《學弈》是一本量身定製的教材，旨在幫助學生學習博弈論的基本原理和策略。本教案以《學習博弈論》為主題，提供了全面的教學資源和教學步驟，幫助教師有效引導學生進行思考和分析。通過實例演繹和實戰模擬，學生能夠培養出獨立思考和決策的能力，提高自己的競爭力。
第1篇
1、學會本課3個生字，能根據課後註釋疏通全文，瞭解課文內容
3、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
1.同學們，我們祖國的文化博大精深，在1920xx年以前基本是
3.本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到
(孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。
戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦
道德意識。提出了富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈
1.指名讀課文，思考：課文講了件什麼事?(兩個人向弈秋學
(其中一個人聽得很專心，只要是弈秋説的，他都聽。)
一個雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
(另一個人雖然聽弈秋講着，一以認為有天鵝將要飛過來，想
(第一個人學習時專心致志，凡是弈秋説的他都記得，比較用
(讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事
?學弈》這篇課文是一篇文言文，雖然之前學生已在課本的積累與運用中接觸過不少文言警句，而且在上兩學期學生也學過簡單的文言文，但學生對文言文畢竟接觸的比較少，一學期頂多學一篇，。因此，我在設計教學過程時，首先在導入環節上花心思吸引學生的學習興趣，我讓他們再次重温一些已讀過的文言警句，使他們瞭解到文言文的特點是語言簡練，語意深遠，既激發了他們學習文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。
?課程標準》指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。因此，我們必須為學生創設優良的閲讀情境，激發學生主動積極地思維。應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們藉助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hónghú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē);教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當於文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。課文中的之、其、為三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。
其次，我主要設計了以下幾個教學環節，目的在於逐步引導學生掌握文言文的學習方法，為將來的文言文學習打下堅實的基礎。
對於文言文，怎樣指導學生把課文讀通順很重要。因此，我先讓學生自由讀課文，做到把字音讀準，把句子讀通順。學生讀完後我專門安排了教師範讀這一環節，讓學生邊聽邊想文言文與我們平時讀課文有什麼不同。在學生回答的基礎上總結出讀文言文的兩個關鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當。在這一環節上，教師的範讀是建立在學生自讀的基礎上，重視教在難處讀，教在學生朗讀不到位之處。在處理整個讀的教學環節上，我以學生的自讀，教師的範讀，指名朗讀，前後桌互相讀等形式，把讀的環節落到實處。
學習文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環節上，我還是從學生自讀入手，並以起名字的小遊戲，激發學生興趣，降低學習難度。
