本合集收錄了一系列關於科學教案的範文，旨在幫助教師更好地準備和設計科學課程。這些教案展示了科學教學的最佳實踐、教學目標和內容安排，結合了實驗、探究、互動等多種教學方式，能夠激發學生的學習興趣和創造力，提高科學素養。無論您是初級教師還是經驗豐富的教育者，這些範文都將為您提供寶貴的參考和指導。
第1篇
科學概念：風可以通過自然界中事物的變化來感知，可以用風向和風速來描述。
過程與方法：自制建議風向標和小風旗。用自制的風向標和小風旗測量風向和風速，並使用適當的方法紀錄觀察結果。
感受到使用簡單工具能對天氣觀察活動提供很大的幫助。進一步提高觀察天氣現象的興趣和好奇心。
【教學難點】用自制的風向標和小風旗測量風向和風速，並使用適當的方法紀錄觀察結果。
【教學準備】分組材料：製作風向標的材料；製作小風旗的材料。
師：你們覺得風是什麼？能聽到，看到風嗎？能用能想到的描述風的詞語來描述風嗎？
簡單介紹，風向是指風吹來的方向，可以用八個方位來描述風向。
2、你能通過風水動旗面的.情況來辨別風向嗎？簡單練習。
小結：風向可以用風向標來測量，風向標的箭頭指向的是風吹來的方向。
（3）問：我們如何將風向結果添加到當天的天氣日曆上呢？
1、問：風向可以用風向標進行測量，那麼風速也可以測量嗎？
2、介紹科學家利用風速儀測量風速，熟悉“蒲福風力等級”表。我們製作小風旗來測量。
第2篇
在日常生活裏，小年紀孩子擁有強烈的效仿大人行為的慾望，他們會控制不住地想參加形形色色的勞動，例如切菜、刷碗、掃地等，因此，我依照孩子的學習特點，選取了孩子最熟識的些許食品（如黃瓜、小青菜、胡蘿蔔（又稱甘荀）、蘋果等），啟發孩子使用用眼睛觀測區別物品的大小，並試着採用熟知的工具變更物品的大小，進一步提高孩子的手部精細動作，滿足孩子參加勞動的心願。我還協助孩子將自個兒的動手操作過程表述出來，以培育孩子的記性、口語綜合表述的能力。因為教學中孩子要接觸小刀、剪刀、湯匙等工具，所以應預先預備些許苯扎氯銨貼、消毒藥水等，並向爸爸媽媽們完成宣傳工作，切實保證孩子的探究教學順順利利的開展。
2、通過用眼睛觀測區別物品間顯然的大小差別，試着採用些許工具變更種種食品的大小，並樂意表述動手操作過程。
1、種種食品：黃瓜、方肉、豆乾、小青菜、胡蘿、蘋果、茄子、大蒜、切成兩半的`水瓜（就是：西瓜）等。
師：你們明白它們的名字嗎？小孩們認知大多數的食品，他們躍躍欲試地講出名字。講到大蒜時，有個小孩講：“這就是饅頭。”因此，幼兒教師就啟發孩子剝一剝，聞聞，嘗一下，激發孩子的日常生活經驗，得出“這就是我們吃過的大蒜”的論斷。
啟發孩子勇敢地將自個兒的觀點表述出來。例如有些孩子不會表述，只是個勁兒地點頭，幼兒教師就有目的地啟發他用語言表達；有些孩子已能清晰明瞭地講出“能” 或者“不可以”，幼兒教師就進而啟發他説一説“為何”；個別孩子在幼兒教師的協助下能講出：“瓶子過於小，物品過於大。”
幼兒教師可依照孩子的反應相應恰當地使用些許動作提示，以啟發孩子試着使用工具。當孩子看見幼兒教師將食品剪小時，激動地拍起手來：“變小啦！變小啦！”
孩子試着使用種種工具使食品變小，並把食品放入瓶中。幼兒教師巡視來回指導，啟發孩子邊動手操作邊表述實驗過程，並協助孩子記錄。剪刀可剪菜葉，可是剪不動菜梗，因此忙忙又去拿刀。史文始終用刀切胡蘿蔔（又稱甘荀）。京海用勺予舀水瓜（就是：西瓜）。星星嘗試用刀切蘋果，一不留神切到了手，破了一點皮。星星講：“我非常大膽的，不哭鼻子！”幼兒教師邊觀測和察看孩子動手操作，邊用朗朗上口的語言表述動手操作過程。例如：“變變小，放入去。”因為小年紀孩子經常用語言指導動作，因此他們會邊動手操作，邊與幼兒教師一塊兒反覆，這有助於培育孩子的綜合表述的能力，理解“大”“小”的觀念。看見有些孩子用剪刀將菜葉剪小，幼兒教師便有目的地提問：“你用何把啥變小啦，有些孩子在工具選取上存在問題，例如他們用剪刀剪馬鈴薯，用湯匙切菜，幼兒教師便啟發孩子試着採用其餘工具，瞅瞅用何較易“變”。有個別孩子從頭到尾使用一種工具，幼兒教師便有目的地啟發他們勇敢試用其餘工具。在動手操作過程內，幼兒教師非常留意孩子行為習慣的培養，例如用完的工具要求孩子放回原處，要孩子用擦桌布擦手等，並及時對他們開展安全教育。
