本教學案例以經典文學作品《小橋流水人家》為主題，旨在通過深入剖析小説情節、人物塑造和主題思想，引導學生進入文本世界，體味其中情感薰陶與人生哲理。通過多元化教學方式，激發學生的閲讀興趣和文學素養，培養他們的批判性思維和文學鑑賞能力。
第1篇
這篇課文主要通過寫作者對家鄉的小溪、小橋和人家的回憶，表達了對故鄉的思念之情。
選擇本文的目的一是讓學生學習作者是如何具體描寫家鄉景緻的，感受作者文筆的細膩；二是讓學生體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
本篇課文的重點是在認真讀文理解內容的基礎上，領悟文章通過具體事例表達感情的表達方法。
2、在感受江南水鄉的美景時，領悟作者抓景物特點描寫的表達方法。
3、通過感悟作者對故鄉的懷念受到熱愛家鄉的思想教育。
[有條件的教師可以播放江南水鄉的vcd，配以神祕園中的音樂，目的是激發學生學習的情趣，讓學生的小橋流水人家有一個感性上的認識]
[師朗誦白居易《憶江南》的句子：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？目的是將新舊知識有機結合在一起，即鞏固了學生已有的積累，又傳授給了學生學以致用的方法]
1、學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，同時想象作者描寫了故鄉的那些景緻？[目的是理清文章內容]
[學生小組交流文章中容易讀錯的字音，以及描寫了那些景緻，教師根據學生的彙報找出教學切入點]
1、作者是怎樣具體描寫家鄉的景緻的？表達了作者怎樣的思想感情？請你自讀批畫，有感受的地方做做標註。
1）小溪[注意：此處的生詞比較多，教師可在學生彙報理解之前，讓學生一起來讀一讀這些帶拼音的生字，將生字的學習有機的和文章結合在一起]
小溪兩邊的柳樹，美、自然。[指導朗讀，此處語速適中，語調要輕快]
村民和小溪的關係；孩子們在小溪裏嬉戲。[朗讀指導，讀出捉魚時的童趣]
[通過對故鄉景緻和童年玩耍的回憶表達了對故鄉的思念之情]
作者先以自己家為例，寫了自己的卧室，光線暗、地面潮濕的特點；又寫了父親的書房，空氣流通、陽光充足，由東南兩面達窗可以看到優美的景色。[指導朗讀從窗中看到的景象。“清晨”、“夏天”注意讀出層次感]
文章最後一段略寫了村裏其他人家的生活。通過“深深”、“印象”、“一輩子”這些詞看出故鄉在作者心中的位置。表達作者對故鄉深深的眷戀。
[學生總結本文作者在寫作方法上抓住了故鄉景緻的特點：小橋、流水、人家，在描寫着三方面景緻時又抓住了他們各自的特點將景物寫具體的，從中滲透着作者的思鄉之情]
[落實語言文字的訓練，實現讀寫結合。如以“陽光、沙灘、海浪”為題，寫一兩段話，描寫家鄉景緻的特點，表達你對家鄉的感情]
第2篇
看到題目，一股淳厚的土氣息迎面撲來，一片淳美的田園風光在腦海中徐徐展現，一陣心曠神怡的情愫便也在心頭瀰漫開來，久久縈繞。小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，這是多少人的夢裏水鄉、夢中江南！“日出而作”，“日落而息”，“守望相助”，小橋流水人家的人們恬淡、閒適的生活情況，又是多少人夢中的世外桃園啊！而這，就是我的故鄉，不管過了多少年，不論隔了多少路，呵……故鄉的那灣水，那條橋怎能不令我懷戀？那愉快的童年和無數美好的回憶，怎能不令我思念？
讀着讀着，我們也似乎在溪水中嬉戲，在木橋上漫步，在茶園中駐足……不經意間，我們心底那絲戀鄉之弦是否也被撥動了呢？
本文是一篇文質兼美的散文，語言清新、流暢，一個“愛”字通貫全文。“樹高千尺忘不了根”，鳥兒返巢，牛羊歸圈，這是自然給我們的啟示；葉落歸根，“生於斯，長於斯，當歸於斯”，這是生活給我們的啟示。心繫故鄉，是我們每個人都暗藏心底的情結。在文中有作者愛戀故鄉的直接的感情流露，也有通過優美的風景描繪，深情的往事回憶，來表達作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。教學中，旨在引導學生通過自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉之情，同時對作者表達感情的方法有所領。
1、識7個生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、湧現、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。