在讀通讀懂課文後，還要引導學生體會這篇短小精悍的寓言故事中所藴含的警示世人的道理。在這個環節上，我引導學生先了解故事中的兩位年輕人學習的結果是否一致，然後弄清導致這一結果不一樣的原因，從而使學生明白到學習態度不一樣是導致學習結果不同的關鍵原因，再讓個別學生説出從這個故事中所得到的啟發，使明理這個環節水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。
在學生完全讀懂課文內容的基礎上，啟發學生多角度，有創意地感悟。並適當的插入《孟子告子》原文中的一句今夫弈之為數，小數也;不專心致志，則不得也。讓學生藉助註釋自己理解，併為昇華主題起到了助推作用。
這堂課的教學，學生總體情緒較高，由於學生以前也學習過好幾篇文言文，學生課堂上的學習較得心應手，只是我還應該讓學生聯繫學習實際和生活實際談談，更加深刻地明白這個故事所藴涵的教育意義。也許效果就不一樣了。
第2篇
生：他們都是我國的圍棋高手，其中聶衞平被稱為棋聖。
師：（師生都鼓起掌來）瞧，這位同學知識面真廣啊！你們會下圍棋嗎？（大部分同學都直搖頭）會下的同學水平怎麼樣？（師環顧四周，學生無人應答）是謙虛呢，還是確實有待提高？好，老師今天就來和同學們一起學習怎樣下圍棋。（板書課題）
師：同學們，常言道：讀書百遍，其義自現。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。是的，多讀是學習語文的好方法。這是一篇文言文，比較難讀。現在我們先來聽一下課文朗讀，注意劃上停頓和節奏。
師：劃好了嗎？好，現在大家自己練習一下，要注意讀準字音，恰當停頓。
師：他們是在向誰學呢？怎樣學的呢？學得怎麼樣呢？下面，請同學們自主學習文章，藉助文後的註釋或工具書、各種資料通過自己的努力逐句去理解文章大意。如果遇到問題請作上記號，準備小組學習時交流、探討。好，開始行動吧！
（教室裏頓時熱鬧起來，同學們個個翻註釋，查資料，忙得不亦樂乎。教師巡視，個別指導）
師：（多數同學均已舉起了手）接下來前後四人一組合作學習。我建議各小組先推選一名同學説説大意，其餘同學適時補充、更正。如果確有不同意見的，留待全班一起來探討。這個主意怎麼樣？（生紛紛點頭）開始吧，同學們！
（各小組立即行動，異常活躍，個別小組更是爭論不休。教師巡視參與，師生暢所欲言，有説有笑，氣氛融洽）
生：弈秋是全國最善於下圍棋的人。讓弈秋教兩個人學下圍棋，一個人非常專心，只聽弈秋的教導，一個人雖然在聽，心裏卻在想天鵝飛過來了怎樣才能把它射下來。他們雖然在一起學習，後一個人卻不如另一個人了。是他的智慧不如另一個人嗎？不是這樣的。
師：真細心，聽得真仔細。是的，這樣解釋更準確、更清楚一些。
生：是想拉動弓箭把它射下來。書上不是説援弓繳嗎？
師：能説得具體一些嗎？（學生均搖頭）想聽聽老師的理解嗎？智力其實就是一個人的聰明程度。智力越好，人越聰明。懂了嗎？（生紛紛點頭）看來你們的智力就不錯，頭腦裏就滿是智慧嘛！（生笑）還有其它問題嗎？（無人舉手）
師：好。同桌一組，相互説説文章的大意。（師巡視指導）
師：現在對文章的理解沒問題了吧。不過，老師現在有個疑問：不是智力的問題，那又是什麼原因使同一個老師的兩個學生學習的結果卻截然不同呢？下面小組討論一下。
生：後一個人覺得差，因為他上課不專心。老師在講課，他卻在想射天鵝。
師：原來是不同的學習態度決定了不同的學習結果呀！（板書）
師：同學們理解得不錯！下面我們就再來讀一讀這篇文言文。先自己練習一下，看誰讀得最好？
師：總的來説還不錯。但還是要請同學們注意以下幾處：通國之善弈者也；惟弈秋之為聽；思援弓繳而射之；為是其智弗若與？想聽老師完整地讀一遍嗎？
（學生練習，指名讀，糾正讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，齊背）
師：不錯。形式多樣，而且有感情。接下來我們來表演一下如何？（同學們異常興奮）文中共有幾個人物？（生答：三個）好，請同學們根據課文內容，加上自己的創作來演一下怎麼樣？千萬不要忘記了給自己起一個恰當的名字喲。以小組為單位可以先準備，演練一下。
師：弈秋老師，請上場吧！（生雖都躍躍欲試，但又有些膽怯）早聽説我們班的同學都很大膽，都特別的勇敢。來，讓在座的老師今天都來見識一下，怎麼樣？（馬上有同學舉手）看，果然是名不虛傳呀！（指名上台）
