本文集合了多篇優秀的幼兒語言教育教案範文，旨在為幼兒教育工作者提供參考和借鑑。涵蓋課程設計、教學方法、評價方法等多個方面，旨在提高幼兒語言教育的質量和效果。
第1篇
作品的動畫片、幼兒建構作品的照片、ppt（人體疊高）
在觀察動物“吃月亮”的畫面中，討論並發現疊高時保持平衡的方法。
與同伴一起探究疊高的“奧祕”，從中體驗探索的樂趣。
（通過“開門見山”式的問題引出作品，引起幼兒無限的遐想和學習的積極性。）
1．這是什麼（月亮）？這裏有一個關於月亮的有趣的故事，一起看看這個故事的名字——《月亮的味道》。
3．過渡：有一羣動物也在想：月亮是什麼味道的？它們想去摘月亮，動物們有沒有摘到月亮？動物們用什麼方法摘到月亮的？
（藉助重點問題和插問幫助幼兒理解作品內容，討論並發現疊高的一些方法，促進幼兒觀察能力、思維能力等方面的發展。）
1．播放ppt：看看講講（講述中適當進行一些插問）。
（1）大象這麼大，海龜這麼小，我們一起幫忙想個好辦法，讓上面的大象站穩、下面的海龜不受傷，可以怎麼做（引導幼兒大膽推測）？
（2）現在誰來幫忙了？獅子站在斑馬身上，它的頭往哪邊比較合適呢？為什麼這樣站比較好？
（3）現在幾個動物在摘月亮（7個）？你認為猴子會請哪個動物爬上去比較合適（推進）？為什麼小老鼠爬上去比較合適？
（4）小老鼠為什麼能成功？這是朋友們互相合作、努力配合的結果嗎？
（5）誰能説説動物們是用什麼辦法站穩、夠到月亮的？
2．小結：動物們互相配合，慢慢地往上疊，它們都找到了保持平衡的方法。它們不怕失敗，最終成功地夠到了月亮，嚐到了月亮的味道。大家都覺得付出了那麼多努力很值。
3．過渡：動物們齊心協力用疊高的方法夠到了月亮，品嚐到了“它們吃過的最好吃的東西”。你們想不想也和朋友一起“夠月亮”？
（藉助操作體驗和問題討論，引導幼兒在共同遊戲中探究疊高的“奧祕”，體驗合作遊戲的樂趣。） 兒童網
提供材料：每個桌上有一個可移動的“月亮”。一個塑料筐，筐裏有一些小紙板、罐頭、積木、木板等。每組材料的種類和數量相同。
這些材料像什麼呢（動物的腿）？這些小紙板可以代替什麼（動物的身體）？
有的動物是兩條腿的，也有的動物是四條腿的。你們可以選擇不同的材料代替動物的腿。
材料只有4份，而我們有16個人，可以怎麼玩遊戲呢（4人合作遊戲）？
[觀察要點]：怎樣的材料適合放在下（上）面？怎樣放置材料才會穩穩當當的？
提供材料：每個小組增添相同數量的藥盒、酸奶罐、圓柱體積木。
這次每個小組增加了材料，你們可以用和動物不一樣的方法試試疊高“夠月亮”。
[觀察要點]：幼兒是否有意識地挑選材料？幼兒是否能分工合作進行疊高？疊高時是否細心？
（重點介紹與眾不同的方法，分析成功或失敗的原因。）
“夠月亮”的辦法有很多，今天有的小組成功了，有的小組失敗了……以後，我們可以試試各種辦法，相信你們肯定可以夠到月亮。
請幼兒欣賞圖片或ppt，引導幼兒看看説説有關人體疊高等畫面，進一步感知其中藴含着的有關疊高——平衡的“奧祕”。
在區域活動中，提供疊高用的多種材料，鼓勵幼兒與同伴一起繼續玩遊戲，並記錄遊戲的操作情況，分享交流自己的經驗。
第2篇
1、學習用語言，動作大膽地表現自己對作品語句的理解。
1、播放音樂《洗澡》“小朋友，我們一起來跳舞吧！”幼兒跟着音樂一起做動作。
2、“剛才我們跳了一個什麼舞蹈啊？剛才小朋友都是怎麼樣洗澡的啊？”幼兒自由回答
3、“那現在我們來聽聽森林裏的小動物是怎麼樣洗澡的，好嗎？”
⑵故事都有誰？小青蛙在裏面洗澡時，是誰先來洗澡的？然後接下去都是誰來呢？它們都是怎麼樣過來的？
5、請幼兒一起學學小動物過來時的動作，教師可以先請個別幼兒上來表演。“老師先請一個小朋友上來表演（小狗、小豬、河馬）的動作。”
7、河馬走過來時有沒有洗成澡呢？為什麼？（學習詞：散架、泡湯）