3、把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。
2、教師準備幾段不同風格（喜慶、悲哀、舒緩）的音樂。
1、聽到“小橋流水人家”，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？有什麼感覺？
學生展開想象的翅膀，描繪出一幅幅充滿詩情畫意的畫面，更快地進入課文的情境，為本課學習創下良好的情感基調。
師：這是一篇文章的題目，以詩句作題目，到底寫的是什麼呢？讀讀課文，檢驗一下你的感覺對不對？
1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，體會課文主要寫了什麼內容，表達了怎樣的思想感情？
帶着問題讀課文，從整體理解課文內容，把握課文思想情感，培養學生的閲讀能力。
學生默讀課文，想象文章描寫的情景，邊讀邊在句段旁作批註。
展示交流探究學習的成果。以小組為單位派出中心發言人彙報探究學習中的發現和體會。
2、根據學生髮言，課件出示相應的句段，老師相機點撥，引導學生體會作者表達思鄉之情的方法：
⑴課文的第一段寫了家鄉的美麗景色，從“清澈見底”“長長的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那麼美，那麼自然”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”等詞句中，我能感受到作者對家鄉的愛，家鄉在他眼裏是那麼美，可見他是多麼地喜歡家鄉。”
（他運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，把家鄉寫得像詩一樣，像畫一樣，表達了對家鄉景物的喜愛與讚美。）
⑵“我和一羣六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶裏玩兒。”
（回憶了童年時一件件有趣的小事，表達了對故鄉那段日子的懷念之情。）
⑶“一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把採來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。”
（先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往。）
⑷“我曾經隨着採茶女上山摘過茶葉，我喜歡欣賞茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。至今一看到茶樹，腦海裏立刻會浮現出當時的情景來。
（摘茶葉，欣賞野花、野菌，都是童年的事，過去了這麼多年，都還深深印在頭腦中，體現了作者對故鄉濃濃的愛戀與思念。）
⑸“我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間卧室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。”
（老家雖然矮小、潮濕、簡陋，但卻非常愛它。直接傳達了對家鄉的深情厚愛）
⑹“清晨，可以看到太陽從後山上的樹叢裏鑽出來。夏天，涼爽的清風從南窗裏吹進來，太舒服了！更美的是，我從東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳”
（從這幾句中，也可以體會到作者對家鄉的愛。在他眼裏，家鄉的日出是美的，家鄉的清風是美的，家鄉的小溪、小橋、楊柳，是美的，家鄉的一切都是美的。）
⑺“大家過着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。”
（用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，“深深地印在’’表達了作者對它的留戀和熱愛。）
⑻“深深地印在我的腦海中”“我一輩子也不會忘記”
（説明了作者對家鄉的愛。他回憶的尋找小魚小蝦小螃蟹、丟野花、欣賞野花和野菌的事，都是童年時期的事，可是他記得清清楚楚，並且永遠都忘不了，可見家鄉給他的印象有多深，也可見作者對家鄉的愛有多深！）
默讀課文，展開想象，理解文字，體會情感，從而感受語言的清新、流暢。小組合作學習，培養了學生的合作能力和自主學習的能力。
2、是啊，作者的感情就是從這美美的描寫中，娓娓的敍述中表達了出來。請你讀讀以上這些句子，體會作者表達思鄉之情的幾種不同方法：
⑴⑹兩句是通過描寫故鄉的美麗景色表達自己對故鄉的感情的。