生：我是弈秋老師。（生笑，臉有些發紅）我是全國下棋的高手，天下無敵。
師：聽起來雖感覺有點自吹自擂，但這的確是名副其實呀！名師出高徒，況且這又是免費的。機不可失，失不再來，過了這個村就沒這個店了。弈秋老師招生了，快來報名呀！（學生暗笑，指名上台）
生甲：我叫專心致志，是弈秋老師的學生。我一心只聽他的教導，現在下圍棋的水平也是全國數二數三的。（生笑）
師：青出於藍而勝於藍。你就沒想過超過老師？（學生大笑）
生乙：我是一心二意。（生鬨堂大笑，師打斷：這個名字不夠好，誰來送他一個名字？）（生：三心二意；生：心不在焉；生：東張西望）（師：自己選一個吧）我是三心二意（動作有些滑稽，生又笑）我也是弈秋老師的學生，我的水平天下第一（師生愕然，滿腔疑問）不過是倒數的。（又一次鬨堂大笑）這都是我上課時不專心，去想射天鵝的結果。（低下頭，悲傷狀）
師：面對此情此景，你們不想説點什麼嗎？對他們，對自己。（對着學生們説）
生：我想對三心二意説：並不是説你的智力不如專心致志，這都是因為你上課不專心。不過，亡羊補牢還不算晚，只要你也學會專心聽講，你也可以追上專心致志的。
師：看，大家多關心你呀！真該努力了，再不能心不在焉了。（生乙點頭）
生：三心二意，如果繼續這樣下去，你永遠也學不到真本領。（生乙再點頭）
生：（指着專心致志）你們是同學，可你為什麼不幫助一下三心二意呢？
師：真會想問題，連這都想到了。除此之外，你們就不想對老師説點什麼嗎？
生（迅速舉手）弈秋老師，三心二意都這樣了，你為什麼不管呢？（弈秋老師無言以對，臉色通紅）
師：弈秋老師棋藝高超，可口才還需要鍛鍊一下呀！誰來為老師支招？
生：我沒注意到呀，以後一定邊上課，邊注意觀察。經常提醒三心二意。（弈秋致謝）
（突然，學生乙舉起了手）：我上課不專心，弈秋老師你為什麼不管我呢？
師：這個問題我來代弈秋老師回答，好嗎？（生：好！）同學們，三心二意上課不專心，不但不從自己身上找毛病，反而怪罪到老師頭上來了，你們同意他的做法嗎？（生紛紛搖頭。下課鈴聲響起）
師：表演到此為止，謝謝師徒三人，謝謝三位勇敢的同學。（師生鼓掌致謝，學生回到座位上）同學們，無論做什麼事，只要我們能專心致志，聚精會神，全神貫注，一定能取得成功，學到真本領。否則，只能是一事無成，白了少年頭，空悲切！悔之晚矣！
閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本節課無論是教學設計還是教學實踐都體現了這一理念，我認為值得同行們借鑑的有以下幾點：
在教學中以學生為主體，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。
在整個教學過程中，給予學生充足的學習時間和空間，搭建學生髮揮潛能的平台，讓學生充分展示。自主、合作、探究巧妙融合，達到了學習方式的最優化。
朗讀是學習語文的基本途徑。本節課通過不同形式的朗讀，使學生增加了積累，培養了語感，加深了體驗和感悟，強化了口語訓練。
第四、恰到好處地運用了課本劇，昇華了主題，加強了價值觀的引導。
這節課改變了以前讓學生談體會、明道理、受教育的傳統模式，變生硬的教育為自編自演的課本劇，教師及時引導，在興致勃勃的活動中潛移默化地使學生受到教育和啟迪。
第3篇
1.教師談話：文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性於一體的文言文。板書課題《文言文兩則》，齊讀課題。
2.成語導入：專心致志這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。專心致志這個成語源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《學弈》。（板書：學弈）
3.介紹孟子：孟子（約公元前372―前289）名軻，字子輿。戰國時人。我國古代思想家、教育家。是孔子以後的儒學大師，被尊稱為亞聖，後世將他與孔子合稱為孔孟。
生亦我所欲也，義亦我所欲也；二者不可得兼，捨生而取義者也。
（預設所提問題：誰學下棋？跟誰學？怎樣學的？學的結果怎樣？）
2.老師逐句領讀。（讀準字音，準確停頓、把握速度，準確處理輕重音和語調。）
1.回顧學習文言文的方法：根據註釋，聯繫上下文，查字典，大家討論，知識的積累
