本文為您帶來了一個關於可能性教案的模板合集，旨在幫助教師們更好地設計課堂教學。通過這些精心準備的教案模板，教師們可以在教學過程中充分引導學生思考，培養其思維能力和創造力。無論是科學、數學、語言還是藝術領域，這些模板都能幫助您提供全面而有趣的教學內容。讓我們一起來探索各種可能性吧！
第1篇
2．事件的確定性和不確定性、列舉所有可能出現的結果（每個骰子上可能的結果是1至6六個數，組成的和可能是2至12的所有數，不可能是1或13等數。）
3．可能性大小（組成的和是2至12中任一個數，但發生的可能性大小是不同的。）
1．體驗確定現象與不確定現象，列舉所有可能的結果。
（運用組合的知識，判斷哪些和不可能出現，哪些和可能出現。）
2．教師提出遊戲規則，學生猜想結果。11個可能結果中教師選5個，學生選6個，學生錯誤地認為贏的可能性比教師大。
3．開始遊戲。學生總是輸，產生認知衝突，從而引起進一步探索的慾望。
通過小組內遊戲的方式，進行實驗，利用統計的方式呈現實驗的結果，初步探索教師總能贏的原因。要引導學生在實驗的結果中尋找統計學上的規律。
通過組合的理論來驗證實驗的`結果。可以用不同的方式來進行組合，讓學生探討每個“和”所包含的組合情況的多少與這個“和”出現的次數之間的關係。
第2篇
1、 通過一系列的體驗活動讓學生認識到並非任何事物的發展都是確定的，並能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述事件發生的的可能性，獲得初步的概率思想
3、 培養學習數學的興趣，形成良好的合作學習態度教學過程：
3、小結：在沒有看到結果前，硬幣可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板書課題：可能性）
1、創設情境出示三種顏色的球：紅球、黃球和綠球，告訴學生這些顏色的球被裝在了三個黑塑料袋裏，選三位學生上來參加摸球遊戲，一共摸5次，摸到紅球次數多的獲勝。
2、摸球遊戲（1） 讓三位學生從上面三個布袋各選一袋，從中任意摸一個球，教師在黑板上記錄，每人各摸到了什麼顏色的球。再讓學生將球放入袋中，攪拌一下，再摸第四次，並記錄結果。（一人摸到了5個紅球，一人摸到有紅球也有黃球，還有一人一個黃球也沒摸到）（2） 觀察記錄下的摸球記錄結果
3、交流彙報（1） 提問：誰摸的紅球多？如果讓你摸，你想在哪個袋子裏摸？為什麼？（2） 將袋子裏的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：全是紅球）提問：在這樣的袋內任意摸一個會是什麼顏色的球？（板書：一定）（3） 你最不想在哪個袋子裏摸？為什麼？（4） 將袋子裏的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：沒有紅球）提問：在這樣的袋子裏會摸出紅球嗎？（板書：不可能）（5） 還有一個袋子裏可能有什麼顏色的球？（6） 將袋子裏的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：紅球 黃球）提問：在這個袋內任意摸一個會是什麼球？（板書：可能）
4、小結：在全是紅球的袋內任意摸一個“一定”是紅球；在沒有紅球的.袋內任意摸一個“不可能”是紅球；在既有紅球，又有黃球的袋內摸一個“可能”是紅球，也“可能”是黃球。
3、判斷可能性（一定、可能、不可能）（1） 每天太陽從東邊升起（2） 後天下雨（3） 20xx年10月11日是星期三（4） 老師明天穿黑色的衣服（5） 每天有48小時（6） 秋天過去是冬天
4、用“一定”、“可能”、“不可能”説説生活裏的事
在我們的生活中有些事情是確定的，一定發生或不可能發生，有些事情是不確定的，可能這樣，也可能那樣。課後再細心觀察，想一想生活中那些事情可能發生，那些事情不可能發生，那些事情一定會發生，和老師、同學、家長交流。育才國小 沈璐