⑵⑶⑷⑺是通過回憶一件件童年趣事和家鄉人的生活反映出自己思念故鄉之情。
課文中，作者既有直接抒懷錶達思鄉之情，也有通過描寫景色和回憶往事的間接表達。看，感情原來可以這樣表達。直接抒發感情的句子，我們讀一讀就能明白，間接抒發感情的句子，我們只有細細品味，才能體會得到。請你有感情地朗讀課文，讀出作者要表達的思想感情。
課文最後一句“那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。”中的“美好印象”究竟會包括哪些呢？
學生感悟交流後明白這“美好印象”是包涵故鄉的景、故鄉的物、故鄉的事等多個方面的，人、事、景、物交錯一起的美好感受令我永遠難忘，深深懷念。
通過比較，領悟課文的寫作方法，從而實現學以致用的教學目標。
1、作者用生動的語言，向我們描繪了一幅優美的鄉村畫卷，傳達了一段美好的思想之情，也説出了我們每一個人的心聲。這情是美好的、深刻的、動人的。如果讓你為這篇課文配上音樂，你覺得哪一段最合適呢？
（教師分別播放喜慶的、悲哀的、舒緩的幾種不同風格的音樂，供學生欣賞，並能説出理由。）
細細品讀，自主為課文配樂，進一步提高了學生對課文的理解能力，昇華了情感。
你知道哪些表達思鄉之情的古詩句？讀一讀，説一説。
有效拓展，實現了資源的有機整合和利用，充分體驗思鄉情深，戀鄉心切。
運用直接抒情和間接表達的寫作方法，自由擬題，練寫片段。
第3篇
師:月是故鄉明，家鄉是讓人魂牽夢繞的地方。今天我們又要學習一篇思念家鄉課文，板書課題：小橋流水人家。看了課題後，你的腦子中出現了怎樣的畫面？
師:看來，小橋流水人家確實是一幅幅詩情畫意的畫面，那麼，請同學們帶着自己想象中的畫面來讀一讀這個詩情畫意的題目吧。
(點評：要求學生把想象的畫面用朗讀表現出來，這個設計很到位，但是當學生沒有讀到位的時候，教師應該及時指出，並示範朗讀，這樣這個教學環節才最有效用。）
師:其實這個題目就是一首詞中的句子。（學生沒反應）想得起來嗎？打開詞語手冊找找。
師:這首《天淨沙.秋思》，我們的題目就出自這首詞。課件出示詞，齊讀。
師:其實現在人們常常用小橋流水人家來指代美麗的江南水鄉，那麼作者的家鄉真的有題目那麼詩情畫意嗎？那現在就讓我們帶着這個題目，帶着這個詩情畫意一起走進作者的家鄉。打開書本，這是一篇略讀課文，平時老師已經跟大家介紹過，我麼在學習這篇課文的時候，可以按照這四個步驟來做。來一起先來讀一讀。( 課件出示讀書要求：1、讀準讀順。2、讀思結合。3、圈畫批註。4、交流討論。)
師:同學們，預習過了讀準讀順應該不成問題了。大家重點就做讀思結合和圈畫批註。讀思結合可以思考一些什麼問題，誰來説一説？
師:文章中的一些問題，你讀了文章之後的一些疑問，感想。現在請大家拿起筆，細細地讀，細細地品味。
師:好，停下來。我剛才看到很多同學養成了不動筆墨不讀書的好習慣。很多人在旁邊寫一寫，記一記，這樣才能提高你讀書的成績。現在，同學們先來回答老師的一個問題，剛才你己經仔細地讀過課文了，仔細地品味過課文了，現在你能來説一説這篇小橋流水人家表達了作者怎樣的思想感情呢？
（點評：這個問題的指向性非常明顯，直指思想感情，但是當學生初讀課文後，我想學生所要表達的應該有很多的內容，而不僅僅是文章中心思想的感想上，建議，老師可以這樣問：讀了課文後，你感受到了什麼？這個問題的思考範圍擴大了，學生的思維也就不會侷限於僅僅是對文本中心思想的感悟上了。）
生：小橋流水人家這篇文章表達了作者思念家鄉的思想感情。（師相機板書是：思念 家鄉）
師:我們可以説是熱愛。（相機板書：熱愛）到底這篇課文是不是體現了這兩位同學説的思想感情呢？我們等會進入到課文當中去找答案。
師:既然，我們的課題是小橋流水人家，現在我又要問你了，哪裏寫到了小橋，哪裏寫到了流水，哪幾個自然段又寫到了人家呢？馬上瀏覽課文找一找。你找到一個地方就可以舉手了。
（點評：其實，這個問題在課題的學習時就可以把它解決了，因為課題就表明了小橋、流水、人家這三個方面的內容。而不需要現在再把它孤零零地拎出來處理。）
生：我覺得他説得不對，第一自然段是寫流水，第二自然段應該是寫人家。
師:第二自然寫了流水給村民，給兒童帶來的好處和快樂。
生：人家應該是第五和第六自然段。第三和第四自然段是小橋。
師:嗯，小橋流水人家就這樣在作者的筆中描繪出來了。那麼，同學們，小溪流水的恬靜和村名的祥和生活都在作者的腦海裏留下了美好的映象，是作者一輩子也不會忘記的。現在請同學們再次默讀課文，你能不能找一找，你是從哪些地方感受到作者是思念家鄉的，從哪些地方感受到作者是熱愛家鄉的，找一找句子和段落，還可以找一找重點的詞語。現在就讓你來抒發一下作者的這兩種感情。