者聯繫古詩句：有志者，事競成。者：……的人
3.理解②③句使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。
c、看課文插圖，用自己的話連起來講講兩句話的意思
這兩個人學弈的經過文言文只兩句話就描述得清清楚楚，可見文言文的簡練。
這兩個人在同一個老師門下學下棋，他們是怎麼學的？
再指一生：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
老師給大家開頭，一生讀第一個人的表現，一生讀第二個人的表現，一生讀最後的結果。（師讀：使弈秋誨二人弈…三個學生分別接讀。師生合作讀兩次）
用兩個成語，形容兩個人是怎樣學習的。（專心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）
用兩個四字詞語，説一下兩個人的結果。（學有所成、一無所獲）
難道是因為他不如別人聰明嗎？（師讀：）為是其智弗若與？（讀出反問的的語氣）
（指生讀：）為是其智弗若與？（讀出強烈的語氣。練習兩遍）
回答——生齊讀：曰：非然也。（讀出肯定的語氣）
兩種結果不是因為後邊的人不如前邊的人聰明，而是因為兩個人學習的態度不一樣。這真是——（板書：）態度決定成敗。
大意：比如説，下棋只不過是一種技術，一種小的技術。不專心致志，就學不會。
第4篇
師：下面老師給大家一個挑戰性的任務，聽好了！請大家快速閲覽老師發給大家的小故事材料，並熟記心中，2分鐘後看誰能用自己的話講給大家聽。好，開始！
師：看完了嗎？記得着了麼？好的，誰願意當一回小老師，把這個故事講給大家聽。
師：敢説就是好！不簡單，這麼短的時間把故事記得着了，還説得很流暢。誰願意再來？
生2：這個故事講的是：一個名叫弈秋的人，他最善於下棋……
師：同學們，這個小故事有110多個字，其實它是一篇古文的翻譯。古人寫文章是用文言文，那麼用文言文記敍這個故事用多少個字呢？只用70個字。來，我們一起看看古人是怎樣用文言文來記敍這個故事的。
點評：教師通過給學生看譯文故事——熟記——講故事，這樣的教學導入，是獨顯匠心的。先出示現代文，再學文言文，既激發學生學習文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。
師：請你自學5分鐘，反覆把這篇文言文讀通，然後對照課後的註釋和剛才發的譯文，瞭解每句話的意思。
師：把課文讀過三遍的舉手，看來大家都反覆讀了課文。平時班裏誰書讀得較好，請你來推薦一位同學，好嗎？
師：謝謝你，你推薦他人讀書有功，老師獎賞你一次讀書的機會，你就來讀讀課題吧！
師：弈是什麼意思？弈字的第四筆是？請在桌面上書空一次。（學生書空）
師：你很榮幸，能夠第一個讀書，請把課文讀一遍。聽讀是一種學習，請大家用心聽讀。
師：同學們讀古文有讀古文的語氣，我們這樣讀，只是在念字，這還不夠，老師想和你們一起來研究怎樣讀。老師想先來試一試，好嗎？給點掌聲！謝謝。
師：請你們認真聽，看我是怎樣停頓的，你認為必要停頓的地方可以用筆畫一下斜線。
點評：新課標提出：“注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”文言文同古詩文有相近之處，教學時教師的範讀是很有必要的，這有利於學生較好的感悟到文言文的音韻、節奏、停頓。
點評：讓學生充分地自讀課文，並放手讓他們結合註釋和譯文來感悟文言文大意，大大降低了學生初次學文言文的難度，也體現了教師充分尊重學生學習的主動性和積極性。
師：你很善於學習，學古文就應該會對照註釋來理解。
師：通國呢？之？善？能連起來説説這句話的意思嗎？
師：意思弄懂了，讀起來就有底氣了，我們再來讀一讀。（全體齊讀）
師：就是這樣讀書，潛心會文本。（放幻燈）把意思、語氣結合起來，把自悟、自得結合起來，熟讀成誦──就這樣讀古文。知道了嗎？
師：我們繼續來研讀後面四句話，你可以自己讀，也可以和同桌讀，要讀好、讀懂，不懂的你地方可以問老師、同學、看註釋，開始研究吧。
師：老師建議你再讀慢一些，有信心讀得更好嗎？再來，給她掌聲。
（這位女同學再一次讀第二句文言文，這會讀得有進步了。）
師：讀的更好了，會讀了還不行，還要讀懂。老師想看看你讀懂了哪些，你們可以就這句話問她一些問題，就像答辯一樣，一問一答。
