本文是對於《送元二使安西》一文的課堂教學實錄，通過對課堂教學的展開，較為有深度地闡述了這篇詩歌的主旨內涵，使讀者對於這首千古名篇有更為深刻全面的認識。
第1篇
1.寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀並背誦古詩。
2.通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，採用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
3.會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
1.師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？
師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由於轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心裏會怎麼想？
2.師：是啊！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由於交通不方便，朋友分離之後就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。於是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。回憶一下，你都知道哪些描寫朋友之間友情的名言或名句？
3.師：這濃濃的友情，這難以割捨的友情，就這樣在人們之間一直傳遞着。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那裏，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。
4.師：看課題，同學們課前已經預習過了課文。老師檢查一下預習情況。誰知道使是什麼意思？（指名回答）安西是個什麼地方？
師補充:安西都護府是唐朝在西域設立的最高軍政機構，元二是要去安西赴任.
5.師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結合後註釋和插圖，反覆的讀一直讀到自己滿意為止。
1、 師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎麼念？指名認讀。
師指導學生讀好這兩個字的發音，並提醒學生注意它們是多音字。
師：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀着讀着，你彷彿看到了什麼？
4.師：嗯，讓我們閉着眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學生讀詩）結合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學生講詩意）
6.師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶着這感覺一起美美的讀一下。
（二）瞭解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。
1.就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現在的新疆維吾爾自治區。
2.師：我們來看地圖，從地圖上看，只有這麼短，而實際距離呢？大概有3000多裏。我們來看這段文字
那時火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時搭車，有時還步行，整整走了二個多月，終於來到了新疆，一路的辛苦自不必説。
這是我國當代作家協會會員韓天航描寫他小時候去新疆的情景。而在古代是沒有火車、汽車的。可以想象在古時那得需要更長的時間，在旅途中元二可能會經過……（師拖長聲音引學生説出重重山，萬條河）還可能要經受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什麼意想不到的事等等……是啊！出使西域，張騫用了十三多年，蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎？
是呀！西出陽關荒漠絕域，安知千里外，不有風兼雨。朋友保重啊！這酒中分明有一份祝願。千種語言，萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。
3.師問：元二啊元二，既然去安西這麼艱辛、危險，你為什麼還要去安西？估計：皇帝下的命令誰敢不從？
4.師講解：唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，經常有關於貿易或外交活動。從軍或出使陽關（唐出使西域的必經之路）之外，在盛唐人心目中是令人嚮往的壯舉。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞，於是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！
此時，他們來到了一家小客棧裏。正在惜惜相別。讓我們來看詩的後兩句。一起讀一下。
5.生齊讀。（注意聽學生的發音是否正確。尤其是“故人”）
（三）抓“勸”、“更”想象當時情景，師生互動談話，進行多元感悟
1.師：“好一個“勸”字啊！（板書“勸”）我們想一下這是誰在勸？（副板書：誰在勸）説説你的理由。
生回答（估計：詩人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來想一下，詩人可能在和元二説些什麼？師引導學生説課前準備的話。（指名叫五位學生，當堂師生對話，生生對話。）
2.師：我們來演一演當時的情景。（師拿道具酒杯。）
（1）難忘當初，我們一起飲酒賦詩，縱嗎馳騁，那是何等的意氣風發，可這一切美好的快樂時光一去不復返了，怎不讓人有種落花流水的傷感呢？罷罷罷，千言萬語匯成一句話：齊讀後兩句。
（2）元二啊，你到了異地他鄉，言語 不通，水土不服，想念故土又身不由己，那時的孤單又誰和你一起承擔呢？人生難得一知己，可我又不能隨君遠去，哎，千言萬語匯成一句話：齊讀後兩句。
（3）元二啊，你這一走，我們再難相見，送君錢裏終須一別，就此分手吧，願我們美好的情感温暖你的旅程，祝願你在安西那遙遠的邊疆建功立業，
師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領了，來讓我們乾了這杯酒。