師:這裏是怎樣來表達作者的這份思念家鄉的感情的呢？
師:忘不了，就是作者的思念之情呀。請同學們再讀讀這一段。作者念念不忘，忘不了的感情，就是隨着採茶女漫山去採茶葉。我曾經……（引讀第四小節）
師:看到這個馬上就能想到，説明心中對這個事物是念念不忘。作者的思鄉之情就體現在這字裏行間。請同學們再找一找，還有哪些句子當中能體會到。
生：我愛我的老家。……但我非常愛它。因為老家是她出生的地方，小時候就是自己家，她忘不了，非常愛它。
師:你找到了這兩句話，我愛我的老家，但我非常愛它，作者就直接講了我愛我的家鄉，直接抒發了自己的感情。可是我又一點疑問了，矮小的平房，光線很暗，地面潮濕，這有什麼可愛的呀？
生：即使那間平房很矮，光線很暗，但是那是她的家，她一到那裏就感到很温馨，即使在大城市住慣了，回到家裏還是感覺自己的比大城市裏的要好。
師:是呀，就像《桂花雨》那課，母親所説的：這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。就算城裏的房子再好，也比不上老家的房子。雖然是矮小的，雖然光線很暗，雖然地面潮濕，但我非常愛它。請你用你的朗讀來表達出這種愛吧。
師:我發現你的感情很到位，在念我愛我的老家和但我非常愛它的時候，感情一下子就生髮了。而在念那是我出生的地方，用平靜、平緩的語氣緩緩的道出了老家的卧室和平房的温馨。
師:我發現同學們都體會到了這種愛。你再來找一找，來體會一下作者的這份感情呢？我發現舉手的人不多，看來你們還沒有體會到。
師:童年的生活充滿了快樂和樂趣。而農家的太平生活是怎麼樣的呢？
師:這真是和睦相處，和諧的農家呀。兒童時代的生活是充滿樂趣的，而農家生活又是悠閒的，是和睦的，和諧的，怪不得作者那樣的熱愛她的家鄉呢。同學們，我們看到了人家生活是值得作者留戀的，那麼還有什麼讓作者深深的難忘？
生：家鄉的美景。清晨可以看到……夏天，……依依多情的楊柳。
師:自由讀一讀這段話，你從哪些地方感受到了這種美。剛才那位同學在讀的時候讀得還不夠美一點，等會來看看誰能夠讀得更美一些。
師:誰再來補充一下。有很多值得寫的呀，傍晚和黃昏的景色也是非常美的，春秋冬也有美麗的景色呀，有值得留戀的美景呀。那麼作者只選了這兩方面呢？
師:可能在作者的心裏，這兩個時間段是最美的。清晨是她選擇一天中最早的時間，夏天是她選擇四季中的第二個季節，所以説有的時候有很多值得寫的東西的時候怎麼辦呢？是不是把所有的東西寫下來呀？如果所有的寫下來就感到有點累贅了。所以有的時候我們要學會選擇性的選材。（齊讀）
（點評：這個教學環節還可以讓學生想象一下透過窗户在其他時間和季節還能看到怎樣的景色，這樣的設計不僅可以讓學生更加深刻地體會到家鄉的景美，更讓學生在想象的過程當中進行言語實踐。）
師:是呀，那幾株依依多情的楊柳，這依依多情讓你感受到楊柳……
生：我感受到楊柳非常的婀娜多姿，就像一位跳舞的姑娘。
師:就像是一位翩翩舞蹈的仙子。你看，從詞語當中就讓我們感受到這麼多。看來用詞是很重要的。好，這是一座漂亮的房子，看到的美景是如此的美麗，看到的楊柳是多情的，看到的太陽是像調皮的孩子一樣鑽出來的。指名讀。
師:你的朗讀彷彿把我們帶到了這所漂亮的房子前。是呀，漂亮房子前看到的景色是如此美麗，可是作者的心目中，她一開始就寫到了什麼呀？
師:我覺得小溪的流水是那麼美，那麼的讓人留戀。你感受到了嗎？現在請大家再讀一讀，再品味一下。等一會你要把你的感受抒發出來。
師:這是一種潺潺的聲音，作者寫的小溪的聲音也是那麼美。（齊讀）
師:流水也唱和着，你怎麼理解唱和這個詞語？你覺得作者用了怎麼樣的……
生：作者把水鳥嘰嘰喳喳的聲音比做在唱歌，把流水潺潺的聲音比做在和水鳥唱和。
師:一個是嘰嘰喳喳的，一個是叮叮咚咚的，這是一曲多麼美妙的合奏樂呀。你再來和它們唱一唱，和一和吧。(指名讀）
師:有一個地方大家還是要注意的，水鳥站在它的腰上，誰的腰上？小溪的腰上？
師:楊柳細腰，柔軟的腰，感受到的就是一種美。那麼楊柳又是一種怎樣的美讓作者留戀呢？
師:粼粼的波紋，讓我們感受到水是如此的清澈，楊柳在上面畫着波紋，就像是一位畫家。楊柳不僅是一位畫家，還是一位……
師:這種種景色是如此的讓作者留戀忘返，下面就讓我們也和着一曲音樂，再把這一個自然段讀一讀吧。（配樂朗讀）
師:作者為了表達心中的那份感情，她寫到了很多值得她留戀的景物和兒時的生活，家鄉的生活在作者的心中是如此的詩情畫意，那麼在課後選擇幾句優美的句子積累下來，也可以學着作者的樣子來寫一寫我們自己的家鄉。