生2：我想問你，你是怎麼理解“思援弓繳而射之”的。
點評：教師巧設“答辯”情境，鼓勵學生互動學習。在互動中，教師順學而導，不留痕跡的讓學生自己教會自己，學會研究，學會提問，學會合作互助、取長補短。
師：我們來看插圖：左邊那個人在下棋時是怎樣表現的？
師：你有過專心致志的經歷嗎？當什麼的時候，你是專心致志的。
生：我讀懂了“為是其智弗若與？”這一句，我是這樣理解的：能説這是他的聰明才智不如前一個人嗎？
師：你認為怎樣才能讀好這一句，這一句後面有個什麼符號，這是什麼句？
點評：教師的教讀是建立在學生自讀了基礎上，重視教在難讀處，教在學生朗讀不到位之處。
師：課文基本讀懂了，老師想看看你們讀好了沒有，注意語速放慢些。
師：效果好多了，還不行。古人讀書講究吟詠，讀得入情後還要搖頭晃腦，甚至身子也跟着節奏晃動。
（師示範：“弈秋，通國這……善弈者也。”，生笑。）
師：你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
師：下面，老師和大家對讀，老師讀一句白話文（也就是一句翻譯），你們就讀一句文言文，能背的更好。
點評：縱觀上面的教學片斷可以看到，學生的多讀、品讀、熟讀代替了以往教師法所多餘的串講和串問，以讀為本，以讀代講，在讀中悟，在悟中讀得到了充分地展現。
師：你剛才在讀文言文時感覺和白話文（現在的文章）有什麼不一樣嗎？
生1：文言文比現在的白話文字數少，表達比較簡潔。
師：你很細心，之乎者也較多，這可是文言文一個比較明顯的特點。
師：我們通過文白（文言文和白話文）對讀初步感受了文言文的一些特點，下一節課我們進一步把這篇文言文讀好背好，並交流感悟文中的道理。
點評：通過對比交流，讓學生進一步感受文言文的一些特點。
新課標指出：閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極思維的情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。《學弈》這節課整個教學中遵循了自主性，紮實性，探索性的統一，既注重激發學生學習文言文的興趣，又重視培養了學生體驗探究的能力。
新課程標準總目標下提出“具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”古人説：“讀書百遍，其義自見”。在教學中，教師能樹立“朗讀是第一位”的觀念,以讀貫穿始終，讓學生通過多形式、多種角度地朗讀，如自由讀、對比讀、配動作讀等;使學生讀得有味,讀得有神，有效地培養了學生的語感。
“閲讀期待”是面對文本，產生一種期待心理和期待視野。本課通過講譯文故事導入，讓學生產生了較強烈的“閲讀期待”，他們急於去領略文言文的風采，急於去感受文言文的韻味。這種期待過程，外在的表現是閲讀的興趣、慾望，內在的表現是已對學生引發了對文言文的感悟。
教師引導學生先讀白話文，再讀文言文，最後文白對讀。這樣降低了學生學習文言文的難度，激發了他們學習的興趣。同時強化對比，便於學生對文言文形成感性的認識，使學生讀懂文言文的過程變成接觸、感受、發現的過程，豐富了學生學習的層面，也為學生今後文言文的學習開了一個好頭。
第5篇
走進課文，看看作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的。學習時要注意抓住重點句段，聯繫生活實際，領悟文章藴含的道理；在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，並試着在習作中運用。
通過前幾年的學習，我們已經具備了一定的自學能力。在這個學期的學習中，我們要更多地依*自己的努力，認真地讀書作文，使各項語文能力得到進一步提高。
我們以前學過哪幾則文言文？對於學習文言文，你有什麼好的方法？引導學生回顧總結“反覆朗讀”“結合註釋理解課文內容”“明白文章説明的道理”是學習文言文的重要方法。
?文言文兩則》是指《學弈》和《兩小兒辯日》。這節課學習第一則文言文《學弈》。
3、結合註釋①，瞭解孟子其人和《孟子》一書，“學弈”的意思即是學習下棋。
⑴ 老師範讀。語速較慢，便於邊讀邊思考；停頓恰當，意思表達才清楚。
例如：“思援弓繳而射之。”“為是其智弗若與？曰：非然也。”需要理解重點字詞的意思後讀好停頓，並引導學生明白“理解了意思就容易讀好停頓”的方法。另外，“繳”和“為”是多音字，要注意讀準在文中的字音。
