠賢結黨樹威，被逮捕下獄。魏學洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨*威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。他一生沒做過官，生前好學善文，撰有《茅檐集》。
★：罔（wng）貽（yí）有奇（jī）黍（sh）糝（shn）髯（rán）褶（zhě）膝（xī）篆（zhuàn）狹（xiá）
左手依一衡木衡通橫：跟地面相平行的（跟豎直相對）
★中峨冠而多髯者為東坡峨冠：名詞用作動詞，戴着高高的帽子。
居右者椎髻仰面椎髻：名詞用作動詞，梳着椎型髮髻。
★①罔不因勢象形，各具情態：都能順着原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態。
②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴着高高的帽子，長着濃密鬍鬚的是蘇東坡。
④細若蚊足，鈎畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細，筆筆清楚，顏色是黑的。
★明朝有個特別手巧的人名叫王叔遠，能夠用直徑一寸的木頭，雕刻房屋、器具、人物，以及鳥獸、樹木、石頭，沒有不順着木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態。王叔遠曾經贈送給我一個用桃核雕刻成的小船，原來刻的是蘇東坡坐船遊覽赤壁。
船從頭到尾長大約八分多一點，高大約兩粒黍子左右。中間高起並開敞的部分，是船艙，用篛竹葉做成的船篷覆蓋着它。旁邊開着小窗，左右各有四扇，一共八扇。打開窗户來看，雕刻有花紋的欄杆左右相對。關上窗户，就看到右邊刻着“山高月小，水落石出”，左邊刻着“清風徐來，水波不興”，用石青塗在刻着字的凹處。
船頭坐着三個人，中間戴着高高的帽子並且有很多鬍鬚的人是蘇東坡，佛印在他的右邊，魯直在他的左邊。蘇東坡、黃魯直一起看一幅書畫橫幅。蘇東坡用右手拿着書畫橫幅的右端，用左手輕按魯直的脊背。魯直左手拿着橫幅的末端，右手指着書畫橫幅，好像在説什麼話。蘇東坡露出右腳，黃魯直露出左腳，各自略微側着身子，他們的互相靠近的兩個膝蓋，各自隱蔽在書畫橫幅下面的衣褶裏面。佛印極像彌勒菩薩，敞開胸襟露出兩乳，抬頭仰望，神態表情和蘇東坡、黃魯直不相關聯。佛印平放着右膝，彎曲着右臂支撐在船上，並豎起他的左膝，左臂掛着念珠靠着左膝，念珠可以清清楚楚地數出來。
船尾橫放着一支船槳。船槳的左右兩邊各有一個船工。在右邊的人梳着椎形的髮髻，仰着臉，左手靠着一根橫木，右手扳着右肢趾頭，好像大聲呼叫的樣子。在左邊的船工右手拿着蒲葵扇，左手摸着爐子，爐子上面有個壺，那個人的眼睛正看着茶爐，神色平靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。
那隻船的背部稍微平坦，就在它的上面刻上了姓名，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，（字跡）細小得像蚊子腳，一勾一畫清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻着篆文圖章一枚，文字是：“初平山人”，它的顏色是紅的。
總計一條船上，刻有五個人；刻有窗户八扇；刻有箬竹葉做的船篷，刻有船槳，刻有爐子；刻有茶壺，刻有書畫橫幅，刻有念珠各一件；對聯、題名和篆文，刻有文字共三十四個。可是計算它的長度，竟然不滿一寸原來是挑選桃核中又長又窄的雕刻成的。咦，技藝也真靈巧奇妙啊。
★明確：本文結構屬於總一分一總，開頭總寫，由評論引入所要説明的事物，結尾再總寫，在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。
第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的時代，姓名和其雕刻工藝的奇巧，提出核舟的由來及其主題。
第二部分（第二至第五自然段），詳細介紹核舟的形狀、結構，敍述各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。
第三部分（第六自然段），總括核舟上的人，物種類和數字，讚美核舟雕刻者的精巧技藝。
8）總結內容：作者同對核舟形狀和舟上的人物形象的細緻描述，説明雕刻家構思的巧妙，讚揚了他的高超技藝。也反映了我國古代工藝美術的偉大成就。
①佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
②居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。
③居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
★第一句寫出了佛印和尚的外貌和灑脱不羣的神態，放浪形骸超脱塵世之情呼之欲出與蘇黃形成宣明的對比。
第二、三句描寫細緻入微，惟妙惟肖，一個悠閒自得，一個神情專注，渲染了舟中輕快愉悦的氛圍。
歸納本篇説明文的一些寫作技巧如下：1.以空間為順序，層次清楚、主次分明。2.語言簡練、準確、生動。本文中的數詞用法跟現代漢語裏的不同，中間沒有量詞介入，直接修飾名詞。
評價：本節教學教師以學定教，順學而導，實施三維對話，讓學生自主地讀，鼓勵學生交流學習，合作探究學習。教學評價恰到好處，再跟定的同時，融入了學習方法的指導和滲透，把評價與課文的情景預警聯繫在一起。學生基於生活背景差異，對課文的印象，對重點詞句的把握、想法不盡相同在此環節中教師充分尊重學生，充分展示學生個人的學習所得，讓學生充分的表現自己的個性化見解，想怎麼讀就怎麼讀，使學生的個性得到張揚。生生、師生在互相欣賞，互相真誠傾聽中學習、發展。
總結反思：《核舟記》是古代説明文的精品，篇幅雖短，僅400餘字，卻完美地展現了“核舟”的形象。文章緊扣核舟奇巧的特點，合理安排説明順序，先概括介紹，然後按船艙、船頭、船尾船背順序具體説明，最後歸納小結。就連雕刻家的藝術構思都介紹的淋漓有致，確實令人驚歎。之所以取得這樣的效果：一方面靠細緻的觀察，深入地思考；另一方面靠具體的描繪和生動地説明。這給我們作文以極大的啟發。
仿照本文的寫法，選取一工藝品，作簡要介紹，寫成一篇短小説明文。
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