師：皇上此次派我去安西，我一定會不辱使命，揚我大唐雄威。只是，家中老母年紀已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這裏謝你了！
師：我實在捨不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點。
3.師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要説啊！又有多少説不完的話啊！而現在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶着這份痛心，這份難過，這份不捨，這份依戀，一起讀這兩句。
4.師：就這麼喝啊説啊，説啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什麼也不説了，什麼也不能説了，就讓所有的情都化在這杯酒裏吧。那就更進一杯酒吧!（板書“更”字）。讀。
5.師：窗外，柳枝上那掛着的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點點離人淚啊！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們再讀這一句。
6.一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難捨難分的情。（板書：友情）
7.師：這兩句中有一個生字：君。（師板書）誰能組詞？（多組幾個。）
1.這首詩是描寫友情的極品，當時曾被人們編成樂曲，這就是著名的《陽關三疊》（師板書）廣為傳唱。尤其後兩句“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”更是著名。想一下，我們在什麼情況下也可以用這兩句。
3.師：對，學過的好詩、好句、好詞要學會運用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。
4.師：此時，可能你也有些話想對朋友説，或者你也有一個和你分開很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫出來。
（提醒學生用上我們以前學過的古詩名句為文章添色。一句兩句即可。）
師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學們可以找一下王維的其他詩篇進行閲讀積累。
第2篇
?送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。據説落成之後便被人披以管絃，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩説：“後之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷着這份對“渭城”的嚮往，這份對“陽關”的憧憬，我和我的孩子相攜走近了她，進行了穿越時空的“對話”。
師：讀一讀古詩，詩中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據？
（生自讀古詩，小組討論，比比哪個小組找到的依據多）
生：元二，這個名字很特別。聽起來非常親暱，可以推斷他們是好朋友。
生：我從“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”中讀出了他們是好朋友。
生2：“更”説明他們已經喝了許多杯，可能還要喝許多杯，可見他們的感情很深。
生3：“盡”就是他們都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。
師：“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
賞析：詩中對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不捨，登程後如何矚目遙望等，一概捨去，只剪取餞行宴席即將結束時主人的勸酒辭：再幹了這一杯吧，出了陽關，可就再也見不到老朋友了。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。主人的這句似乎脱口而出的勸酒辭是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現。“酒是離別的曲。”在對“酒”的多元解讀後，教師情滿胸腔地採用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層藴涵的深摯情誼。於是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。
師：已經記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難捨的情緒更為強烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？
生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現在朋友也要離開家鄉，他感到更加傷感了。
師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
師：小雨還在下着，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——
師：客中送客，想想自己也隻身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離——
賞析：清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都彷彿是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。王國維説過：“一切景語，皆情語也。”（《人間詞話》）詩人巧妙地運用景語，不但寫出風景，給風景抹上感情色彩：“朝雨”在這裏扮演了一個重要的角色。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的的象徵。選取這些事物，自然有意關合送別。而進一步藉助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。
師：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清説了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎？安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？