老師領讀後，學生再齊讀、自由讀、抽讀。通過多種形式的練讀，解決學生文言文難讀通順的困難。
1、結合註釋，理解詞和句子的意思，再連起來説一説。如果有不理解的地方，可以和同學討論。
如，“通國之善弈者也”一句是什麼意思？結合註釋①已經知道“弈”的意思是下棋；結合註釋③知道“通國”的意思是全國。“善弈者”，揣摩“善”是“善於”“擅長”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅長下棋的人，句子的意思是“弈秋是全國的下棋高手”。
引導學生結合註釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來，説説課文的內容。
理解課文內容後，先自由練讀，再抽讀評價，最後齊讀，讀出情感。
我們讀書做事一定要專心致志，不能一心二用，或者三心二意。
⑴ 引導學生提出背誦方法的建議，如，邊讀邊理解邊背誦，熟讀成誦，同桌合作互相提醒着背誦。
第6篇
?新課程標準》提出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的自主意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。以此為指導，根據“整體性閲讀”策略，抓住學生初學文言文這一契機，在激發學生學習興趣的基礎上，引領學生自主讀書、自主理解、誦讀積累，教師發揮好組織者、引領者、點撥者的作用。
九年義務教育六年制國小教科書，六年級上冊第141——143頁。
懂得在日常生活中保持正確的態度，只有專心致志才能學到本領。
（1）自主對照註釋，聯繫已有經驗及上下文，培養讀通、讀懂文言文的自學能力。
（2）通過本文學習培養學生正確處理生活實際問題的能力。
教學難點：理解每句話的含義，能聯繫學習、生活實際談自己的感受。
1、談文言文，使學生對這一古代書面語體有初步的認識，並通過談話，激起學生對文言文的情感。
總結文言文之簡約並滲透文言文的理解方法之一——加字法。
?設計意圖：語文教學尤其是閲讀教學要注重培養學生全面、整體的把握能力，要引領學生從高角度、大視野“高瞻遠矚”進行綜合性探究。因此，導課伊始，從談從未正式接觸過文言文開始，初步瞭解文言文文體特點，激發學習興趣，滲透學習方法。】
以“課前能讀通課文的同學是學習文言文的良才！”為激勵，讓學生經歷自由讀、互相讀，聽示範讀，點名讀，齊讀等多種讀書過程，使大部分學生能正確、流暢地讀課文。
?設計意圖：讀通文本是讓學生個體建構對文本有個性理解和感悟的基礎，“良才”的激勵，鎖定讀書目標，激發自主讀書慾望。】
憑藉初讀積澱，加上課文插圖，學生要表述“課文主要講什麼”，並能大體説説從哪兒讀懂的，再次對照課文，感受語言文字之簡約。
?設計意圖：《新課標》重點強調“在教學中尤其要重視良好的語感和整體把握能力”，此環節從朗讀、理解、插圖、文本諸方面培養學生的整體把握能力。】
以“能自己弄懂每個句子的意思的同學是學習文言文的天才！”為激勵，要求學生對照課下注釋，同桌之間互相交流，自己讀懂，交流，針對重點詞句，檢查：
④一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
在檢查交流過程中，滲透調序法、換詞法等文言文翻譯的方法，並相機滲透“態度決定高度”的思想教育。
強化練習，對代詞“之”讓學生能根據不同語言環境，準確確定詞義。（採用搶答形式）
由詞到句到篇，學生要能用自己的語言説通課文意思。
?設計意圖：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力是閲讀教學的重點。初學文言文同樣不能以教師的分析代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極性的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，領悟學習言文的方法。】
以“最先背過這篇文章的同學是學習文度文的奇才”為激勵，要求學生背熟練，背出韻味兒。（點名背——齊背——結束）
?設計意圖：背誦以利於積累，促進學生更深的體驗，培養語感。】