（點評：上了課後我有這樣的困惑，讓學生結合重點的詞語談談自己的體會，學生的回答往往只是隻言片語，或是隻有兩三個學生髮言。問題出在哪裏？是老師的引導不到位，還是學生沒有進入文本潛心讀書？我想應該是學生靜心讀書的時間都不夠充分，學生還沒沉入文本中去的時候，老師就來不及地讓他們停下來了，所以造成學生的發言也只是隻言片語，更可怕的是造成了許多孩子的惰性，懶得思考。在課堂上要給足學生自己讀書的時間，只有時間充裕了，學生的思考才可能深入、全面。課文是一篇很美的散文，課堂上讀得還是少，若有指導學生感情地讀好一部分的練習，就更好了。這堂課教師的語文訓練意識比較強，重視詞句和朗讀的基礎訓練，但訓練的過程還缺乏層次性，教學語言還需要錘鍊，要為發展學生的書面語做好示範。）
第4篇
1、認識6個生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、湧現、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。
1、有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活。
1、齊讀《天淨沙》枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
2、看到了課題，讀了上面的這首詩，你想説點什麼？
3、讓我們走進這幅美麗的畫卷，用你的心去琢磨作者的心思！
1、讀準字音，讀通句子，故鄉的哪些景緻讓作者難以忘懷。
同桌輪讀課文，相互正音，從這些景緻中表達了作者怎樣的情感。
⑵ 故鄉的哪些景緻讓作者難以忘懷，表達了作者怎樣的情感。
2、默讀課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的，邊讀邊在句段旁作批註。
⑴ 我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平方，我出生的那間卧室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。
⑵ 那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。
⑴ 我和一羣六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶裏玩兒。
第5篇
1、課始可以以馬致遠的《天淨沙·秋思》導入新課，讓學生想象“小橋流水人家”是怎樣的情景，然後進入課文的學習。這樣，充分利用學生的閲讀期待，激發學生讀書的興趣。
2、本文是略讀課文，教學時要讓學生充分地自讀自悟，結合課文前的閲讀提示，邊讀書邊思考。在交流中，教師相機點撥學生思考“那段日子，是什麼樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”來幫助學生了解課文內容，想像作者家鄉景色的美好，人們生活的愜意。
“我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平方，我出生的那間卧室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。”這種愛不須任何理由，沒有任何功利的色彩，只因為它是“我”的老家，“我”就愛它，低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面，都改變不了“我”的愛。這種愛，是歲月侵蝕不了的，是記憶遺忘不了的──“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。”教學時，要重點引導學生有感情地朗讀課文，通過朗讀，感受作者家鄉的美好，體會作者的思想感情及表達方法。在文中有作者深情的往事回憶，也有直接的感情流露，讀書時要指導學生注意體會。在反覆朗讀的基礎上，鼓勵學生把優美的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來，以達到積累語言的目的。
4、課文裏有些字的讀音容易讀錯，應根據學生的實際情況加以提醒：
如“唱和”的“和”讀 hè，不讀 hé。本課生字的讀音大多很拗口，要切實保證學生讀準字音。
第6篇
3.把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
引導學生體會作者用具體的景物表達思鄉之情的方法。
1.談話：(板書課題：小橋流水人家)讀一讀課題，説一説，看到這個課題你有什麼想法?(或想説點什麼?)