1、“老師這裏有幾幅圖畫，本來老師打算把這個故事編成一本圖書，可是老師不小心把這些圖畫的順序給打亂了，現在我請小朋友一邊講故事一邊把圖畫的順序給排列整齊，好不好？”
2、幼兒跟教師把圖畫排列整齊後，教師出示封面，在封面上寫上故事的題目。
3、“我們把這本大圖書，放在圖書角里，給小朋友以後看，好嗎？”
1、“剛才小動物本來在木桶裏洗澡的，後來又到河裏去洗澡，可是他們都怎麼樣？”（很開心）
2、“那小朋友，你們要到哪裏去洗澡呢？”幼兒自由想象回答。
3、“我們一起在到外面去找找還有沒有洗澡的地方”結束。
第3篇
在貫徹落實《3—6歲兒童學習與發展指南》中，我市開展了幼兒園語言活動設計與實施競賽。活動中，我們欣喜地看到教師的教育理念發生了很大的變化，注重運用多種方法、多種形式調動幼兒學習的積極性和主動性，較好的體現了以幼兒為本。但同時也看到幼兒園語言教育活動中存在的問題。
(一)語言活動目標定位不準確。一是不能突出領域目標。有的活動過於追求情感目標，如在故事教學中，忽略幼兒語言表達能力和傾聽習慣的培養，很多語言課上成了社會課，凸顯情感教育目標，忽略語言教育目標。領域內容不突出，大拼盤現象時有發生。在語言活動中教師注重了整合各領域的教學內容，但內容分配過於平均，領域內容不突出。二是目標表述不夠準確。以長效目標代替具體目標，注重知識技能，淡化能力培養，針對性不強，籠統空泛，貪多、求全。不論是看圖講述還是故事課，教師都在一節活動中完成。導致一節語言活動容量過大。
(二)忽略文學作品中美的體驗和感受。幼兒文學教育和審美教育理論表明，幼兒文學作品是作者按照美的規律和審美理想，通過藝術語言塑造形象，描繪意境，表達情緒來反映現實，集中表現生活美、自然美和藝術美。教師應重視引導幼兒體驗和感受文學作品中優美深邃的意境，節奏分明、如吟如唱的韻律，獲得美的薰染和享受。但有的幼兒園引進大量的文學作品，卻將作品中的字詞句單獨提煉出來，過分強調幼兒識字、認字及句型訓練，忽視審美教育，或被僵化地“注入”教師對文學作品的理解和感受。
(一)追求形式花樣的翻新，超過活動目標的落實。一些教師在教學中為了追求新、奇、特，活動形式設計過於花哨。如教師讓孩子一會兒隨音樂跳、一會兒‘表演，卻忽略了活動目標的落實。有的課程導入環節過長，有些過渡環節和課題關係不大，還有些中間環節對目標的落實並沒有起到有意義的作用。
(二)重“教師講授”輕“幼兒表達”。老師在活動中為了順利的完成教學，始終把孩子框架在自己預設的思路中，不敢讓孩子大膽的嘗試表達，教學過程的展開仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。
(三）重表面內容，忽略深層內涵研究。很多活動中，教師沒有更好地發現和挖掘教材。只注重到教材表層所描述的事件，忽略較深層的內涵和事件之間內在關係。
幼兒園語言活動包括：兒歌、故事、講述、閲讀、談話活動。在教學實踐中，教師往往注重故事、兒歌、看圖講述教學，忽略談話活動和閲讀活動以及排圖講述、續編故事等，不能在豐富多彩的教學活動中發展幼兒的語言運用能力。其實，不同的語言活動發展幼兒不同的語言能力，談話活動重點是培養幼兒願意傾聽的態度和理解語言的能力，及跟隨話題談話交流的能力。教師應幫助幼兒獲得更多的運用語言的經驗。
(一)對繪本教學認識不足。繪本教學究竟要發展幼兒哪些方面的能力?繪本教學的價值是什麼?一些教師根本不清楚，只是盲目跟風。導致繪本活動“四不像”，既不是故事教學，也不是看圖講述，更不是閲讀教學。
(二)繪本教學所佔比例過大。我們深入各縣(市、區)總計聽了50多節課，繪本教學佔了60％。有的園把繪本教學作為特色課程，有的甚至以此為切入點，代替幼兒園課程。