下發學生已讀過的白話形式的寓言故事的文言讀本——《揠苗助長》《掩耳盜鈴》，降低閲讀難度，增加閲讀興趣，進一步感受文言文之簡潔。要求學生課下讀通兩篇，選背一篇。
?設計意圖：為學生營造一種內容廣泛，形式多樣，生動活潑為基本特徵的學習空間，將語文學習引向教科書之外。】
曾有幸聆聽過中國教壇第一名嘴高林生的評課，他把好課歸結為四條標準：1、有明確的目標且落實到位；2、對文本的解讀準確而且深刻；3、有很好的組織引導能力；4、老師混身充滿了才氣，才華橫溢，是孩子們效仿 的榜樣。針對以上，反思整個教學過程，自認為有以下值得發揚的地方：1、根據教材內容以及教材設計意圖，定位本節課重點為激發興趣、讀通、讀懂、會背，且以此貫穿40'始終是正確的；2、做好了教師組織者、引領者的本職，引導學生有滋有味兒的自己去讀、理解、背誦且在適當時候教給學生學習文言文的方法，40分鐘有序、有效。同時，我亦在思考：文言文的教學，有沒有其他的路子，在課堂教學中，抓住一個關鍵詞、關鍵句，凸顯教師把“短”文讀“精”的功力？比如本課書；第二，高先生所提出好課的第4條標準，是我這個語文老師現在、以後將孜孜以求的目標。
語文教學尤其是閲讀教學要注重培養學生全面、整體的把握能力。本節課教學有兩處體現這一理念，第一，課伊始，師生關於“文言”話題的談話，使學生從學習的必要性、方法、文言文的特點諸方面對文言文有了一定的瞭解，使學者學什麼，怎麼學做到了心中有數；第二，學生在讀通課文之後，教師要求學生憑藉初讀積澱，對照課文插圖，説課文主要講什麼，對於提升學生的理解能力，閲讀水平大有裨益。
“自主參與”閲讀教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規律出發，更從學生的認知心理出發。在本節課上，我們看到了教師活動的特徵：談話激趣－－導讀提示－－導引點撥－－導情設境－－導標反饋－－導練拓展；學生參與特徵：喚起參與－－自讀質疑－－精讀評議－－自我小結－－舉一反三；認知的動態過程：認知準備－－整體感知－－深入理解－－情感內化－－理性加工－－鞏固運用。
教是為了不教。本節課上，教師始終將自己定位於組織者、引導者的地位，對學生不會、不懂的，教師不但點，而且對照句例，實實在在地教：加字法、調序法、換詞法等這些方法，對學生以後的學習是有用的；在民主、開放的課堂學習氛圍中，學生積極主動的讀書，思考、交流，始終處於“自主”的學習狀態。
興趣是最好的老師。對高年級的學生來説，如何激勵才最有效？教師能夠根據本節課的學習目標，以“良才”“才天”“奇才”這樣能激發學生內驅力的稱謂，冠以學生經過努力即可完全可以達到的目標為條件，引領學生一步步深入學習，學生學習的過程是自覺的、積極的，學習效率是高效的。這樣的教學流程設計也是本節課的亮點。
第7篇
二、整體感知：文章裏兩個跟奕秋學下棋的人表現有什麼不同，課文告訴我們一個什麼道理？
⒈“惟奕秋之為聽”的意思是隻聽奕秋一個人的教導，聯繫實際説説我們應該怎麼對待老師的教誨？
2、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（ ）（ ）
為什麼兩個人同時學下棋，後一個人卻不如前一個人？
課文記敍了兩個人跟弈秋學下圍棋，一個（ ），一個（ ），告訴我們（ ）。
魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌也。生亦我所欲也；義亦我所欲也。二者不可兼得，捨生而取義也。
1、我所欲也：是我所想要的。2、熊掌：熊的腳掌，是珍貴的食品。3、亦：也。4、二者：指魚和熊掌。5、兼：同時都得到。6、舍：捨棄。7、取：選擇。8、生：生命。9、義：正義。
（一）、弈：下棋；通國：全國；善：善於，擅長；誨：教導；援：引，拉；俱：一起；弗若：不如；然：這樣。
（二）、1、的2、弈秋的教導；鴻鵠3、他，指前一個人
（五）、魚是我所想要的，熊掌也是我想要的，不能同時都得到時，我選擇熊掌而捨棄魚。生命是我所想要的，正義也是我想要的，生命和正義不能同時都得到時，我選擇正義而捨棄生命。
六年級學生才剛剛開始學習古文,對文章裏的字、詞還沒有好好理解，雖然文章能背誦了，但理解有限。
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