“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”
4.導題：這篇以古詩句為題的文章寫的是什麼呢?讓我們一起翻開書讀一讀。
1.自主學習：讀準字音，讀通句子，想一想課文主要寫了什麼內容?表達出作者怎樣的情感?
1.默讀課文，想象文章描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉之情的，邊讀邊在句段旁作批註。
②展示交流探究學習的成果。以小組為單位派出中心發言人彙報探究學習中的發現和體會。
③根據學生髮言，老師相機點撥，引導學生體會作者表達思鄉之情的方法。
(1)“婀娜的舞姿，是那麼美，那麼自然„„當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和着，發出悦耳的聲音。”
(運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉景物的喜愛與讚美。)
(2)“一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把採來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。”
(先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往。)
(3)“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間卧室，光線很暗，地面潮濕„„那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子。”
(用對比的方法寫出了農家卧室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發美好回憶。)
(4)“大家過着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的腦海中。”
(用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，“深深地印在”表達了作者對它的留戀和熱愛。)
1.配樂朗讀：作者用生動的語言，向我們描繪了一幅優美的鄉村畫卷，讓我們一起隨着音樂有感情地朗讀全文。
第7篇
1.認識6個生字。讀讀記記婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、湧現、潮濕、流通、舒服、印象等詞語。
3.理解課文，想象文中描寫的情景，體會作者的濃濃思鄉情，以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法。
二、教學重難點：本文教學的重點是有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。
3.引出課題《小橋流水人家》，齊讀課題，問：在你的腦海中會出現怎樣的畫面？
4.配樂欣賞江南小景圖片，跟隨作者一同走近心中的小橋流水人家。
（1）自由讀課文，讀準生字新詞，不理解的地方做個記號。
1.出示：那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。
思考：那段日子指的是什麼日子？那些美好的印象在文中指的是什麼？
事 橋上送野花 （趣） 找出描寫這些趣事的語句，品讀感受。
我喜歡過橋，更高興把採來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。
學生體會説話：流水把野花送到了遠方，也把（ ）送到了遠方。
我和一羣六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶裏玩兒。
我喜歡過橋，更高興把採來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。
我曾經隨着採茶女上山摘過茶葉，我喜歡茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。
3.師：文中除了這些童年時代發生的趣事，還有哪些給作者留下難以磨滅的記憶？引導學生概括出：
4.作者是怎樣具體描寫家鄉的景的呢？請劃出相關語句，讀一讀。