(三)繪本教學不能與親子閲讀、區域活動有機整合。很多幼兒園的繪本教學僅僅滿足於一節課、一個活動，沒有和區域活動、親子閲讀很好整合。導致繪本教學流於形式，不能實現繪本教學的目標。 學習貫徹《指南》和《綱要》，就是要把握領域教學的核心價值，才能不斷提高理論方面的修養，開展豐富多彩的語言活動，促進幼兒語言運用能力的全面提升，才能為幼兒的一生髮展奠定基礎。
第4篇
在講述的基礎上,能大膽 想象各種讓螞蟻飛上天的方法,並能運用已有經驗連貫講述。
樂意在集體面前表達自己的設想，並能認真傾聽同伴的講述。
難點：大膽地表述自己的想法，能運用已有經驗連貫講述。
活動準備：背景圖片一張 貼絨教具(小螞蟻、樹木、房子)
1、小朋友們，今天老師帶來了一位新朋友看這是誰?(出示小螞蟻)
1、在花叢中住着一隻小螞蟻，它非常想上天去旅行，可是它不會飛，這該怎麼辦呢?(幼兒進行猜測)
2、飛機、小鳥、樹葉來幫忙……請幼兒學習他的話。
3、小結：小朋友可真會動腦筋，想了那麼多好辦法。
4、(出示蒲公英)小螞蟻在和誰説話?它們在説什麼?(學習對話)
1、小螞蟻它抱着蒲公英一直往上飛，終於飛出了地球。哇，小螞蟻可真厲害。你們想不想向小螞蟻一樣，有一個偉大的理想，去地球外面看看!你會怎麼去呢?
2、教師小結：老師相信只要小朋友們學好本領，將來成為一名發明家一定能實現你們的願望的!坐上火箭去浩瀚的宇宙中看看對嗎!
以談話的方式引出課題，充分激發幼兒參與活動的興趣，為導入活動做好鋪墊。
利用圖片讓幼兒初步感知故事的情節，發展幼兒的想象力和語言表達能力。
通過講故事加深故事的印象，以及鍛鍊幼兒大膽、自信。
我給幼兒組織了一節語言活動看圖講述《螞蟻飛上天了》。活動結束後我仔細反思了這節活動帶給我的成功與不足。
成功之處：首先在出示圖片過程中，我改變了以往老師提問幼兒答的模式，而是讓幼兒按順序自主觀察這四幅圖，留給幼兒思考與相象的空間，從而發展幼兒的發散性思維，使創造性想象得到提高;其次在組織幼兒講述中，我始終是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在講述活動中最常見的問題是想説不敢説，幼兒的心理壓力大，害怕説錯。本活動中，我注意為幼兒創設一個寬鬆、自由的語言環境，為了打消幼兒的顧慮，鼓勵幼兒大膽發表自己的見解，我特別強調“你覺得”。在幼兒講述時我對幼兒的言論一般不做評論。他們可以從自己的角度出發，用自己的眼光去審視，不追求標準答案，從而尊重幼兒的人格，保護好幼兒的自尊心，如有些幼兒説地方時，一些説在草地上，一些説在草原上，一些説在森林裏，一些説在花叢裏;在説情節時，一些幼兒説是蜻蜓幫助小螞蟻想出讓蒲公英帶小螞蟻飛上天的辦法;一些説是蜻蜓要帶小螞蟻飛上天，可是蜻蜓沒有力氣背小螞蟻，就請蒲公英幫忙;一些説小螞蟻請蜻蜓帶它上天，蜻蜓不樂意，小螞蟻就請蒲公英幫忙等等。當幼兒講述時思維枯竭，快要沒轍的時候，我能及時予以點撥，並適時、適度地提出問題。我感覺提問的技巧是展開幼兒想象力，引導幼兒觀察，充分表達的關鍵，於是我注意抓住關鍵點去提問，為幼兒思維的進一步擴展搭建“支架”。思維的浪花被激起，語言表達能力也在潛移默化中得到提高。總之從活動效果看，本次活動幼兒注意力集中，語言講述較流暢，層次分明而又銜接自然，創造性相象、創造性思維都得到了一定的提高。
不足之處：由於一個課時的時間畢竟短暫，個別幼兒單獨講述的機會不算多，不能面對全體幼兒，使每一位幼兒的語言表達能力都獲得提高。這就需要課後加以延伸，讓更多的孩子能夠單獨講述;在詞彙應用方面我做得還不夠，沒有教給幼兒更多的詞語;同時在反思中我發現自己竟然忘了讓幼兒給自編的故事起名字，這可是不應該犯的錯誤啊。
通過這次活動的反思，我相信在以後的教學工作中能夠更好地完成教學任務，使自己的業務水平得到進一步的提高。繼續加油!
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