第3篇
1、通過多種活動，充分體驗有些事情的發生是確定的，有些事情的發生是不確定的，並能用一定、可能、不可能來描述事情發生的可能性。
2、在探索、解決問題的過程中，形成初步的判斷、推理、概括能力。
3、激發學生學習數學的興趣，產生積極的.情感體驗。
感受體驗事情發生的確定性和不確定性，會判斷生活中一定、可能、不可能發生的事情。
師：同學們，老師最近學會了一種很神奇的魔法，想表演給大家看，你們想看嗎？
師：老師手裏有一個魔袋（一個不透明的袋子），裏面裝着一些綵球，請同學們從裏面任意摸出一個，我能猜出它是什麼顏色的。你們相信嗎？
（師出示一個不透明的袋子，裏面裝有綵球，請學生任意摸出一個球，老師都能準確猜出球的顏色。學生猜測，袋中裝的都是黃顏色的球。）
師：因為袋中裝的全都是黃球，所以從裏面任意摸出一個，結果怎樣？
師：當事情確定會發生時，我們可以用一定來描述。（板書：一定）
把白球倒入空的不透明的袋子中，請學生描述會摸到什麼顏色的球？
［設計意圖：良好的開端是成功的一半，一開始由猜球遊戲導入新課，使學生很快進入最佳學習狀態，興趣盎然、主動參與。使學生在參與猜球的過程中明白一定的涵義，初步體驗到什麼有些事件的發生是一定的。］
師：林老師想從袋中（剛才裝白球的袋）摸出一個紅球，行嗎？為什麼？
師：確定不會發生的事情，我們就用不可能（板書：不可能）來描述。從這個袋中還不可能摸出什麼顏色的球？
［設計意圖：在學生已經理解一定的基礎上，自然而然地引出不可能發生的事情，進一步體驗什麼情況下事件的發生是不可能的。至此，學生對確定性事件已經形成了初步的認識。］
第4篇
1、使學生初步理解並掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法，會用分數表示簡單事件發生的可能性，進一步加深對可能性大小的認識。
2、使學生在學習用分數表示可能性大小的過程中，進一步體會數學知識間的內在聯繫，感受數學思考的嚴謹性與數學學習的趣味性。
3、使學生在學習過程中樂意與他人交流自己的想法，並獲得一些成功的體驗。
你們知道我們國家的國球是什麼嗎？你知道哪些著名的乒乓球運動員？（電腦上顯示著名乒乓球運動員的照片。）這些運動員通過努力為祖國爭得了許多的榮譽，真了不起，我們要向他們學習。
大家都這麼喜歡乒乓球這一運動，老師想考考大家對乒乓球比賽的規則是不是瞭解呢？（猜裁判把乒乓球放在左手還是右手，猜對的'先發球；五局三勝；每球得分制；每局11分）
[教學設想：乒乓球是我們國家的國球，和學生交流相關的話題，往往可以激發學生的興趣，學生樂於交流，這樣一種良好的交流氛圍也一定可以延伸到之後的教學活動中。在談話的同時放一些相關的圖片，學生在交流和欣賞的同時一定會產生自豪感的，同時進行了思想教育。]
談話：剛才我們講到在乒乓球比賽中，通過猜裁判把乒乓球放在左手還是右手的方法來決定誰先發球。（出示場景圖。）
你們認為這種用猜左右的方法決定由誰先發球的方法公平嗎？（公平）你們有沒有想過為什麼這麼做對雙方運動員來講都是公平的呢？能不能把你的想法先和你同桌交流一下。
全班交流，形成共識：裁判員把1個乒乓球握在手裏，不讓任何人知道球在哪隻手裏，給參加比賽的運動員猜。由於乒乓球可能在裁判的左手，也可能在裁判的右手，所以，有可能猜對，也可能猜錯。也就是説猜對或猜錯的可能性是一樣的、相等的。
老師也要做一回裁判，請兩位學生也來猜一猜，驗證一下我們剛才討論的結果。
[教學設想：先讓學生通過討論，讓他們有自己的一些理解，再通過實際演示讓學生更加直觀地明白在這種情況下，猜對或猜錯的可能性是一樣的、相等的，所以是公平的。]
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