生：安西：唐朝的安西都護府，在今新疆維吾爾自治區庫車縣。
生：漢朝設置的邊關名，甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關同是出塞必經的關口。
師：自古人生重離別。古代社會由於種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。而此朋友遠去不遠千里，朋友之間怎不留戀，況且古人説：安知千里外，不有雨間風？
師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒——
師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難捨的情緒化作——
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難捨的情緒化作——
師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難捨的情緒化作——
賞析：要深切理解這臨行勸酒中藴含的深情，就不能不涉及“西出陽關”。處於河西走廊盡頭的陽關，和它北面的玉門關相對，從漢代以來，一直是內地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關之外，在盛唐人心目中是令人嚮往的壯舉。但當時陽關以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。朋友“西出陽關”雖是壯舉卻又不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這裏面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含着對遠行者處境、心情的深情體貼，包含着前路珍重的殷勤祝願。
總評：《渭城曲》以樸實的語言，生動的形象，真摯的惜別之情，而被後人廣為傳誦。而根據此詩譜成的古曲《陽關三疊》，更是以琴歌的形式流傳至今。在二次教學中根據詩歌特點，大膽地採用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的以情“引讀”，學生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三歎，蕩氣迴腸。以“以講代讀”的魅力，引領學生進行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優秀古詩詞的獨特魅力。
第3篇
1、會寫2個生字，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。
2、能正確、流利有感情地朗讀並背誦古詩，體會友人間依依惜別之情。
3、瞭解其他送別詩，培養熱愛祖國詩歌的思想感情。
今天，我們去認識一位唐朝著名的詩人王維。（出示王維生平）從這段文字中，你看到了一個怎樣的王維？為什麼他的這首詩流傳如此之廣，被世人傳唱呢？讓我們穿過時間的隧道，來到1300年前的唐朝，去親臨那一個動人的場景吧！
1、出示古詩，請大家放聲朗讀整首詩，注意把生字讀準，注意詩歌的節奏與停頓。指名讀。
解讀“安西”（唐朝的安西都護府，在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。）
3、找一找這首詩裏還有哪些地方名？解讀“渭城”：陝西省咸陽市東北，“陽關”：漢朝設置的邊關名，在甘肅省敦煌縣西南，在古代是出塞必經的關口。（課件出示地圖明確地點）那你知道從渭城經陽關到安西有多遠嗎？沒有便利的交通，相隔這麼遙遠的路程，要再相聚談何容易！因此，當元二將要遠赴安西，王維特意從長安趕到渭城來送行。
1、蘇東坡説過，王維的詩中有畫，畫中有詩，請大家再讀一讀，想象一下在你面前出現了怎樣的一幅畫面，你看到了哪些景物？
（1）雨：什麼時候的雨？怎樣的雨？（朝：早晨；浥：沾濕）板書：雨
（3）柳：怎樣的柳？（清新的、綠綠的……）“柳”是“留”的諧音。古人有折柳贈別的風俗。板書：柳
2、這些景物你是從詩的哪幾句看到的？（一、二兩句）我們來讀一讀詩中的這幅畫：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”你能用自己的話來説説這兩句詩的意思嗎？（渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，空氣變得潔淨清涼；客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新，一片生機盎然。）如此的美景，王維有心去欣賞嗎？這細雨似乎也在暗中醖釀着離別的氣氛呢。你能讀出這種感覺嗎？（讀詩句。）
3、王維和元二是什麼關係？從詩歌哪個詞中可以看出？（板書：故人）
4、詩中哪幾句能讓你感受到元二和王維確實是好朋友？
（“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這裏讀出他們是好朋友。）（板書：酒）那麼，“勸君更盡一杯酒”，這杯酒只是一杯普普通通的酒嗎？你覺得這是一杯怎樣的酒？（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）
引讀“這是一杯（ ）的酒”——生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
5、“勸君更盡一杯酒”，兩個好朋友是否只喝了一杯酒嗎？（不是）你從哪一個詞知道的？（更）是啊，一杯喝完再來一杯。此次分別，不知何時相見。安西有多遠？從渭城經陽關到安西，有多遠？（課件顯示地圖。）（大約有3000多公里，橫穿了大半個中國。若是元二用當時最好的交通工具馬車，也要半年多的時間才能到達，從楊柳依依的春天就要走到西風蕭瑟的秋天了。）那麼遙遠的路程，那麼漫長的時間，一路上又會發生什麼呢？作為好朋友的王維其實心裏是深有感觸的。公元737年，唐玄宗曾命王維以監察御史的身份出塞慰問將士，察訪軍情。大漠邊關，黃沙漫漫，烽火狼煙，長河落日，這一切都讓他刻骨銘心。他深深地知道，出塞意味着一路上的風餐露宿，一路上的孤苦蒼涼，而出關以後，語言不通，更覺一種無法排遣的落寞。況且，什麼時候能回來，也是一個未知數，前途一片渺茫。而如今，他的老朋友也要經歷這一番別樣的生活，在這離別之際，王維有多少話要跟老朋友説啊！此時此刻，他可能會説些什麼呢？元二又會説些什麼呢？讓我們來寫一寫吧！
