本站收集精品語文教案，包括國小、國中、高中各年級、各單元的教案，涵蓋了閲讀、寫作、語法、修辭等多個方面，以供廣大教師參考和借鑑。教案內容豐富，教學方法獨特，相信會對教師們的教學工作提供很好的幫助。
第1篇
師：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？
2、學生交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。
（2）交流朗讀中的難點（字音或長句），師生共同練讀。
讀了課文，你瞭解到哪些信息？學生隨意説自己對課文的初次認識。
師：剛才有些小朋友瞭解到了恐龍滅絕的幾種説法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。
（1）出示第一句，讀句子。説説你瞭解到哪些知識？
知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。
對3000000、200000000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。
體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。
（3）教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什麼會滅絕了呢？”
1、再次自由讀課文，瞭解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。
（1）教師引讀：龐大的`恐龍為什麼會消失了呢？請一名學生：一種説法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）
師繼續引讀：另一種説法是什麼？請一組學生讀：另一種説法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）
師引讀：還有其他的説法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種説法……
（在閲讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環節的設計中，充分體現了這一的點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息；再讓學生帶着“恐龍為什麼會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考；最後，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步瞭解了有關恐龍滅絕的幾種説法，而且形式新，學生興趣高。）
師：恐龍滅絕的説法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種説法。
師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。
3、出示本段出現的詞語，藉助詞語介紹恐龍滅絕的説法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）
（新課標指出，閲讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽着學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生説自己讀懂了什麼，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，瞭解了恐龍滅絕的一種説法。）
2、這節有幾句話，再讀讀，説説這些句子前後有聯繫嗎？
3、師生一起理清事物之間的關係，瞭解這種説法中恐龍滅絕的過程。
為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。
讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。
（新課標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關係，又能培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。）
1、出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。
2、學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）
3、學生認為難寫的字，教師範寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最後一筆。教師範寫，學生書寫，點評。）
第2篇
3 抓住文中含義深刻的句子，體會其表達的思想感情。
4 瞭解北大荒的可愛，培養熱愛家鄉、熱愛自然的感情。
1找出描寫草塘和小河景色的部分，體會其景色優美。
從課題入手，弄懂草塘的可愛表現在哪些方面，體會其景色優美和物產豐富，誦讀有關的優美語句。
本次教學研究的主題是探討學生自讀自悟學習方法的嘗試，因此，不能和以往教學一樣，學生按部就班的跟老師走，而是以學生為主，教師恰當點撥引導。學生彙報中，教師根據需要採取的'引導作用如下:：
1．在彙報中指導朗讀，以文章的第5、18自然段為朗讀重點，體會出草塘的景美。
2．在適當的時候出示掛圖，幫助理解內容，把形象的語言轉化為直觀的畫面。
4．根據學生回答，板書草塘可愛的兩個方面：景色優美 物產豐富及作者的心情。
1．置身於大海般的綠色草塘中，享受着風兒的輕搖，傾聽着小麗的介紹，欣賞着清凌凌的小河，此時此刻的你想幹什麼？
2．小結：是啊，美麗的景色人人愛，但我們更要注意保護身邊的美好環境。
第3篇
古義：倒塌，文中指身子傾倒的`樣子 今義：精神萎靡不振
(1)形容詞用作動詞。窮山之高而止(走到盡頭)/窮回溪(走到盡頭)/縈青繚白(青山，白水)
(5)名詞用作動詞。外與天際(連接)/卧而夢(做夢)/故為之文以志(寫作文章)
(6)名詞用作狀語。日與其徒上高山(每天)/箕踞而遨(像箕畚一樣)/四望如一(向四面)
(1)連詞，表修飾。施施而行，漫漫而遊/攀援而登，箕踞而遨
(2)連詞，表承接。披草而坐，傾壺而醉/卧而夢/覺而起，起而歸/自遠而至
(3)連詞，錶轉折。而未始知西山之怪/而莫得其涯/而不知其所窮/至無所見而猶不欲歸
(1)助詞，的。以為凡是州之山水有異態者/則凡數州之土壤，皆在衽席之下
(2)代詞，它。始指異之(指西山)/故為之文以志(指宴遊西山這件事)
(3)助詞，主謂之間取消句子獨立性。然後知是山之特立/不知日之入/然後知吾向之未始遊
(2)以(之)為凡是州之山水有異態者(省略賓語“之”，指代是州之山水)
(6)故為之文以志(之)(省略賓語“之”，代宴遊西山這件事)
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