a 【重點品讀】一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞着村莊。溪的兩邊，種着幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動着。婀娜的舞姿，是那麼美，那麼自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫着粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和着，發出悦耳的聲音。
閉上眼睛想象自己彷彿看到了什麼？用一個詞語形容自己的內心感受。
b 作者的老家與我們的最大不同是什麼？為什麼作者還那麼喜歡呢？談談理由。指導朗讀。
c 村莊的人們----勤勞、互助。從日出而作 日入而息 守望相助看出。
1.作者表達的是思鄉之情，他是怎樣表達思鄉之情的？
昨天我和爸爸媽媽去鄉下舅公家玩。我可喜歡鄉下了，最想去田裏走走，拉着爸爸、媽媽的手蹦蹦跳跳走在田間小路上。田裏的蔬菜可真多呀！有綠綠的毛豆、飽脹的玉米、紫色的茄子、苗條的絲瓜、還有金黃金黃的水稻……走在田間，我喜歡小草輕輕拍打我的雙腳，野花親吻我的小手，清風撫摸我的小臉蛋……
還想和爸爸一起開心地在小河邊玩打水漂的遊戲。爸爸玩打水漂可是一流的高手，他撿起一片碎石片，使勁一扔，嗖的一下飛出去，在水中就能打出了五、六個水漂，真厲害！可我學了好久還打不出一個水漂來。爸爸説：這就是鄉下孩子的樂趣，我小時候經常和幾個小夥伴一起在小河邊玩這種遊戲。
2.找出文中寫景、寫事的語句讀一讀，説説這樣寫的好處。
3.練筆：每個人都有自己懷念的故地，或城市，或農村，請你也用學到的方法，選取一處美景，或一件趣事，表達自己內心的情感吧！
這是一次組內公開課的教學設計，時間緊迫，難免有許多紕漏。
這篇課文作者用一種很特別的筆調，抒發了自己對曾經生活過的故地的一種懷戀，優美的語言風格和很直接的描寫方式，很容易讓人親近與嚮往。如果教學效果好的話，很容易讓學生與作者產生共鳴。在教學過程中，我努力創設出適合孩子學習的語言環境，儘量試圖還原小橋流水人家的唯美情調。比如古色古香的配樂和插圖，還有課前的一首自己改編的《故鄉》，還是讓課堂增色不少，上下來最滿意的片段就是師生合作朗誦第一自然段的環節，可以感覺到學生的確被打動了，陶醉了，自己的情感也得到了抒發。
畢竟課堂的遺憾永遠是存在的。首先這是一篇略讀課文，根據張化萬老師提出的有關略讀課文教學的基本任務來審視這堂課的話：
1. 學習相關閲讀方法，粗知課文大意，瞭解寫了什麼。
2. 給學生自主學習的充足時空，練習略讀瀏覽，談有什麼感受。
3. 把哪些印象特別深的圈圈劃劃謝謝，重概括重篩選。
首先，定位不夠準確。因此課堂上我講的內容過多，有關寫景和寫事的這兩大部分內容，平均用力，導致後面時間不夠用，練筆不充分。在課堂上還忽略了一個重要環節，概括文章的大意。在學生還沒有理清思路就開講，無疑是違反了略讀教學的原則的，也不利於整體教學的推進，所以上起來有點瑣碎。
其次，不夠相信學生的自主學習力。應該説在課前預習還是挺充分的，學生的讀基本是沒有太大問題。但在課堂上卻反映不出學生自主學習的痕跡，這個最我最遺憾的事情。沒有給足學生自主學習的空間。比如：在學習描寫幾件趣事的環節，過於纏繞不清，花了很多代價才讓學生歸納出：溪中捉魚蝦、橋上送野花、茶山摘茶葉。如果告知學生方法的話，可能效果更好，不必一個一個問題逐一解決。
再次，在具體玩味課文精彩語段的時候，方法還不夠多，只是以談感受為主，並不能完全讓學生真正進入到作者所描繪的情境當中。從一個學生的回答中可以看出這是一個普遍的現象。當我問：同學們，既然作者的家與我們的相比有如此不同，簡陋，甚至破舊，可作者為什麼還是那麼喜歡呢？學生説了很多理由，不錯。後來我又加了一句：一個人喜歡自己的家需要理由嗎？一石激起千層浪，有的説不要理由，有的説要理由，還有的説我不喜歡。這下可好，不知是自己口誤還是，對文本沒有理解，或者自己還未完全走進那種情境當中，學生的回答讓我不知所措了。這是一大敗筆。因此，在品讀文本時，在讓學生感悟文本時，教師自己要有一個清醒的情感體驗，並設計好問題，通過多種手段，讓學生也能自然地進入到具體的情境當中去。
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