6、老朋友啊，你將遠赴荒涼的安西，舉目無親，孤身漂泊，前方的路也許會有坎坎坷坷，但你一定要珍重啊！讓我再為你斟上一杯酒吧！（生讀詩句）
7、五里一短亭，十里一長亭，説不完的知心話，道不盡的離別情，千言萬語就
8、師：根據史料記載：詩人在送走友人後不滿六年（於761年）便真的與世長辭了！此次的告別竟成了永別。讓我們一起朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！請大家站起來。
師：人生自古傷離別，相見時難別亦難。在浩如煙海的古詩詞中，關於送別這一主題，也留下了很多名篇佳句。讓我們來讀一讀，感受一番那種離別的情懷吧！師：歲月穿梭了1300年，王維的這首送別詩仍然以無窮的魅力影響着我們，讓我們來電視劇《大敦煌》中的一段詞：秦時明月雲天上，漢家宮闕在何方？陽關三疊，疊不走萬千惆悵。大漠孤煙，見證了百代滄桑。春花謝看秋霜，駝影飄渺映夕陽。悲歡聚散一杯酒，各自東西為情殤。這就是詩歌的魅力吧！這就是古人為我們留下的寶貴的財富，同學們，讓我們去熱愛它，誦讀它！
1、創設了多個與古詩對話的角度，每一個角度都是比較新穎的、獨特的。閲讀的對話，基礎在教師與文本的對話。倘若教師與文本的對話能夠“見人所之未見，發人之所未發”，無疑課的成功有了一半的根基。
2、以情感為主線構築對話的流程，給課堂注入了濃濃的人文色彩。語文課中“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個不錯的平台。知識是浸潤着感情的知識，過程是流淌着感情的過程，能力因了感情才有動力，方法因了感情才有靈性。可如何有效地利用“詩面的信息”來重構學生情感，讓學生如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸，是否還有更適合與學生對話的切入點。
3、都説語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園。那如何使自由個性的抒寫濃烈起來、真切起來呢。語文教育要重視精神的薰陶感染，但薰陶感染不是強行灌輸，而是喚醒、激勵和鼓舞學生去自信地學、自主地學、自覺地學。是否真正可以做到情在自己讀中感，理在自己讀中悟，法在自己讀中明呢？
第4篇
1.寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀並背誦古詩。
2.通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，採用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
3.會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
1.師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？
師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由於轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心裏會怎麼想？
2.師：是啊！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由於交通不方便，朋友分離之後就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。於是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。回憶一下，你都知道哪些描寫朋友之間友情的名言或名句？
3.師：這濃濃的友情，這難以割捨的友情，就這樣在人們之間一直傳遞着。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那裏，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。
4.師：看課題，同學們課前已經預習過了課文。老師檢查一下預習情況。誰知道使是什麼意思？（指名回答）安西是個什麼地方？
師補充:安西都護府是唐朝在西域設立的最高軍政機構，元二是要去安西赴任.
5.師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結合後註釋和插圖，反覆的讀一直讀到自己滿意為止。
1、 師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎麼念？指名認讀。
師指導學生讀好這兩個字的發音，並提醒學生注意它們是多音字。
師：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀着讀着，你彷彿看到了什麼？
4.師：嗯，讓我們閉着眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學生讀詩）結合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學生講詩意）
6.師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶着這感覺一起美美的讀一下。
（二）瞭解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。
1.就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現在的新疆維吾爾自治區。
2.師：我們來看地圖，從地圖上看，只有這麼短，而實際距離呢？大概有3000多裏。我們來看這段文字
那時火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時搭車，有時還步行，整整走了二個多月，終於來到了新疆，一路的辛苦自不必説。
這是我國當代作家協會會員韓天航描寫他小時候去新疆的情景。而在古代是沒有火車、汽車的。可以想象在古時那得需要更長的時間，在旅途中元二可能會經過…… （師拖長聲音引學生説出重重山，萬條河）還可能要經受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什麼意想不到的事等等……是啊！出使西域，張騫用了十三多年，蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎？
是呀！西出陽關荒漠絕域，安知千里外，不有風兼雨。朋友保重啊！這酒中分明有一份祝願。千種語言，萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。