有些孩子講：“我將它變小啦。”幼兒教師便進而提問：“你是怎樣將它變小的啊？”啟發孩子回想動手操作過程，協助孩子講出工具名字，較清晰明瞭地表述過程，幼兒教師以畫畫的模式為孩子記錄。
②探討問題二：刀是啥模樣的？刀是小孩們生活中接觸最少，亦是有危險性的工具。當幼兒教師與孩子一塊兒回想刀是啥模樣時，些許小孩講出“刀是非常快的”，有2個孩子用手指着刀最鋭利的地方，顯現出“非常恐怖”的模樣。
幼兒教師通過畫畫（如圖），着重重審刀有“非常鋭利的一面”，叮囑孩子要用刀的這一面來切物品，可是不可以去碰。與此同時，啟發小孩們觀測和察看幼兒園內用的刀與家中用的刀有何不一樣，並告知小孩幼兒教師給予的刀是安全的，而家中切萊的刀有危險，不可以玩。幼兒教師還預備了份告爸爸媽媽們書，及時將教學訊息告訴爸爸媽媽們，以便爸爸媽媽們為孩子給予安全的工具，協作完成安全教學工作。
使用工具，效仿大人的動作，是2歲半孩子十分喜歡的教學。幼兒教師依照孩子的年紀特徵與“做中學”的思想設計了這一教學，並在教學中顯現了教育目標。值得讚揚的是幼兒教師非常耐心地協助孩子使用他們能理解的圖畫模式做記錄，這為孩子以後自個兒記錄作了非常好的伏筆。幼兒教師另外還有觀念地在教學過程內貫穿安全教育、家園協作思想，以切實保證孩子在一個安全、健康的環境裏得到進一步提高。
第3篇
各種顏色和大小的三角形、圓形、正方形圖形若干，八個籃子，錄音機一台。
認識三角形，能從多種圖形中把不同顏色、大小的三角形找出來。
①請幼兒分享自己帶來的三角形物品，説説自己帶來的是什麼，它們是什麼樣子的。
②引導幼兒初步瞭解三角形的特點：有三個角和三條邊。
玩法：音樂響起時，小鳥跟媽媽可以飛來飛去，音樂停時，媽媽説："寶寶請找出三角形的食物吧"，小鳥們找出三角形的"食物"放入籃中，讓媽媽檢查。遊戲可多次進行。
備註：此教材選自《甘肅省幼兒園快樂與發展課程》教師用書p212頁
第4篇
知道通電導體的周圍存在磁場，通電螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場相似。
觀察和體驗通電導體與磁體之間的相互作用，初步瞭解電和磁之間有某種聯繫。
通過認識電與磁之間的相互聯繫，使學生樂於探索自然界的奧妙。
1、靜止後的磁針指南的一端叫 極，又叫 極，指北的一端叫 極，又叫 極。
2、同名磁極相互 ，異名磁極相互 ；磁極間的相互作用是通過 發生的。
3、磁場的方向是這樣規定的.：小磁針靜止時 極所指的方向就是該點的 ；可以利用帶箭頭的曲線來描述磁場，這樣的曲線叫做 。
利用隱蔽的通電螺線管吸引小鐵釘，讓學生猜是什麼物體？
磁體對進入磁場的物體會發生作用，能否利用人工作用產生磁場、控制磁場？
方向有關，這現象叫電流的磁效應。（這試驗叫奧斯特試驗）
思考：為什麼手電筒、普通電線通電時吸引力好像不存在？……如何增強磁場？（做成螺線管，也叫線圈，如……開始的試驗）
猜想：通電螺線管能否產生磁場，磁場可能與哪種磁體的相似？
結論：通電螺線管外部的磁場與 磁體的磁場相似。指出n極、s極
指出圖8.2-5中的n極、s極討論：能否利用一句話來概括這普遍性的規律？（參考55頁提示）
（3）安培定則： 右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那一端就是通電螺線管的n極。
1、重點磁場的含義，以及磁感線的含義，比較抽象，應重點分析。
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