3.師問：元二啊元二，既然去安西這麼艱辛、危險，你為什麼還要去安西？估計：皇帝下的命令誰敢不從？
4.師講解：唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，經常有關於貿易或外交活動。從軍或出使陽關（唐出使西域的必經之路）之外，在盛唐人心目中是令人嚮往的壯舉。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞，於是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！
此時，他們來到了一家小客棧裏。正在惜惜相別。讓我們來看詩的後兩句。一起讀一下。
5.生齊讀。（注意聽學生的發音是否正確。尤其是“故人”）
（三）抓“勸”、“更”想象當時情景，師生互動談話，進行多元感悟
1.師：“好一個“勸”字啊！（板書“勸”）我們想一下這是誰在勸？（副板書：誰在勸）説説你的理由。
生回答（估計：詩人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來想一下，詩人可能在和元二説些什麼？師引導學生説課前準備的話。（指名叫五位學生，當堂師生對話，生生對話。）
2.師：我們來演一演當時的情景。（師拿道具酒杯。）
（1）難忘當初，我們一起飲酒賦詩，縱嗎馳騁，那是何等的意氣風發，可這一切美好的快樂時光一去不復返了，怎不讓人有種落花流水的傷感呢？罷罷罷，千言萬語匯成一句話：齊讀後兩句。
（2）元二啊，你到了異地他鄉，言語 不通，水土不服，想念故土又身不由己，那時的孤單又誰和你一起承擔呢？人生難得一知己，可我又不能隨君遠去，哎，千言萬語匯成一句話：齊讀後兩句。
（3）元二啊，你這一走，我們再難相見，送君錢裏終須一別，就此分手吧，願我們美好的情感温暖你的旅程，祝願你在安西那遙遠的邊疆建功立業，
師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領了，來讓我們乾了這杯酒。
師：皇上此次派我去安西，我一定會不辱使命，揚我大唐雄威。只是，家中老母年紀已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這裏謝你了！
師：我實在捨不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點。
3.師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要説啊！又有多少説不完的話啊！而現在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶着這份痛心，這份難過，這份不捨，這份依戀，一起讀這兩句。
4.師：就這麼喝啊説啊，説啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什麼也不説了，什麼也不能説了，就讓所有的情都化在這杯酒裏吧。那就更進一杯酒吧!（板書“更”字）。讀。
5.師：窗外，柳枝上那掛着的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點點離人淚啊！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們再讀這一句。
6.一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難捨難分的情。（板書：友情）
7.師：這兩句中有一個生字：君。（師板書）誰能組詞？（多組幾個。）
1.這首詩是描寫友情的極品，當時曾被人們編成樂曲，這就是著名的《陽關三疊》（師板書）廣為傳唱。尤其後兩句“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”更是著名。想一下，我們在什麼情況下也可以用這兩句。
3.師：對，學過的好詩、好句、好詞要學會運用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。
4.師：此時，可能你也有些話想對朋友説，或者你也有一個和你分開很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫出來。
（提醒學生用上我們以前學過的古詩名句為文章添色。一句兩句即可。）
師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學們可以找一下王維的其他詩篇進行閲讀積累。
教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課，所以備課時，無形中，便將兩首古詩進行了對比：其作者都是唐代的；都屬於送別詩；前者詩人送友人去的是一個繁華的地方——揚州，以目相送；後者詩人送友人去的是一個荒涼的地方——安西，以酒相送。
這首詩，對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不捨，登程後如何矚目遙望，等等，一概捨去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時主客彼此可能有許多話要説，由於離別在即，心情複雜，卻一時不知從何説起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同於久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。宴席已經進行了很長一段時間，釀滿別情的酒已經喝過多巡，殷勤告別的話已經重複過多次，朋友上路的時刻終於不能不到來，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達了頂點。主人的這句似乎脱口而出的勸酒辭就是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現。
課堂上，我讓學生通過朗讀去體會作者的思想感情，大多數學生學生學的很好，能入情入境地朗讀，但有少部分學生課堂注意力不夠集中，我想可能是由於自己的語言激情不夠，沒能把學生完全帶入到詩的意境當中去.
人們都説講公開課，是一見非常勞心的事，確實如此，可在這備課的過程當中，我也成長了不少。
竇桂梅曾説過：“公開課是我成長最好的熔爐，上公開課相當於公共演出，準備演出的過程，對教師的綜合能力是很好的錘鍊。”每一次公開課後，都會有新的收穫，而把這些收穫和經驗積累起來，那會是一筆多麼寶貴的財富啊！
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